蔡寶來，車偉艷

（上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234）

有效教師的素質(zhì)構(gòu)成

蔡寶來，車偉艷

（上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234）

有效教師屬于業(yè)務(wù)精干型教師，具有教學(xué)風(fēng)格的個性化、教學(xué)行為的有效性、教學(xué)過程的創(chuàng)造性、教學(xué)評價的發(fā)展性等特征。教師的專業(yè)素質(zhì)是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定狀態(tài)，直接影響著教育教學(xué)效果，有效教師的素質(zhì)構(gòu)成主要包括教育信念、專業(yè)自覺、教學(xué)決策和教學(xué)智慧四個方面。

有效教師；專業(yè)素質(zhì)；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育目標(biāo)和素質(zhì)教育最主要、最有效的途徑。教學(xué)質(zhì)量的提高，除了學(xué)校有效的管理、優(yōu)質(zhì)的課程資源和學(xué)生生源質(zhì)量外，教師的專業(yè)素質(zhì)也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。與 “有效教師” （effective teacher）相關(guān)的概念很多，如“有效教師”、 “好教師”、 “優(yōu)秀教師”、 “成功教師”、“有效能的教師”等，其中 “有效的”、“優(yōu)秀的”、“成功的”、“有效能的”教師都指的是高素質(zhì)的教師，這里所說的素質(zhì)指的是教師的專業(yè)素質(zhì)，是 “教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件?！保?］（P16）教師的專業(yè)素質(zhì)是教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定狀態(tài)，直接影響著教育教學(xué)效果，教師必須具備一定的專業(yè)素養(yǎng)才能實現(xiàn)有效教學(xué)。本文結(jié)合以往對有效教師的研究，嘗試通過揭示有效教師的實質(zhì)性內(nèi)涵及其主要特征來呈現(xiàn)有效教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

一、有效教師的內(nèi)涵

有效教師的研究歷程經(jīng)歷了關(guān)注 “教師的人格特征或品質(zhì)”、 “教師課堂教學(xué)行為”、轉(zhuǎn)向關(guān)注“支配教師外在行為的內(nèi)在因素”等階段。從早期關(guān)注 “好教師的教學(xué)信念、教師的教學(xué)決策能力等）對教學(xué)效果的影響，有效教師的研究逐漸擴(kuò)展到對教師的教學(xué)思維、教學(xué)監(jiān)控能力、元認(rèn)知能力、反思能力等方面，教師的這些內(nèi)在品質(zhì)決定著教師教學(xué)的意識、行為、策略及方式。從關(guān)注與天賦相關(guān)聯(lián)的教師的人格特質(zhì)和個性傾向、到關(guān)注教師的行為模式和教師的意識結(jié)構(gòu)，我們對有效教師的認(rèn)識越來越深刻和全面。

朱永新教授認(rèn)為理想的教師應(yīng)該是胸懷理想、充滿激情和詩意，自信自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我，善于合作、具有人格魅力，充滿愛心、受學(xué)生尊敬，追求卓越、富有創(chuàng)新精神，勤于學(xué)習(xí)、不斷充實自我，關(guān)注人類命運(yùn)、具有社會責(zé)任感，堅韌剛強(qiáng)、不向挫折彎腰。［2］有效教師等同于專業(yè)素質(zhì)成熟的教師，在專業(yè)發(fā)展階段有效教師已經(jīng)完成了角色的轉(zhuǎn)變，具備了嫻熟的課堂教學(xué)技能，此階段教師的教學(xué)需要從關(guān)注自己是否能夠完成教學(xué)任務(wù)到對學(xué)生個性差異的關(guān)注、教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)風(fēng)格的形成，尤其關(guān)注教學(xué)效率。

根據(jù)D．C．Berliner的教師教學(xué)專長發(fā)展五階段理論，教師教學(xué)專長的發(fā)展可以劃分為新手（Novice）、教師熟練新手 （Advanced Beginer）、教師勝任 （Competent）型教師、業(yè)務(wù)精干（Proficient）型教師和專家 （Expert）型教師五個階段。而有效教師屬于業(yè)務(wù)精干型教師，表現(xiàn)在：具有較強(qiáng)的直覺判斷能力，教學(xué)技能方面接近了認(rèn)知自動化的水平，教學(xué)行為已經(jīng)達(dá)到了快捷流暢和靈活的程度。［3］

有效教師因為在知識經(jīng)驗、課堂教學(xué)技能、教學(xué)效能感等方面的優(yōu)勢使他們在解決復(fù)雜和多變的教學(xué)實踐問題時能對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)和監(jiān)控。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：有效教師能夠?qū)虒W(xué)問題進(jìn)行透徹的分析和理解，富有創(chuàng)造性和新穎性地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；由于在長期的教學(xué)實踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，因此在教學(xué)的過程中能夠?qū)W(xué)生的知識背景、個性、學(xué)習(xí)能力等有充分的了解以便因材施教；有效教師掌握了嫻熟的課堂教學(xué)技能，在認(rèn)知方面達(dá)到了自動化。因此，在處理相似的教學(xué)情境時能夠根據(jù)直覺做出準(zhǔn)確的判斷和相應(yīng)的反應(yīng)，并且能夠合理的支配課堂教學(xué)資源和有效利用課堂教學(xué)時間。概括地說，有效教師的內(nèi)涵包括了以下兩個方面：在專業(yè)方面，擁有精深的學(xué)科知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、嫻熟的課堂教學(xué)技能和課堂管理能力；在個人特征方面：幽默樂觀、好學(xué)、對教學(xué)充滿熱情、關(guān)愛兒童、具有堅定的教育信念和善于反思教學(xué)。

二、有效教師的特征

研究者從不同的角度對有效教師的特征進(jìn)行了論述，具有代表性的觀點有：邁德里 （Medley）認(rèn)為要成為有效能的教師必須具備下列五個條件：具有令人滿意的人格特征；能夠有效利用教學(xué)方法；能夠創(chuàng)造良好的班級氣氛；精熟各種教學(xué)能力與技術(shù)；了解利用教學(xué)能力和技術(shù)的重要時機(jī)。［4］（P26）在一項針對提高教師素質(zhì)的比較研究中，來自新西蘭、意大利、美國、瑞典和法國的學(xué)生們給出了他們眼中優(yōu)秀教師的共同標(biāo)準(zhǔn)：教師都有使自己所有學(xué)生成功的熱切愿望，并通過課堂回應(yīng)，教師的幽默感，交流的熱情、耐心、同情心與維護(hù)孩子們的自尊，等等，努力幫助學(xué)生獲得成功。［5］有研究者從學(xué)生角度探討有效教師的特征，如良好的個人特征一般表現(xiàn)為：較高的期望值、幽默感、熱情的、創(chuàng)造性的、人道的、較好解釋復(fù)雜材料、靈活的教學(xué)風(fēng)格、平易近人的、誠實的、生活樂觀的。［6］還有研究者調(diào)查整理出有效教師的特征：機(jī)敏、熱心，關(guān)心學(xué)生及班級活動，愉快、樂觀，能自我控制，有幽默感等20余項。無效的教師特征有：呆滯、煩惱，對學(xué)生及班級活動不感興趣，不快、悲觀，易發(fā)脾氣，過分嚴(yán)肅等20余項。［7］（P5）

筆者在對有效教師的相關(guān)文獻(xiàn)整理和實證調(diào)查的基礎(chǔ)上認(rèn)為有效教師的特征表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)風(fēng)格的個性化

對每位教師而言，由于其教育背景、教學(xué)經(jīng)驗、思維方式的不同和對問題認(rèn)知方式的差異，以及各自的教學(xué)信念不同，對教學(xué)問題的認(rèn)識和課堂教學(xué)行為也表現(xiàn)出各自不同的特點。有效教師擁有一些共同的特征，但是，在實際的教學(xué)過程中，這些特征是以獨特的方式表現(xiàn)出來的，如教師的教學(xué)風(fēng)格帶有明顯的個性特點：有些老師思維嚴(yán)密，更注重學(xué)科的邏輯性；有些教師充滿熱情，富有感染力；有些教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，在教學(xué)中更重視學(xué)生的努力程度；有些教師多才多藝，教學(xué)生動、形象、具體。高效的教師必須根據(jù)其教學(xué)信念、專業(yè)知識和教學(xué)技能、實踐智慧等與學(xué)生在不同的課堂情境下相互作用來進(jìn)行有效教學(xué)。

（二）教學(xué)行為的有效性

有效教師中的有效指的是教師教學(xué)行為的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性。有效教師必然達(dá)到教學(xué)的高水平，這里的高水平不僅指達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而且著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，即教師的有效教學(xué)行為是能夠引起、維持、促進(jìn)學(xué)生行為出現(xiàn)相應(yīng)的變化的一系列活動。要成為一名有效教師，不僅要關(guān)注自身教學(xué)行為的有效性，而且要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的認(rèn)知活動、學(xué)習(xí)的參與狀況 （如對教師的提問是否積極思考、對教學(xué)內(nèi)容是否感興趣等），因為，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果受學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的影響。在教學(xué)過程中，學(xué)生并不是被動的接受信息，而是基于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗主動建構(gòu)知識，一個有效教師必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、參與狀況等心理過程。

（三）教學(xué)過程的創(chuàng)造性

有效教師會根據(jù)不同的教學(xué)對象和特定的教學(xué)情境，結(jié)合自己的專業(yè)知識和對教學(xué)內(nèi)容的獨特理解來完成教學(xué)任務(wù)。其教學(xué)模式不是對某個專家教師的模仿，教學(xué)行為具有針對性和獨創(chuàng)性，是教師不拘泥于常規(guī)教學(xué)模式而靈活變通的表現(xiàn)，如探究式教學(xué)，它最早的表現(xiàn)形式是 “發(fā)現(xiàn)法”和 “問題解決法”，即通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，使學(xué)生通過對未知世界的探索和對已知事物規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法的實質(zhì)是要求在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認(rèn)知事物，理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；或者讓學(xué)生借助教材或教師所提供的有關(guān)材料去親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識，并發(fā)展他們“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的能力。［8］（P199）學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力不是依靠教師的灌輸來獲得的，而是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生主動探索、思考來獲得的，一個有效教師應(yīng)該善于運(yùn)用多種教學(xué)方式使學(xué)生主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過感覺、知覺、想像、思維等形式掌握學(xué)科知識的內(nèi)部聯(lián)系及其規(guī)律。

（四）教學(xué)評價的發(fā)展性

評價從根本上說是對某種實體的價值判斷。有效評價的目的在于為學(xué)生提供有用而適當(dāng)?shù)姆答佇畔ⅲ\斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生獲得成功。以往教師評價學(xué)生的主要依據(jù)是學(xué)生的考試成績，這種評價方式缺乏科學(xué)性和全面性。對學(xué)生的評價應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程，教師要用多種評價方式反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供及時的信息反饋，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來調(diào)整自己的教學(xué)。同時，教師還要讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期的監(jiān)控和自我評價。有效教師對學(xué)生的評價并不是讓學(xué)生喪失信心，而是運(yùn)用贊揚(yáng)、鼓勵的方法激勵學(xué)生，給學(xué)生提供大量的信息反饋和必要的幫助激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

三、有效教師的素質(zhì)構(gòu)成

教師素質(zhì)被看作是教師擁有的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確嚴(yán)格的教師教育所形成的品性與能力。那么，有效教師應(yīng)該具備哪些專業(yè)素質(zhì)？從有效教師研究的歷程來看，研究者提出教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括三方面：專業(yè)知能、專業(yè)道德和專業(yè)精神，也有研究者認(rèn)為教師的專業(yè)素質(zhì)包括教育信念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)自主發(fā)展意識等方面。筆者認(rèn)為有效教師的專業(yè)素質(zhì)包括以下幾個方面：

（一）教育信念——教師從事教學(xué)工作的信念支撐

就 “素質(zhì)”而言，首先，素質(zhì)是對教師能力的要求，即通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐使教師掌握專業(yè)知識和教學(xué)技能。其次，一個有效教師僅僅掌握了專業(yè)知識和能力還不足以成就一個成功的教師，成功教師首先要具備堅定的教育信念，其中包括三個方面：關(guān)愛學(xué)生，高尚的人格，強(qiáng)烈的責(zé)任心。

關(guān)愛學(xué)生。優(yōu)秀教師對學(xué)生的關(guān)愛是從靈魂深處流淌出來的。這是優(yōu)秀教師的心境要求。陶行知先生言道：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這里的 “心”就是真愛心。優(yōu)秀教師是教育公平的典范，他會為每一個學(xué)生提供公平的發(fā)展機(jī)會；作為未成年人，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是未完成、待雕塑的人，在追求真知、發(fā)展身心、保護(hù)天性、培養(yǎng)個性的過程中，他們應(yīng)該享有平等的機(jī)會，獲得公平的待遇。［9］

高尚的人格。教師授課能力、思維能力、教學(xué)組織能力等是教師從事教學(xué)必不可少的能力。研究證明，這些能力與教學(xué)效果成正相關(guān)，教師在具備了嫻熟的教學(xué)技能后，教師的人格特征成為影響學(xué)生品德、成長與進(jìn)步的重要方面。心理學(xué)將人格的概念界定為：人格是構(gòu)成一個人的思想情感及行為的特有模式，這個獨特的模式包含了一個人區(qū)別于其他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。人格具有獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)一性、功能性等特征，反應(yīng)著一個人的內(nèi)心世界和精神面貌，它包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、自我調(diào)控等方面。［10］（P426）俄國教育家烏申斯基認(rèn)為 “教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的有益于發(fā)展的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切。只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成?！保?1］羅森塔爾的 “皮格馬利翁效應(yīng)”的實驗證明，教師對教學(xué)熱情，關(guān)愛學(xué)生，對學(xué)生積極的期望這些良好的人格特征，對學(xué)生的發(fā)展確有積極作用。［12］

強(qiáng)烈的責(zé)任心。一個有效教師能夠真正從學(xué)生的成長出發(fā)，在教學(xué)觀念上不是把學(xué)生當(dāng)成接受與儲存知識的容器，而是把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動的主體，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生之間的差異，正視學(xué)生的主體性和獨特性，了解每個學(xué)生自身的獨特思維方式、智能結(jié)構(gòu)，學(xué)生的優(yōu)點和智能強(qiáng)項，為學(xué)生成長提供發(fā)展平臺。有效教師都有明確的教育信念，使教師自覺地把教學(xué)當(dāng)作是一種創(chuàng)造性勞動，把教書與育人當(dāng)作是自己的價值追求，并把自身的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的快樂成長聯(lián)系起來，在創(chuàng)造性勞動中體驗到勞動的快樂與內(nèi)在的尊嚴(yán)。研究發(fā)現(xiàn)，有效教師有著明確的角色定位，知道如何運(yùn)用教學(xué)策略和技巧來實現(xiàn)有效教學(xué)，能夠積極樂觀的面對每天的教學(xué)，信心十足的處理教學(xué)中遇到的各種教學(xué)問題，這是因為他相信自己能夠有效地控制教學(xué)中遇到的各種困難，能夠很好的調(diào)整自己的心境和行為。

（二）專業(yè)自覺——教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力

教師專業(yè)自覺是指教師對自己所從事的教育工作的專業(yè)性的清晰體認(rèn)，明確教師專業(yè)的特點和發(fā)展方向，形成堅定的教師專業(yè)信念和崇高的專業(yè)理想，主動維護(hù)教師的專業(yè)聲譽(yù)”。［13］學(xué)習(xí)化社會的到來使教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在教育的復(fù)雜性和不確定，教師只有根據(jù)個人專業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r，明確個人未來的專業(yè)發(fā)展方向，才能有效地激發(fā)自己的專業(yè)潛能，提高教學(xué)水平。教師專業(yè)素質(zhì)的提高，首先意味著教師需要自覺的學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)要基于個體發(fā)展的需求，同時協(xié)調(diào)好自我學(xué)習(xí)的需求與社會、學(xué)校和學(xué)生的需求的關(guān)系；教師要在日常的專業(yè)活動中結(jié)合教育教學(xué)理論知識，把專業(yè)發(fā)展與一日的教學(xué)活動緊密結(jié)合在一起，在教學(xué)實踐中提高教學(xué)技能和自我效能。其次善于教學(xué)歸因。教師的教學(xué)歸因是教師對自己完成教學(xué)活動的結(jié)果進(jìn)行分析，形成因果性解釋的一種心理過程。研究表明，優(yōu)秀教師會把教學(xué)的成功歸因自己的能力和努力的結(jié)果，把教學(xué)失敗的原因歸因為外在的環(huán)境、運(yùn)氣等因素，這是因為優(yōu)秀教師有較強(qiáng)的自我效能感，能夠?qū)ψ约旱哪芰徒虒W(xué)情境做出正確的評估，在面對困難時能夠調(diào)整自己的心境和行為，優(yōu)秀教師具有豐富的成功經(jīng)驗，因此，能夠形成較穩(wěn)定的自我認(rèn)識。

專業(yè)自覺包括兩方面：專業(yè)自我意識和專業(yè)理想。

1．專業(yè)自我意識

與傳統(tǒng)上強(qiáng)調(diào)教師的知識和能力傾向相反，在教師專業(yè)素質(zhì)的態(tài)度領(lǐng)域，人們越來越重視教師的自我意識或自我價值。高 “自我”的教師，傾向于以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟他們自己和所處的世界，對他人有深切的認(rèn)同感，具有自我滿足感、自我信任感、自我價值感。［14］教師的專業(yè)自我意識，是教師在對自己教學(xué)效果和能力認(rèn)識、評價的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的自我滿足感和自我價值感，即教師的教學(xué)效能感。教師在獲得相應(yīng)的學(xué)科知識和教學(xué)技能后，教學(xué)效能感便成為決定教學(xué)行為的重要因素，教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于教師對教學(xué)任務(wù)的分析和對自己教學(xué)能力的主觀判斷，這影響了教師對自身能力的估計和對教學(xué)投入的熱情、努力程度和面對困難的堅持性。

2．專業(yè)理想

教師要有自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，不能僅僅把教學(xué)當(dāng)作一種謀生的職業(yè)，要把教學(xué)當(dāng)作一種事業(yè)對待，對教學(xué)工作精益求精、謙虛好學(xué)，在專業(yè)發(fā)展中堅持學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究三位一體，在不斷反思的過程中完善教學(xué)，自覺維護(hù)教師的專業(yè)地位和專業(yè)尊嚴(yán)。我國著名特級教師竇桂梅通過自己的教學(xué)實踐，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展首要是教師要有自我專業(yè)追求。正確的信念就是穩(wěn)定的動力，教師的自我追求如果內(nèi)化為信念，就不會被消解，從而形成堅毅、持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就迸發(fā)出無限潛能，生根、發(fā)芽、開花，結(jié)出豐碩的果實。［15］

專業(yè)自覺是教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力，具有較高專業(yè)自覺的教師對教學(xué)工作產(chǎn)生了認(rèn)同感，具有較強(qiáng)的工作動機(jī)，它是教師專業(yè)素質(zhì)的動力系統(tǒng)，是與教師認(rèn)知、動機(jī)、個性、需要等相聯(lián)系的，它們共同構(gòu)成了高效教師的動力發(fā)展機(jī)制。

（三）教學(xué)決策——教師專業(yè)素質(zhì)的核心能力

“教學(xué)就是教師對影響學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的不斷的決策過程，就是與學(xué)生互動前、互動中和互動后所做出的決策。”教師的教學(xué)決策包括了教學(xué)的三方面：教學(xué)設(shè)計與準(zhǔn)備、教學(xué)互動和教學(xué)效果的評價。［16］（P18）教學(xué)決策的過程反映了教師的認(rèn)知風(fēng)格和教師的思維水平。

1．認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格是指教師對教學(xué)信息的感知、思維、決策的方式，是教師個體偏愛的信息加工方式。對于場依存性認(rèn)知方式的教師傾向于以學(xué)生為中心，鼓勵和接納學(xué)生的情感，善于與學(xué)生形成積極的互動；而場獨立性的教師往往不受學(xué)生和外在因素的影響，注重教師的高度參與性、學(xué)科的結(jié)構(gòu)性和提高學(xué)生在任務(wù)完成上的行為的有效性。

2．思維水平

教學(xué)決策反映了教師的思維水平，而思維水平在很大程度上決定著教師教學(xué)的方向和結(jié)果。教師在面對復(fù)雜的現(xiàn)實問題時，解決的方法、思路主要來源于教師敏銳的觀察、準(zhǔn)確的判斷、合理的分析和推理以及創(chuàng)造性的思維過程。

有效教師善于運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識和掌握的教學(xué)技能，準(zhǔn)確判斷復(fù)雜的教學(xué)問題并能夠創(chuàng)造性地加以解決，因此，有效教師是一名有效的教學(xué)決策者。課堂教學(xué)情境的復(fù)雜性和多變性決定了教師需要對某些變量進(jìn)行控制，如班級、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況等，教師需要對這些變量根據(jù)具體教學(xué)情境的變化做出不同的教學(xué)決策。教學(xué)決策對教師如何進(jìn)行教學(xué)、選擇什么樣的教學(xué)方式有很大影響，甚至影響著教學(xué)的成效。研究表明，教師的教學(xué)信念是教師進(jìn)行教學(xué)決策的基礎(chǔ)，教師教學(xué)過程的所持有的信念影響著教師的教學(xué)行為以及教學(xué)效果，進(jìn)而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。同時，教師的教學(xué)信念也影響著教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度和決策方式。有效的教學(xué)決策并不是通過訓(xùn)練來獲得的，而是教師在長期的教學(xué)實踐中形成的，這體現(xiàn)了教師的知識、能力、信念等各種綜合因素。因此，有效的教學(xué)決策是基于教師專業(yè)知識和能力等基礎(chǔ)上的教學(xué)判斷，是教師從一個非專業(yè)人員成為專業(yè)教師的轉(zhuǎn)變過程。

（四）教學(xué)智慧——影響教學(xué)有效性的重要因素

教學(xué)活動具有不確定性，即教學(xué)很難按照某種預(yù)設(shè)的確定性發(fā)展。但是，“教學(xué)”又是具有 “意向性”的，而所謂教學(xué)的意向性是指教學(xué)活動 “意在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以達(dá)到某種特定的發(fā)展。［17］（P197）教學(xué)的復(fù)雜性和不確定性需要教師的教學(xué)智慧， “智慧”是對事物能認(rèn)識、辨析、判斷、處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。［18］（P1625）教學(xué)智慧是指教師運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識和掌握的教學(xué)技能對特定教學(xué)情境中的問題做出判斷和解決的能力。教學(xué)智慧表現(xiàn)在多個方面：教師如何明確教學(xué)的重點和難點；如何有條理和富有邏輯性的講授教學(xué)內(nèi)容；如何幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識的連接，通過練習(xí)及時強(qiáng)化所學(xué)的知識；如何靈活使用各種教學(xué)方法、教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中；如何機(jī)智的處理教學(xué)問題等。那么，教學(xué)智慧需要哪些條件呢？

1．專業(yè)知識

研究者雖然在教師知識分類和結(jié)構(gòu)上存在分歧，但普遍認(rèn)為掌握教學(xué)專業(yè)知識和學(xué)科知識是教師有效教學(xué)的基礎(chǔ)。研究表明，教學(xué)專業(yè)知識較學(xué)科知識而言是有效教師更顯著的特征。一名教師即使擁有豐富的學(xué)科知識，但如果不了解教育教學(xué)方面的專業(yè)知識，也不會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。在比較優(yōu)秀教師與新教師教學(xué)行為的研究中，優(yōu)秀教師較新手教師而言能夠更好的監(jiān)控自己的教學(xué)過程，靈活機(jī)智的處理教學(xué)問題，對教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律更了解，這表明在同樣具備學(xué)科知識的前提下，專業(yè)知識是教師有效開展教學(xué)活動的重要因素。除此以外，教師的實踐知識也是非常重要的，教師在課堂教學(xué)實踐中形成的實踐智慧、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)感知和專業(yè)判斷等對教師教學(xué)效能也會有重大的影響。

2．反思能力

反思是教師以自己的課堂教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的課堂教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。［19］教師的教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)行為以及對學(xué)生的影響的一種認(rèn)知，是一個持續(xù)的過程，是與教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起的，有助于教師了解教學(xué)的各種因素，如教學(xué)方法、教學(xué)策略等，不斷熟悉學(xué)生的情況，從而堅定教學(xué)信念，調(diào)節(jié)教學(xué)行為，增長教學(xué)實踐智慧。反思有助于教師從自身的教學(xué)實踐中不斷的學(xué)習(xí)，教師反思的過程也是教師不斷學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)教師在學(xué)習(xí)活動中會對自己的教學(xué)策略積極地思考，并對教學(xué)內(nèi)容重新組織，更多的考慮學(xué)生的需要，會為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓學(xué)生在真實的問題情境中去體會、去感知，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)行為的內(nèi)省和剖析，高效能的教師善于學(xué)習(xí)別人的長處，能夠及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，將教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題上升到理論的層面進(jìn)行反思，從而為自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為找到合理的理論依據(jù)。

教師專業(yè)素質(zhì)是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。一名有效教師需要具備多方面的素質(zhì)才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。有效教師要積極投入到教學(xué)工作中去，以堅定的教學(xué)信念，高度的專業(yè)自覺精神，有效的教學(xué)決策和在教學(xué)實踐中形成的教學(xué)智慧來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)效能。

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The Quality Constitution of Effective Teachers

CAI Bao－lai，CHE Wei－yan
（School of Education，Shanghai Normal University，Shanghai，200234，PRC）

Effective Teachers are of those who excel in teaching，with such characteristics as personalized way of teaching，effectiveness of their teaching act，originality in their teaching process，and advancement in teaching assessment．The professional qualities of a teacher are a stable state represented in the teaching activities of a teacher，with a direct impact upon the teaching effect．The qualities of effective teachers consist of four aspects：their faith in education，their recognition of their specialty，their decision－making in teaching，and their pedagogical thoughtfulness．

effective teachers；characteristics；the professional qualities；constitution

G 451．2；G 655

A

1674－5779（2012）02－0018－06

2012－02－26

教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目 “課堂有效教學(xué)的教師行為研究”（10YJA880003）的研究成果之一

蔡寶來 （1965—），男，甘肅白銀人，上海師范大學(xué)教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論、比較教育、教師教育研究

（責(zé)任編輯 蘇二利／校對 舒澍）