欒美娟

（沈陽航空航天大學(xué) 工程訓(xùn)練中心，遼寧 沈陽 110136）

極域電子教室在CAD/CAM軟件實訓(xùn)課上的應(yīng)用

欒美娟

（沈陽航空航天大學(xué) 工程訓(xùn)練中心，遼寧 沈陽 110136）

CAD／CAM軟件實訓(xùn)課是為了培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，提高學(xué)生對復(fù)雜零件的建模及編程水平，是工程訓(xùn)練課程的一個重要環(huán)節(jié).極域電子教室的應(yīng)用可以大幅提高教師對教學(xué)過程的控制，通過計算機實現(xiàn)課堂管理，提高教學(xué)效果.

極域電子教室；CAD/CAM軟件；廣播教學(xué)

1 引言

以往我中心C A D/C A M軟件實訓(xùn)課是在機房中利用投影儀投影的形式來實現(xiàn)的，在教學(xué)過程中雖然可以做到教師講解、學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式，但介于我中心機房的計算機是相對擺放的，背對著投影的同學(xué)在上課的時候要轉(zhuǎn)身聽課極為不便，此投影設(shè)備也為機房的基礎(chǔ)建設(shè)上增加了額外的投入和維護費用.為了解決上述問題，我中心現(xiàn)已改用純軟件的多媒體電子教室來進行C A D/C A M軟件課程的教學(xué)，其利用計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化的技術(shù)來輔助教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程中直接通過面前的電腦來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同步講解，此方式不但直觀，而且避免了后排學(xué)生因距離遠而影響教學(xué)效果的問題.

2 CAD/CAM技術(shù)介紹

C A D/C A M(C o m p u t e rA i d e dD e s i g n/C o m p u t e r A i d e dM a n u f a c t u r i n g)與數(shù)控機床加工相結(jié)合，是現(xiàn)代數(shù)控加工技術(shù)的主流.利用C A D／C A M軟件可以解決復(fù)雜的編程問題，從而實現(xiàn)自動編程，特別是對復(fù)雜曲線、曲面和實體的編程，可以大幅提高編程效率及數(shù)控機床的利用率[1].C A D/C A M軟件采用人機交互方式對零件的幾何模型進行繪制、編輯和修改，從而得到零件的幾何模型，然后對機床和刀具進行定義和選擇，確定刀具相對于零件表面的運動方式、切削加工參數(shù)，便能生成刀具軌跡.利用C A D/C A M軟件加工軌跡的仿真功能，進行刀具軌跡仿真，驗證走刀軌跡和加工程序的正確性.最后經(jīng)過后置處理，生成機床能夠識別的N C代碼.在企業(yè)中，借助C A D/C A M軟件可以大大縮短產(chǎn)品的生產(chǎn)周期和降低生產(chǎn)成本.該方法對于加工程序的生成和修改都非常方便，應(yīng)用面廣、效率高、程序質(zhì)量好，大大提高了編程效率.

3 極域電子教室介紹

我中心現(xiàn)階段使用的極域電子教室V 4.2專業(yè)版本是一套易用性好、兼容性強、穩(wěn)定性高的純軟件網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)產(chǎn)品，它沒有硬件版教學(xué)網(wǎng)投資大、安裝維護困難、圖像傳輸有重影和水波紋以及線路傳輸距離限制之弊病[2].而具有屏幕廣播效率極高的特點，尤其在網(wǎng)絡(luò)條件較差時亦能體現(xiàn)出良好的性能，可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)條件調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)補償強度，根據(jù)廣播內(nèi)容調(diào)節(jié)廣播及錄制效率，使廣播達到最佳效果，可以廣播多媒體課件.這對提高上課效率，增強教學(xué)效果是很有幫助的.使用電子教室教學(xué)時，教師可以實時地總結(jié)并講解，教與學(xué)可以很好地互動，其效果無疑好得多，效率高得多.同時又克服了其它同類軟件版教學(xué)網(wǎng)廣播效率低、語音延遲大、操作復(fù)雜、穩(wěn)定性兼容性差等方面的不足.

4 極域電子教室在CAD/CAM軟件實訓(xùn)課上的應(yīng)用

4.1 C A D/C A M軟件實訓(xùn)課分為教師講解和學(xué)生練習(xí)兩大方面.教師講解的內(nèi)容主要是介紹C A D/C A M軟件建立模型時常用菜單與圖標的應(yīng)用和建模的具體操作過程.例如：通過繪制矩形、圓弧、整圓、直線等，完成圓弧、整圓的繪制；利用裁剪、刪除、曲線組合、曲線過渡等，完成多余的線段裁剪；通過鏡像，草圖設(shè)計功能，曲面造型方法，特征造型的應(yīng)用等命令來進行三維實體建模.在此教學(xué)期間，為了保證教學(xué)質(zhì)量，防止同學(xué)們通過計算機進行與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動作，在授課期間教師機可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的一對多廣播操作來實現(xiàn)，此時學(xué)生機以全屏幕接收教師機信息并使所有學(xué)生的鍵盤與鼠標失效，學(xué)生將暫時無法控制學(xué)生機，由教師將教師機的電腦屏幕實時的傳送給學(xué)生.這樣學(xué)生機屏幕上的顯示內(nèi)容便與教師機同步，隨著教師的操作，教師機屏幕上所刷新的內(nèi)容同時也會顯示在學(xué)生機上，此時教師還可以控制學(xué)生以全屏幕或者窗口的方式接收信息，這樣學(xué)生便可以跟隨教師的講解進行逐步的練習(xí)，使學(xué)生“邊看邊練”成為可能.

4.2 學(xué)生演示：學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的常見錯誤用學(xué)生演示功能來演示給學(xué)生，然后進行集中講解，解決共性問題.

4.3 監(jiān)控轉(zhuǎn)播：在教師端的主界面中，可以顯示出已經(jīng)登錄的學(xué)生機，教師可以實時監(jiān)看學(xué)生的電腦屏幕，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，這樣教師不用離開自己的座位便可以在教師機觀看到每個學(xué)生對計算機的操作情況.如果發(fā)現(xiàn)問題可以及時糾正，還可以監(jiān)視學(xué)生有沒有做與課堂無關(guān)的事情，如果發(fā)現(xiàn)有與課堂無關(guān)的事情，可以通過關(guān)閉最上面的窗口，并通過對話窗口發(fā)送信息給指定學(xué)生，提示不要做與課堂無關(guān)的事情，對其進行警告.

4.4 屏幕錄制和屏幕回放：在教前準備過程中，利用屏幕錄制功能，將一些難以理解的問題錄制下來，在授課的過程中，利用屏幕回放功能，回放給學(xué)生，如果學(xué)生對授課內(nèi)容仍然不太理解，課后還可以將屏幕錄制的文件，拷貝到學(xué)生機，在學(xué)生機上進行回放，直到理解為止.

4.5 文件分發(fā)：利用文件分發(fā)功能，將布置的作業(yè)分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生接收到作業(yè)后，在指定的文件中完成作業(yè)，學(xué)生可以利用作業(yè)提交的功能提交作業(yè)，或者教師可以利用文件回收功能，收取作業(yè).

4.6 電子舉手：上課過程中，學(xué)生如果有問題，可以通過電子舉手功能呼叫教師，在教師機就可以顯示舉手學(xué)生的姓名以及舉手的時間，教師可對舉手的學(xué)生進行解答.

4.7 在線即時交流.教師與學(xué)生間的在線即時的文字交流，所有文字交流都可以作為文本文件保存. 4.8 遠程控制：使用遠程控制功能，可以遠程接管學(xué)生機，控制其鼠標和鍵盤，使老師不必親自到場便可指導(dǎo)學(xué)生.

4.9 課堂考勤：要求實訓(xùn)的學(xué)生按學(xué)號使用固定的計算機，上課時教師可通過軟件查看登陸人數(shù)，查看未連接計算機的名稱然后對照點名冊就可以知道缺勤情況.

4.10 黑屏肅靜：當有學(xué)生練習(xí)的時候違反上課紀律，教師可以對指定的學(xué)生機器進行鎖定，同時學(xué)生機的屏幕是完全黑屏的.

4.11 其他：除了上述的基本功能外，極域電子教室還有許多獨特的功能，利用這些功能可以使多媒體教學(xué)充分發(fā)揮教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣,提高教學(xué)的效率[3].

5 總結(jié)

通過這段時間對電子教室的使用情況和來我中心實訓(xùn)學(xué)生的具體反映情況來看，缺勤、不專心聽課等一些不良現(xiàn)象得到了非常有效的控制,并且學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提高.總之，我們的實際應(yīng)用經(jīng)驗表明：電子教室軟件可以節(jié)省硬件投資、提高教學(xué)效果、降低教師的勞動強度，具有一定的推廣價值.

〔1〕趙亞楠，武桂香，唐明.CAD／CAM在工程訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究,2008（4）：154.

〔2〕任峰.極域電子教室軟件安裝問題的探索[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011，10（2）：38.

〔3〕周雨，耿麒麟.極域電子教室在教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機教學(xué)與教育信息化,2010（10）：194.

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