楊為明

（中原工學院 外國語學院，河南 鄭州 450007）

英語專業(yè)高級階段導師制助學模式探索與實踐

楊為明

（中原工學院 外國語學院，河南 鄭州 450007）

本研究通過對英語專業(yè)高年級學生實行導師制，探討了導師制實施的方法步驟及其成效.問卷調查及訪談結果表明，導師制的實行有助于高年級學生較好地處理專業(yè)課學習、考研、畢業(yè)論文寫作、就業(yè)等的關系，培養(yǎng)其自主學習能力、創(chuàng)造能力，促進其個性的發(fā)展；另外，對導師自身的發(fā)展也起到了一定的促進作用.

英語專業(yè)；高年級學生；導師制；助學模式

1 引言

自高校擴招以來，學生人數(shù)成倍增長，師生比例出現(xiàn)了較嚴重的不均衡現(xiàn)象.專業(yè)教師教學任務愈加繁重，主要是利用課堂時間傳授知識，與學生的交流機會越來越少；由于課堂時間有限，而學生接受知識與理解問題的能力又參差不齊，因此教育質量難以提高.另外，由于學分制的實行，學生自主學習空間擴大，選課的自由度與學習自主性進一步增加，同時對學生的學習能力提出了更高的要求，迫切需要教師給予更多的指導.《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》提出復合型人才“在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關的專業(yè)基礎知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力的創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質.”（2000）為了達到這些要求，建立本科生導師制已勢在必行.建構主義學習觀認為，學習應是在教師指導下,以學生為中心,強調學生的主體性和教師的指導作用.當代教育界和心理學界認為，教育的根本目標是使學生成為獨立、自立、有效的學習者.教會學生如何學習，培養(yǎng)學生有效的學習策略，不僅有利于提高學習效果，減輕學習負擔，而且能夠大面積提高教育質量.導師能全面了解學生的個性、志趣和特長,因人而異地幫助其制訂學習計劃,指導其專業(yè)課程學習、考研、就業(yè)等；不斷地激勵學生學習、堅持努力方向、保持高度的熱情等,使每個學生在導師的指導下發(fā)揮自己最大的潛能.

2 研究回顧

“導師制”(t u t o r i a l s y s t e m)早在14世紀就由英國教育家提出.17世紀,英國的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度,其實質是對研究生的“個別輔導制”.導師制最早用于商業(yè)、企業(yè)以及軍隊中.在二十世紀八十年代，很多專家認為，系統(tǒng)的有計劃的導師制，在培養(yǎng)新員工的事業(yè)心、適應能力，提高工作滿意度方面，都有顯著的效果.而在教育領域，比如在英國和美國，導師制對于見習教師的幫助已得到廣泛的認可，還運用于高校學生培養(yǎng)和新教師的培訓.在我國，針對本科階段導師制的研究，更多的是理論探討（如：束榮新，2005；靖國安，2005；涂春花，2009；姜暉和國永榮，2004）.在實行導師制的許多高校中,較多的是導師對學生進行全方位指導，如在思維方式、學習方法、專業(yè)素質、能力和知識等，如國防科技大學；也有導師針對學生個別方面的指導，如鄭州大學體育系圍繞“全面提高學生的科學研究、獨立完成論文能力”這一主題開展導師制；河南師范大學外國語學院實行了語音導師制等.已有研究都為導師制的實行提供了成功的經驗，但也有一些高校在導師制實踐中，存在導師工作職責套用研究生導師制的情況,造成了對本科生教學計劃正常開展的干擾.（徐大鵬，2009））以上對導師制的探索較多地以理工科學生為研究對象，而針對英語專業(yè)本科生的導師制研究還不多見.

3 研究設計

3.1 研究對象

實施導師制的班級為2007級英語專業(yè)兩個班共74人.

3.2 研究方法

本研究采用定量分析與定性分析相結合的方法.對所有研究對象進行問卷調查，并對部分研究對象和導師進行訪談.

3.3 研究過程

準備階段：

（1）制定“英語專業(yè)高級階段班導制實施方案”；

（2）將學生隨機分為7組，每組10-11人；

（3）采取公開競聘的方法，從英語系全體任課教師中擇優(yōu)選取7名責任心強、業(yè)務水平高、有明確的研究方向及有奉獻精神的老師擔任導師.導師聘任方式為師生雙向選擇.

實施階段：

（1）導師首先逐一排查和摸清所輔導的每位學生實際情況，然后有針對性地制訂指導措施；

（2）每學期，導師確定指導重點，同時兼顧其他方面，制訂出本學期的具體指導計劃；

（3）采用集體和個別指導相結合的方式.導師每學期至少與所指導學生面談4次，此外，可通過電話、e-m a i l等方式進行交流；每次座談應填寫“師生交流記錄表”；

（4）每學期末，導師總結指導工作取得的成績，并找出存在的問題，總結經驗，以進一步完善指導工作.

3.4 數(shù)據(jù)分析階段

3.4.1 問卷調查結果與分析

課題組于對所指導的學生進行了問卷調查，共發(fā)問卷74份，全部收回有效.數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果如下表：

問卷問題 選項 選擇人數(shù) 百分比導師在你考研準備、就業(yè)規(guī)劃等方面很有幫助 5068%比較有幫助 1824%導師對于你專業(yè)知識的學習很有幫助 4662%比較有幫助 1723%不太有幫助 1115%導師對你的個性發(fā)展很有幫助 3041%比較有幫助 3547%不太有幫助 912%導師對你在英語學習中更好地運用學習策略很有幫助 3750%比較有幫助 2432%不太有幫助 1014%沒有幫助 34%導師對你構建合理的知識結構很有幫助 4865%比較有幫助 2027%不太有幫助 68%很有幫助 3851%比較有幫助 2635%不太有幫助 1014%導師對你畢業(yè)論文寫作導師對于培養(yǎng)自主學習能力與創(chuàng)新能力很有幫助 6081%比較有幫助 1419%

統(tǒng)計結果表明，絕大部分學生都認為導師對其考研準備和就業(yè)規(guī)劃方面“很有幫助”或“比較有幫助”.有85%的學生認為，導師有助于自己專業(yè)知識的學習.在個性發(fā)展方面，認為導師“很有幫助”和“比較有幫助”的分別占41%和47%,僅有約12%的認為“不太有幫助”.有超過80%的學生認為導師有助于自己在英語學習中更好地運用學習策略.幾乎所有的學生都認為，導師有助于自己知識結構的合理構建.對于培養(yǎng)自己的自主學習能力與創(chuàng)新能力，有大約86%的學生認為導師“很有幫助”或“比較有幫助”.所有的學生都表示，導師對自己畢業(yè)論文寫作有幫助.

3.4.2 訪談結果與分析

為了更深入地了解導師制的成效，課題組對部分學生和導師進行了訪談，答案記錄有數(shù)千字，這里擬把比較典型的內容匯總如下：

在考研準備方面，導師指導我如何根據(jù)自己的興趣、優(yōu)勢及前景等選擇方向及學校，還常給以鼓勵，并幫助解決在學習中遇到的難題；在專業(yè)學習中，導師根據(jù)我們的目標和實際情況提出不同的指導意見，還提供了豐富的英語學習資料；通過導師的指導，我不僅豐富了學習策略知識，而且還能將其運用于學習中，學會了制定學習方案、管理自己的學習；導師的監(jiān)督使我們有一種緊迫感，學風也就好了很多，學習更加主動，自主學習的能力明顯提高；由于與導師平時接觸較多，有更多交流的機會，所以師生關系很融洽，課堂氣氛也很和諧；導師的嚴謹治學、為人處世藝術等對我個性的發(fā)展起到一定的促進作用；導師的指導使我認識到，作為一名英語專業(yè)學生應建構合理的知識結構：在高級階段，除學習專業(yè)課程外，如英美文學、語言學、文化等，還要盡可能地拓展自己的知識面，為將來進一步深造或就業(yè)打好基礎.作為導師，可以從學生身上看到年輕人的激情，受到學生的鼓舞；指導工作也有助于導師發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而增強自我發(fā)展的動力.

學生在訪談中的反饋意見印證了問卷調查結果.

4 結語

本研究在現(xiàn)有研究成果的基礎上，結合我系英語專業(yè)學生實際，制定了切實有效的實施方案，采用了定性和定量相結合的研究方法.研究結果既印證了前人的研究發(fā)現(xiàn)：對于高年級學生而言，導師的指導使學生能夠由基礎階段的學習順利過渡到專業(yè)課程的學習；能較好地處理專業(yè)課學習、考研、畢業(yè)論文寫作、就業(yè)等一系列問題.對于學生的自主學習及創(chuàng)造能力的提高有也很大幫助.導師制的實施對導師自身的發(fā)展也起到了一定的促進作用.由于該研究是一種探索，研究過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如：由于學生課業(yè)負擔重，大部分時間是在忙于上課、做作業(yè)等，部分學生沒有給予足夠的重視，和導師的交流機會很少，參與積極性不高；每位導師指導10人左右，加之教學及科研等任務重，影響到指導工作的質量等.在后續(xù)的研究中，課題組將采取切實有效的措施，進一步完善.

〔1〕高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)大綱[Z].北京:外語教學與研究出版社,2000.

〔2〕姜暉，國永榮.試論導師制在大學英語教育中的實施[J].遼寧師范大學學報(社會科學版),2004(3):63-65.

〔3〕靖國安.本科生導師制：高校教書育人的制度創(chuàng)新[J].高等教育研究，2005(5):81.

〔4〕束榮新.大學本科教育階段全面實行導師制的理論思考[J].化工高等教育,2005(1）:77-79.

〔5〕涂春花.本科生導師制:高校教書育人新載體[J].教育理論與實踐,2009（1）:39-41.2006（3）.

〔6〕徐大鵬.對本科生導師制職責的探討[J].遼寧中醫(yī)藥大學學報，2009（4）:218-219.

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