畢淑娟

優(yōu)化教學策略推進高中化學高效課堂的創(chuàng)建

畢淑娟

化學是高中學生認識自然、了解自然，形成一定的科學素養(yǎng)，把微觀世界與宏觀世界建立聯(lián)系的主要科目，而且還是學生升入下一階段學習的先修課程，各學校都非常重視。但目前在我國的應試教育思想依然影響深遠的背景下，大部分高中的化學教師還是以提高學生成績?yōu)橹饕康?。很多化學課堂都是教師的“一言堂”，學生被動地在接受著各種模擬試題的訓練，各種教學方法進行的知識灌輸，課堂單調(diào)乏味，教學效率不高。素質(zhì)教育的不斷推進，給高中化學教學帶來了新的契機，因此，我們需要圍繞新課改的理念，不斷優(yōu)化教學策略，推進高中化學高效課堂的構(gòu)建，為提高教學效率和學生綜合能力打下基礎(chǔ)。

一、以差異化思路為本，樹立學生學習自信心

眾所周知，每個學生和每個學生的具體情況是不同的，來自不同的初中，有著不同的知識結(jié)構(gòu)和知識背景，彼此之間的智力取向和愛好、興趣也各不相同。在如此多不相同的背景下，如果我們還過分強調(diào)統(tǒng)一化、模式化的教學，那么，無論你針對哪個類別的學生設(shè)計教學，總會不適于其中的一部分學生。另外，所謂的高效課堂，并不是我們最終一定要達到一樣的模式，才是高效課堂，只要是每個學生能在自己力所能及的范圍內(nèi)有所收獲，獲得屬于他的最大成功，這就是高效課堂。因此，在高中化學課堂中，教師需要充分了解每個學生的具體情況，面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學，真正做到“以人為本”。具體說來，要針對學生的個體差異，對學生實行動態(tài)分層；分層把握教學要求，力求人人學有所得；練習、課外作業(yè)、課外輔導、考核等都要分層、差異化的對待，這樣才能逐漸的讓學生感受到學習的樂趣，幫助學生樹立學習的自信心，使學生自然而然地對化學學習更有積極性[1]。

二、發(fā)掘化學學科內(nèi)涵，調(diào)動學生課堂積極性

化學是一門實驗性的學科，實驗給化學學科的不斷發(fā)展提供了基礎(chǔ)，而且化學實驗之中所包含的很多現(xiàn)象都可以被教師充分利用，調(diào)動起學生的注意力。比如學習淀粉遇碘變藍紫色相關(guān)知識前，教師可以先設(shè)計實驗“變色畫筆”；在學習酒精與水相關(guān)知識前，可以先設(shè)計“燒不壞的手帕”的實驗；學習“磷”相關(guān)知識的時候，上課之前教師可以給大家設(shè)計一個“蠟燭自明”的實驗；學習氯氣部分知識的時候，可以將其通過石蕊試液，設(shè)計一個“變色液體”之類“神奇”的實驗[2]。一般來講，個體判斷自己的能力也要在一定程度上依賴于生理和情緒提供的軀體信息。在化學學習中，人們都傾向于比較“進入角色”的情緒，也就是我們所說的注意力集中。而注意力集中，在化學課堂中，我們完全可以引用各種化學實驗中的“神奇”現(xiàn)象來吸引學生，達到讓他們注意力集中，提高聽課效率的目的。

三、有效聯(lián)系生活實踐，提高學生探究能力

教育心理學研究表明，學生的學習過程必須經(jīng)過大腦的分析、綜合、比較、概括，通過獨立思考去主動選擇和獲取知識，所以在教學過程中學生既是教育的對象，又是學習的主體，也是課堂的主人[3]。由于化學與生活緊密聯(lián)系，教師應通過多元化的課堂設(shè)計思路，兼顧和處理好三維教學目標間的關(guān)系，尊重學生興趣愛好，個性思維，讓學生在主動探究、主動合作的過程中獲得知識，形成技能[4]。在這方面教師可以充分利用化學與生活之間的關(guān)系，讓學生開展一些“化學生活家庭小實驗”、“化學與生活知識競賽”、“化學實驗方法改進”等諸多活動，以這些活動平臺，營造一種人人參與化學探究和創(chuàng)新學習的氛圍。比如講“大氣質(zhì)量”部分內(nèi)容時，教師可以讓學生自己設(shè)計調(diào)查問卷，走進工廠周圍，調(diào)查居民、工人對周圍大氣的看法，以前和現(xiàn)在的空氣從顏色、氣味等方面的差別，居民生活質(zhì)量的區(qū)別等，讓學生們先自己分析這其中的原因所在，并形成書面報告。學生在這個過程中一方面了解了部分知識，另一方面還加深了知識與生活實踐之間的聯(lián)系，可以有效調(diào)動參與課堂學習的積極性，為高效課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

高效課堂，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是高中化學教學追求的最高境界，也是我們每個教師孜孜以求的教學效果。做為高中階段一門重要的基礎(chǔ)課，化學不僅是學生升入下一階段學習的重要課程，而且其本身對于提高學生的綜合素質(zhì)，鍛煉學生基本的科學素養(yǎng)也有著非常重要的影響，因此，圍繞高中化學高效課堂構(gòu)建的問題一直是近年來的研究熱點。但要想實現(xiàn)高中化學的高效課堂，還需要每位教師認真的總結(jié)教學經(jīng)驗，梳理教學內(nèi)容，并結(jié)合授課內(nèi)容與學生的實際情況不斷調(diào)整教學思路，這樣才能構(gòu)建真正的高效化學課堂。

[1]畢增文.高中化學分層教學初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（13）.

[2]中學化學課堂演示趣味實驗的設(shè)計與研究[EB].

[3]高中新課改標準下學生主體作用的初探與嘗試[EB].

[4]任世民.高中化學實驗探究教學的有效策略探微[J].科學大眾(科學教育)，2011，（9）.

責任編輯：郭一鶴

畢淑娟/青島第66中學教師（山東青島266031）。