■ 首都師范大學(xué)教育學(xué)院 鄭曉博 李 莉

在尊重幼兒的基礎(chǔ)上建立幼兒園班級(jí)良好秩序

■ 首都師范大學(xué)教育學(xué)院 鄭曉博 李 莉

我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。目前，在大力倡行尊重幼兒的同時(shí)，也引發(fā)了一些令人困惑的問題。如：如何在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，建立幼兒園班級(jí)的良好秩序？有些缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)認(rèn)為尊重兒童和良好班級(jí)秩序的建立是矛盾的，尊重兒童一定會(huì)帶來班級(jí)秩序的混亂。于是，為了保證班級(jí)正常秩序，只能對(duì)幼兒更加嚴(yán)格地管理。這樣做的結(jié)果是，不僅幼兒不一定聽從，而且容易使教師陷入不尊重幼兒的尷尬境地。其實(shí)產(chǎn)生這一矛盾的原因是教師沒有掌握在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，建立班級(jí)秩序的有效方法。

那么，我們應(yīng)當(dāng)如何在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，建立幼兒園良好秩序呢？

一、了解幼兒的想法，弄清幼兒對(duì)規(guī)則的理解

有時(shí)候幼兒作出違反規(guī)則的行為，并非故意為之，原因可能有以下幾種：規(guī)則過多，幼兒一時(shí)難以接受；幼兒年齡太小，不能理解所定規(guī)則；教師沒有解釋清楚，造成幼兒理解有誤。這就需要教師找出原因，作出正確決定。

有一次，教師和孩子們玩“一網(wǎng)不撈魚”的游戲，規(guī)則是兩個(gè)成人手拉手作為漁網(wǎng)，網(wǎng)到哪個(gè)小朋友，就需要他出列，站在一邊表示待在魚簍里，如果所有的魚都被捕到岸上，游戲則結(jié)束。剛玩第一輪，賢賢就被網(wǎng)到了，于是被叫到了一邊。當(dāng)他看著別的小朋友玩的時(shí)候，便大哭大鬧起來，游戲的聲音都被他嘹亮的哭聲掩蓋了，排成一隊(duì)的“小魚”們，個(gè)個(gè)看著賢賢，致使游戲無法正常進(jìn)行。經(jīng)過老師們商量之后，游戲規(guī)則變通為所有被捕到的“魚”在岸上待一會(huì)兒之后可以重新回到魚群里，待的時(shí)間長短由孩子自己決定。規(guī)則講完后，我們請(qǐng)賢賢自己決定什么時(shí)候回到游戲隊(duì)伍中，這時(shí)候他才破涕為笑，立馬跑回游戲隊(duì)伍中去。后來又有兩個(gè)孩子被捕到岸上，一個(gè)孩子待了一會(huì)兒主動(dòng)回到了隊(duì)伍里，另一個(gè)孩子則明確告訴老師自己想多待一會(huì)兒。游戲一直順利地進(jìn)行，最終也沒有出現(xiàn)哪個(gè)孩子哭鬧或不快樂的現(xiàn)象。

由此可見，我們?cè)诮o幼兒建立規(guī)則時(shí)，必須尊重幼兒的接受能力，他們是否理解這項(xiàng)規(guī)則，是否有能力遵守規(guī)則。如果規(guī)則不符合幼兒身心發(fā)展需要，或者超出幼兒理解水平，就需要教師及時(shí)修改，以達(dá)到幼兒的身心發(fā)展水平，從而減免游戲時(shí)的混亂和無序。

二、弄清幼兒之間矛盾起因，幫助幼兒建立所需技能

在幼兒園里表面看起來，我們和平化解了孩子們之間的矛盾，平息了沖突。但這樣做并不能減少幼兒園里每天類似的沖突和矛盾，反而會(huì)增加孩子們打鬧升級(jí)的危險(xiǎn)性。倘若在解決類似問題時(shí)，多培養(yǎng)孩子們自己解決問題的能力，幫助幼兒建立相應(yīng)技能，幼兒園秩序?qū)?huì)改善許多。

有一次，我在一旁看一組孩子玩益智游戲。這時(shí)甜甜走過來，手指著一方，委屈地對(duì)我說：“老師，她們不讓我玩。”我看她指的方向，了解到她說的是今天早上新投放的材料——長板積木，于是我拉著她的手，說道：“讓我們先來看一看，他們?cè)诟墒裁窗??！碧鹛鹫f：“他們?cè)诖罡??！笨磥硖鹛鸫谀抢镉幸粫?huì)兒了，而且已經(jīng)觀察清楚。于是我陪她走過去，詢問正在玩長板積木的兩個(gè)孩子，“你們是在搭高嗎？”她們說：“對(duì)，我們?cè)诒日l搭得最高?！蔽覇柼鹛穑骸澳阌胁煌椒ù罡邌?？”甜甜自信地回答：“有。”我鼓勵(lì)甜甜說：“甜甜，你想加入他們，是嗎？你可以用不同的方法來搭高，對(duì)嗎？”甜甜說：“嗯，我可以加入你們嗎？”兩個(gè)孩子聽了之后，同意把一部分積木給她，三個(gè)孩子最終愉快地玩了起來。

上例中拒絕同伴加入的兩個(gè)幼兒并非不懂得團(tuán)結(jié)和分享，而是擔(dān)心新來的同伴破壞她們的活動(dòng)進(jìn)程。有時(shí)幼兒之間的矛盾并不需要我們判定誰對(duì)誰錯(cuò)，幼兒只是缺乏交往技能或者不懂得正確交往的方式，如果我們能夠幫助幼兒建立這些技能，不僅保護(hù)了幼兒的自尊，而且使得教學(xué)活動(dòng)更加有序。這也是對(duì)幼兒想法與愿望的一種尊重。

三、適度滿足幼兒的合理需要

馬斯洛的需要論表明，人有多種需要。適度滿足幼兒的合理需要就是對(duì)幼兒的一種尊重。如果一個(gè)幼兒在集體活動(dòng)中頻頻違反正常秩序，有可能表示，他（她）需要被關(guān)注。教師在關(guān)注幼兒的同時(shí)，也要有一個(gè)合適的度和正確的方法。

亮亮是班里最活躍的孩子，每次無論做操還是游戲都能看見他好動(dòng)的身影，不是撞倒這個(gè)孩子，就是推打那個(gè)孩子。剛開始，我們打算忽略亮亮的行為，可這樣做卻助長了亮亮的搗亂氣焰，使得好多孩子都心生不滿。后來，我們便單獨(dú)抽出一位老師專門教育他，亮亮似乎對(duì)這種單獨(dú)待遇很滿意，時(shí)不時(shí)地通過特立獨(dú)行來引起老師的關(guān)注。

又一次體育活動(dòng)的時(shí)候，亮亮跑來跑去推攘其他孩子，我說：“請(qǐng)你回到隊(duì)伍里去?！彼杨^一撇：“我不要?！蔽野阉鲫?duì)伍之外，讓他一個(gè)人待在那里，亮亮卻滿不在乎地說：“一個(gè)人就一個(gè)人，我自己玩?！蔽覇査骸澳愦蛩阋粋€(gè)人玩嗎？”他趾高氣揚(yáng)地回答：“我一個(gè)人也能玩。”我告訴他：“如果你回到隊(duì)伍里，和大家一起玩的話，大家會(huì)更喜歡你。如果不回去的話，大家就會(huì)慢慢地不愛和你玩了。要不要回到隊(duì)伍里，你自己決定吧?！比缓笪揖妥唛_了，不再理他。亮亮想了一會(huì)兒，自言自語地說：“我還是回去吧，”然后自覺地回到隊(duì)伍中去。

如上例所示，我們給予孩子一定的關(guān)注之后，便要適可而止，如果沒有達(dá)到效果，就要另尋辦法。上例中的亮亮在需要老師關(guān)注的同時(shí)，也需要同伴們的關(guān)注，幾乎所有孩子都希望自己被同伴們喜歡，受同伴們的歡迎。我們只需要把行為和結(jié)果的關(guān)系告訴他，幼兒往往可以自己作出正確決定。當(dāng)教師能夠正確掌握幼兒需求，并及時(shí)滿足他們需求的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教室里的秩序會(huì)讓我們省心很多。讓幼兒體會(huì)到被關(guān)注也是對(duì)他的尊重。

四、與幼兒平等有效交流

雖然我們花了大把時(shí)間與孩子們互動(dòng)、交流，了解孩子們的想法，但效果卻不明顯。這說明，師幼之間的交流沒有達(dá)到有效交流。蹲下與幼兒平視交流并非真正平等交流，只有內(nèi)心平等且有效地交流，才能真正做到尊重幼兒。

有一次蒙氏活動(dòng)期間，我和繪畫區(qū)的孩子們一起玩，這時(shí)候佳佳拿著剪好的窗花從手工區(qū)跑過來，舉起手中的窗花問我：“老師，好看嗎？”我當(dāng)時(shí)正在忙，匆忙看了一眼就說：“好看?！敝灰娂鸭雁读艘幌?，很快又跑到其他地方，逢人就問他的新作品好看不好看。其他孩子不滿地看著佳佳，并紛紛說一點(diǎn)都不好看。孩子們手中的活動(dòng)也都因此而暫停，佳佳聽到其他幼兒的回答，則失望地走開了。我忽然意識(shí)到，如果我認(rèn)真評(píng)價(jià)佳佳作品的話，就不會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象。后來，我再遇到這種情況，便不再簡單地說一句：“真好看！”“你真棒！”之類的話。而是拿起孩子的作品，品評(píng)一番，或者提出一些問題，經(jīng)過我發(fā)自內(nèi)心地調(diào)整自己與幼兒交流的狀態(tài)，活動(dòng)過程中再也沒有亂糟糟的情況發(fā)生。

尊重幼兒，就是要尊重幼兒的想法，根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平，制定相應(yīng)的幼兒園規(guī)則；以兒童為中心，幫助幼兒建立解決問題的技能，給幼兒解決問題的權(quán)利和自由；合理滿足幼兒的正常需要，為幼兒建立一個(gè)溫馨舒適的物質(zhì)和心理環(huán)境；將教師和幼兒平等對(duì)待，與幼兒平等交流，而非作為權(quán)威出現(xiàn)在幼兒面前。尊重幼兒，讓幼兒內(nèi)心得到滿足，獲得內(nèi)在的秩序感，好的秩序?qū)⒉唤ǘⅰ?/p>