李 霞

會計基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題
——以“賬務(wù)處理程序”一章為例

李 霞

摘 要：會計從業(yè)資格考試中，會計基礎(chǔ)課程是重要的核心課程之一，在教學(xué)方法上教師經(jīng)常糾結(jié)于采用應(yīng)試型講解還是應(yīng)用型講解。應(yīng)用型講解結(jié)合實踐，更注重學(xué)生個體體驗，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過分析、體驗來理解應(yīng)用知識，更符合會計從業(yè)資格考試的宗旨。文章通過對會計基礎(chǔ)課程中“賬務(wù)處理程序”一章的教學(xué)設(shè)計舉例，探討應(yīng)用型講解的實際運用中應(yīng)該注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：會計基礎(chǔ)；賬務(wù)處理程序；教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用型講解

李霞/江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財經(jīng)分院講師（江蘇徐州221008）。

會計基礎(chǔ)課程是會計從業(yè)資格考試三門課程之一，每年平均考試通過率在10%～30%之間，考試難度較大。會計基礎(chǔ)課程作為會計從業(yè)資格考試的核心課程，既是應(yīng)試型課程，又是衡量學(xué)生是否具備從事會計職業(yè)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時也是從事會計職業(yè)的專業(yè)奠基石?！百~務(wù)處理程序”這一章明確定位為理論教學(xué)模式，在實際教學(xué)中，是完全應(yīng)試型教學(xué)。本課程通過教師思路清晰的講解、高度凝練的總結(jié)，精選習(xí)題，運用知識點，使學(xué)生既通過考試又學(xué)會運用。本章教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生理解、分析問題的能力，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提升專業(yè)知識應(yīng)用能力，這樣才能不背離會計從業(yè)資格考試的設(shè)置初衷。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

賬務(wù)處理程序這一章的特點是：1.視角更廣，講解了如何進(jìn)行財務(wù)統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計工作，具有一定的宏觀性。2.內(nèi)容抽象，是全書知識的相互貫穿，學(xué)習(xí)難度較大。3.結(jié)構(gòu)簡單，本章教學(xué)內(nèi)容共有三節(jié)：第一節(jié)記賬憑證賬務(wù)處理程序，第二節(jié)匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序，第三節(jié)科目匯總表賬務(wù)處理程序，教材對這三個賬務(wù)處理程序采用各個擊破法，分別闡述，在結(jié)構(gòu)安排上三節(jié)內(nèi)容無相互關(guān)聯(lián)性。根據(jù)會計從業(yè)資格考試大綱要求，該章的學(xué)習(xí)重點是在理解賬務(wù)處理程序的基礎(chǔ)上掌握各種賬務(wù)處理程序的主要特點、使用范圍，能夠根據(jù)不同的單位特點選擇適當(dāng)?shù)馁~務(wù)處理程序以及掌握記賬憑證賬務(wù)處理程序和科目匯總表賬務(wù)處理程序。

二、教學(xué)設(shè)計注意問題舉例

本章的教學(xué)設(shè)計應(yīng)打破原有三個章節(jié)框架，重新歸類整理分為三個步驟：第一步：橫向?qū)Ρ?，分析三種賬務(wù)處理程序特點；第二步：縱向?qū)嵺`，理解每一種賬務(wù)處理的內(nèi)涵；第三步：總攬全局，再通過橫向?qū)Ρ?，分析三種賬務(wù)處理程序的優(yōu)缺點及適用范圍。這種教學(xué)方法的優(yōu)點是將三種賬務(wù)處理程序串在一起，從比較不同中找特點，對知識點的理解更趨向于分析、思考、應(yīng)用。以下舉例分析。

（一）第一步：橫向?qū)Ρ日也煌?/h3>

通過學(xué)生擅長的“找不同”游戲來完成教師設(shè)計的問題，調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，學(xué)生在回答問題的過程中學(xué)習(xí)、記憶各種賬務(wù)處理程序的名稱及特點，完成教學(xué)目標(biāo)。

1.找不同：把記賬憑證賬務(wù)處理程序、匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序、科目匯總表賬務(wù)處理程序三張賬務(wù)處理程序圖分別編號：圖1、圖2、圖3，讓學(xué)生分步驟橫向?qū)Ρ热龔垐D，找出其不同處。第一步對比原始憑證部分，第二步對比記賬憑證部分，第三步對比會計賬簿部分，第四步對比會計報表部分。通過對比學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)在第三步對比中圖1只有會計賬簿，圖2除了會計賬簿外多出了匯總記賬憑證，圖3除了會計賬簿外多出了科目匯總表。

2.起名字。先讓學(xué)生對圖3命名，教師引導(dǎo)學(xué)生在命名時要突出該圖與其他圖與眾不同的地方，用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生對其他程序圖命名，這樣學(xué)生能成功、準(zhǔn)確地命名三種賬務(wù)處理程序，理解不同賬務(wù)處理程序名稱的由來。

3.找依據(jù)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察三種賬務(wù)處理程序中原始憑證、記賬憑證、日記賬、明細(xì)賬、總賬、會計報表的填（編）制依據(jù)，并把觀察的結(jié)果填進(jìn)設(shè)計好的“三種賬務(wù)處理程序特點對比表”中。第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察記賬憑證賬務(wù)處理程序以上各部分的填（編）制依據(jù)，把觀察結(jié)果填入表中，用同樣的方法觀察其余兩個賬務(wù)處理程序各部分的填（編）制依據(jù)；第二步，引導(dǎo)學(xué)生對觀察結(jié)果進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋趯Ρ戎袑W(xué)生能分析出各賬務(wù)處理程序的特點是登記總賬的依據(jù)不同。

（二）教學(xué)設(shè)計第二步：縱向?qū)嵺`分工做

“分工做”環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過動手實踐操作，體驗三種賬務(wù)處理程序的不同，達(dá)到能自主分析三種賬務(wù)處理程序優(yōu)缺點及使用范圍的教學(xué)目標(biāo)。該環(huán)節(jié)還能讓學(xué)生通過實踐體驗復(fù)習(xí)和理解前面講述的賬簿平行登記、賬簿對賬、結(jié)賬和試算平衡等知識。

1.填制憑證。預(yù)設(shè)10筆以內(nèi)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生填制收、付、轉(zhuǎn)憑證并編號。

2.登記賬簿：教學(xué)組織中，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，三人一組，使用同一份會計憑證登記賬簿，一人登記日記賬，一人登記總賬，一人登記明細(xì)賬。該教學(xué)過程分三個階段展開。

第一階段：體驗記賬憑證賬務(wù)處理程序。要求學(xué)生根據(jù)記賬憑證賬務(wù)程序圖的提示分別開展登賬工作，每組登賬結(jié)束后，提示學(xué)生結(jié)賬并以登記總賬的同學(xué)為核心進(jìn)行賬賬核對。

第二階段：體驗匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序。學(xué)生根據(jù)該程序圖的提示去做，登記總賬的同學(xué)會遇到難題，總賬的登記依據(jù)是匯總記賬憑證，但是學(xué)生手里只有幾張憑證，此時教師教學(xué)生學(xué)習(xí)匯總記賬憑證的編制方法，在此過程中提示學(xué)生觀察匯總記賬憑證對會計分錄格式的限制，登賬結(jié)束后提示學(xué)生結(jié)賬和對賬。

第三階段：體驗科目匯總表賬務(wù)處理程序。在該階段登記總賬的同學(xué)會遇到難題，此時教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)科目匯總表的編制方法，登賬結(jié)束后提示學(xué)生結(jié)賬和對賬。

（三）教學(xué)設(shè)計第三步：總攬全局比一比

實踐體驗結(jié)束后，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：三種賬務(wù)處理程序在實踐操作過程中有哪些不同？你喜歡哪一種？為什么？討論中引導(dǎo)學(xué)生填寫“三種賬務(wù)處理程序優(yōu)缺點對比表”，對比表從總賬登記是否詳細(xì)、是否便于核對賬目、總體工作量大小等方面做橫向?qū)Ρ?，在“比一比”環(huán)節(jié)學(xué)生通過實踐體驗很容易通過總體工作量大小分析出三種賬務(wù)處理程序的適用范圍，這一訓(xùn)練過程使學(xué)生具備了根據(jù)不同單位特點靈活判斷應(yīng)選擇哪種賬務(wù)處理程序的能力。

三、教學(xué)設(shè)計反思

在本次教學(xué)設(shè)計實施中，教師設(shè)計、規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在思考中分析問題，理解知識點，學(xué)會運用知識。整個教學(xué)設(shè)計學(xué)生高度參與，問題設(shè)計淺顯、梯度明顯、層層遞進(jìn)、充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。這種教學(xué)設(shè)計很好地完成了教學(xué)大綱要求，還超額完成了任務(wù)，讓學(xué)生另外掌握了匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會了分析問題的邏輯順序，學(xué)會了分解難題的方法，學(xué)會了站在規(guī)劃的角度理解專業(yè)問題，能認(rèn)識到會計工作是一項需要協(xié)同配合的工作。同時通過本次教學(xué)設(shè)計，也引發(fā)了筆者的思考，反思如下。

1.課程定位決定了教學(xué)設(shè)計。會計基礎(chǔ)課程是會計從業(yè)資格考試中一門重要的課程，一般我們將本課程定位為應(yīng)試教育課程，應(yīng)試教育就一定不需要實踐操作嗎？事實上由于學(xué)生缺乏實踐知識，不能理解書本上的全部內(nèi)容，很多時候通過硬背答案的方式通過考試。這樣達(dá)不到教學(xué)大綱中要求的理解層面，更不能達(dá)到掌握并運用知識的程度，這樣的考試結(jié)果與從業(yè)資格考試的“從業(yè)”初衷一定是背離的。通過本次教學(xué)設(shè)計的實施，筆者看到應(yīng)試型課程中，實踐操作為學(xué)生理解理論問題插上了翅膀，幫助學(xué)生實現(xiàn)了實踐知識向理論知識的飛躍，完成了教學(xué)大綱的目標(biāo)，實現(xiàn)了學(xué)生取得會計從業(yè)資格證與具備會計從業(yè)實踐能力的統(tǒng)一。

2.教學(xué)設(shè)計決定了教學(xué)效果?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計決定了教學(xué)效果的優(yōu)劣。會計基礎(chǔ)教材是一本權(quán)威的會計教材，條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容精練，也正是基于此，這本書的結(jié)構(gòu)中規(guī)中矩，我們在教學(xué)實踐中可以按照書本結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)，也可以開放性思維，創(chuàng)造性發(fā)揮，大膽調(diào)整結(jié)構(gòu)，針對不同教學(xué)對象采取適合的教學(xué)設(shè)計，完成教學(xué)任務(wù)。在設(shè)置教學(xué)設(shè)計時，教師要認(rèn)識到本次課程的重點不是教學(xué)生如何記賬，而是讓學(xué)生從實踐升華到理論高度，在設(shè)置題目時應(yīng)選擇有代表性的業(yè)務(wù)，尤其應(yīng)注意題量要小，干擾因素盡可能地少，這樣才能讓學(xué)生從繁瑣的具體會計實務(wù)操作中解脫出來，抬起頭關(guān)注另一個層面的知識。

以上是筆者在會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中的點滴思考。教學(xué)改革內(nèi)容寬泛，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都值得我們深入思考，任何一個細(xì)節(jié)都可以精心設(shè)計。

中圖分類號：G712

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1671-6531（2012）11-0142-02

：姚 旺