任獻(xiàn)華，王恒平

中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的比較研究

任獻(xiàn)華，王恒平

摘 要：隨著知識經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的到來，創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)高校迅速發(fā)展。本文從中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育定位、創(chuàng)業(yè)教育的歷史演進(jìn)、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境和創(chuàng)業(yè)教育課程體系五個方面探討了中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之不同，以期為我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；比較研究

任獻(xiàn)華/淮海工學(xué)院講師，碩士（江蘇連云港222005）；王恒平/南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處副教授（江蘇南京210031）。

大學(xué)生就業(yè)歷來是各國政府和國際社會極為關(guān)注的社會問題，隨著世界主要經(jīng)濟(jì)增長速度的減緩以及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)問題越來越嚴(yán)峻。知識經(jīng)濟(jì)時代的大學(xué)生作為未來主要社會的勞動者，不僅需要具有從業(yè)的能力，更應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)業(yè)的意識、素質(zhì)和技能，因此，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育成為高等院校高度關(guān)注的重大課題。創(chuàng)業(yè)教育的理念最早在國外被提出并且得到蓬勃發(fā)展。近年來，隨著我國高校不斷擴(kuò)張，高校畢業(yè)生待業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育被提上日程，逐步發(fā)展起來。

一、中美學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育定位之不同

（一）創(chuàng)業(yè)教育概念的提出

創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的現(xiàn)代教育理念，是隨著高等教育大眾化的到來而出現(xiàn)的。創(chuàng)業(yè)教育“又稱第三本教育護(hù)照”，是聯(lián)合國科教文組織于1989年11月在北京召開的“面向21世紀(jì)國際教育研討會”上提出來的，聯(lián)合國科教文組織指出，“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上說是培養(yǎng)就有開創(chuàng)性的人，它對于拿薪水的人來說也同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力，以及技術(shù)、社會和管理技能”。世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織的美國著名學(xué)者科林·博爾提出未來的人應(yīng)當(dāng)具有三本“教育護(hù)照”，一是學(xué)術(shù)性的，二是職業(yè)性的，三是能夠證明事業(yè)心和開拓能力的[1]。因此，“創(chuàng)業(yè)教育被稱為未來人應(yīng)掌握的第三本教育護(hù)照”。

創(chuàng)業(yè)教育的含義可以理解為：培養(yǎng)具有探索、冒險、創(chuàng)造精神和從事各項事業(yè)策劃乃至創(chuàng)辦新企業(yè)的知識與技能的教育。按照聯(lián)合國教科文組織的解釋，創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的個人，它不同于以往的適應(yīng)性、守成性教育，而是注重把創(chuàng)業(yè)精神和開拓技能的培養(yǎng)提高到學(xué)術(shù)性和職業(yè)性同等重要的地位，通過培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人，使他們能更好地適應(yīng)未來社會需要，更好地為促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個人生活質(zhì)量提高發(fā)揮作用[2]。

（二）中美學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理解

美國是創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)起國，是創(chuàng)業(yè)教育最為完善的國家，也是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育最成功的國家。享有“創(chuàng)業(yè)教育之父”美稱的杰佛瑞·A·西蒙斯（Jeffiy A Timmons）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)側(cè)重于為未來的人設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，把創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)化為受教育者的個性品質(zhì)，形成良勝循環(huán)，將比爾·蓋茨的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)傳承給受教育者，使之內(nèi)化為一種特有的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，推動經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。他把創(chuàng)業(yè)教育看作是人力資源開發(fā)的重要手段和途徑。

哈佛大學(xué)教授威廉姆·A·撒哈曼（William A.Sahlman）和霍華德·H·史蒂文森（Howard H.Stevenson）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一種管理風(fēng)格，不論是創(chuàng)辦新企業(yè)，還是大企業(yè)管理，以及非贏利機(jī)構(gòu)都需要這種風(fēng)格，那么創(chuàng)業(yè)教育無疑就是具有這種開創(chuàng)性、開拓性的管理風(fēng)格、管理理念的教育[3]。

目前，我國關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的理解有幾種說法，較為普遍的是將創(chuàng)業(yè)教育看成是素質(zhì)教育的一個重要部分，認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育就是通過各種教育手段，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，使大學(xué)生變被動的就業(yè)觀念為主動的創(chuàng)業(yè)思維，掌握創(chuàng)業(yè)的技能和方法，提高創(chuàng)業(yè)能力、擇業(yè)能力和適應(yīng)能力，以便能夠在今后的社會生活中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動。如吳金秋在《黑龍江高教研究》雜志發(fā)表的文章《創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與功能》中提到，創(chuàng)業(yè)教育是“指以創(chuàng)造性和開創(chuàng)性為基本內(nèi)涵，以課程教學(xué)與實(shí)踐活動為主要載體，以開發(fā)和提高創(chuàng)業(yè)主體綜合素質(zhì)為終極目標(biāo)，培養(yǎng)其未來從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動所必備的知識、能力與心理品質(zhì)等的素質(zhì)教育”[4]。

二、中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的歷史演進(jìn)之不同

（一）美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

美國的創(chuàng)業(yè)教育起步較早，在學(xué)校一直深受重視，發(fā)展已經(jīng)頗具規(guī)模，形成了一套非常完整的科學(xué)體系。1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院的MylesMace教授率先開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)課程——《新創(chuàng)企業(yè)管理》，這標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的開啟。20世紀(jì)80年代以來，創(chuàng)業(yè)學(xué)成為美國大學(xué)、尤其是商學(xué)院和工程學(xué)院發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域。創(chuàng)業(yè)教育涵蓋初高中、大學(xué)甚至是研究生的正規(guī)教育，越來越多的大學(xué)先后開始設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)并授予學(xué)位。目前，在美國有1600所以上的大學(xué)提供2200門以上的創(chuàng)業(yè)課程，有100個以上的創(chuàng)業(yè)中心，它們提供277個與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的職位，44種與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)刊物，美國管理學(xué)會創(chuàng)業(yè)研究分會有1200位會員[5]，培養(yǎng)了大批創(chuàng)業(yè)型人才，使得美國在20世紀(jì)90年代呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長的“新經(jīng)濟(jì)時代”。進(jìn)入21世紀(jì)，美國創(chuàng)新教育逐漸走向成熟，創(chuàng)業(yè)教育課程和項目急劇增長，并開始推進(jìn)創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項目，培養(yǎng)大批創(chuàng)業(yè)學(xué)教師，提出“創(chuàng)業(yè)教育者終身學(xué)習(xí)計劃”。學(xué)者預(yù)測，未來更多美國的大學(xué)將會開設(shè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)。

（二）我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，尚處于探索階段，在中國對大學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，與美國成熟的創(chuàng)業(yè)教育理念和創(chuàng)業(yè)教育體系存在較大差距。創(chuàng)業(yè)教育在我國大部分高校仍是空白，并且對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知存在片面性。2002年，教育部在北京航天航空大學(xué)召開“全國高校創(chuàng)業(yè)教育研討會”，確立清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)等9所大學(xué)為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，開始了創(chuàng)業(yè)教育的項目試點(diǎn)工作。2003年，教育部舉辦第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班，之后每年都對來自全國各地的教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育專題培訓(xùn)，目前已經(jīng)培養(yǎng)了數(shù)百名創(chuàng)業(yè)教育骨干教師。2005年8月，勞動和社會保障部公布了“創(chuàng)辦你的企業(yè)”（SYB）培訓(xùn)的37所高校名單，標(biāo)志著由共青團(tuán)中央、國際勞工組織、聯(lián)合國青年就業(yè)合作辦公室共同開展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)項目的啟動，越來越多的高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，我國創(chuàng)業(yè)教育得到了較快的發(fā)展。

三、中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式之不同

（一）美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展

美國創(chuàng)業(yè)教育已有50多年的歷史了，經(jīng)過長期的發(fā)展，美國高校創(chuàng)業(yè)教育基本形成了兩種模式。即聚焦式創(chuàng)業(yè)教育和普及式創(chuàng)業(yè)教育。聚焦式創(chuàng)業(yè)教育不是面向全校學(xué)生，而只是在個別專業(yè)例如商務(wù)專業(yè)、工程專業(yè)、MBA等專業(yè)的學(xué)生范圍內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。普及式創(chuàng)業(yè)教育則是面向所有專業(yè)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，是大學(xué)生的普及型課程。在普及式創(chuàng)業(yè)教育中，又分為三種模式：磁鐵式、輻射式和混合式。

（二）我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展

經(jīng)過堅持不懈的推廣和努力，我國如今已經(jīng)基本形成了三種相對成熟的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式。一是課堂式創(chuàng)業(yè)教育，主要是將第一課堂與第二課堂結(jié)合開展的創(chuàng)業(yè)教育，以中國人民大學(xué)為代表的模式，通過開展創(chuàng)業(yè)講座以及各種競賽、校園創(chuàng)業(yè)活動等形式，鼓勵學(xué)生投入各種社會實(shí)踐中；二是實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育，主要是以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育，通過建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為學(xué)生提供創(chuàng)辦企業(yè)的資金和技術(shù)咨詢的創(chuàng)業(yè)教育；三是綜合式創(chuàng)業(yè)教育，主要是將素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)，提高學(xué)生整體能力和素質(zhì)為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育[6]。

四、中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境之不同

（一）中美文化氛圍不同

中國文化傳統(tǒng)是一種重農(nóng)抑商、重仕輕技的文化類型。在中國的傳統(tǒng)文化中存在著不適應(yīng)現(xiàn)代社會的文化弊病，如，重人治輕法治、重人情輕交易、重群體輕個人、重中庸輕競爭等，存在著“墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀、順其自然”的傳統(tǒng)思想，這些傳統(tǒng)價值觀不利于大學(xué)生形成獨(dú)立意識和獨(dú)創(chuàng)精神，使大學(xué)生缺乏信心，不敢冒險、缺乏進(jìn)取精神，傳統(tǒng)的中庸之道使大學(xué)生做事情畏首畏尾，不利于競爭意識的形成。

美國文化的最大特點(diǎn)一是強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、個性而又不排斥他人，崇尚個人至上，自我奮斗，深信個人尊嚴(yán)，為自己而生活，講究個人特色，追求自我表現(xiàn)；二是冒險、開拓、富有創(chuàng)新精神，美國人勇于向傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)，勇于向已有的一切挑戰(zhàn)，“我與專家、權(quán)威、傳統(tǒng)平等”，這是美國人的性格；三是自由、平等精神，美國是一個崇尚自由的國家，他們堅信“有用、有效、有利就是真理”。在這種文化的渲染下，美國人有強(qiáng)烈的自我意識、獨(dú)立意識和競爭意識，不喜歡過分依賴他人。做任何事情都要有自信、自律，要不斷地自我提高，從小就學(xué)會獨(dú)立思考，自己動手。他們?yōu)樽约憾伎迹屡袛?，做決定。

（二）中美創(chuàng)業(yè)教育政策不同

美國經(jīng)濟(jì)是發(fā)達(dá)的服務(wù)型經(jīng)濟(jì)，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，有著比較完善的第三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，金融體系健康透明、融資便利，社會上對金融投資手段的教育普及得較好，因此，美國的創(chuàng)業(yè)教育無論從政策扶持、資金提供和師資配備等各個方面都比較完善。美國高校每年都舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，又名“商業(yè)計劃競賽”，幾乎100%的本科生都至少參加一次創(chuàng)業(yè)計劃，60%以上教師作為指導(dǎo)教師參與過，創(chuàng)業(yè)氛圍濃郁。美國高校鼓勵并支持大學(xué)師生創(chuàng)辦知識衍生型企業(yè)，鼓勵技術(shù)轉(zhuǎn)讓。創(chuàng)業(yè)中心為大學(xué)生的技術(shù)轉(zhuǎn)讓提供種子基金和社區(qū)服務(wù)等。此外，美國創(chuàng)業(yè)教育得到了社會資金的大力支持，如考夫曼創(chuàng)業(yè)流動基金、國家獨(dú)立企業(yè)聯(lián)合會等，它們?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育學(xué)科提供資金。

我國創(chuàng)業(yè)教育自1997年拉開帷幕后，開始如火如荼地進(jìn)行。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的劇增，創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)出功利性，高校開展創(chuàng)業(yè)教育主要是為了解決就業(yè)問題，創(chuàng)業(yè)教育活動大多局限于技能層面。高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育基金，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的普及性不夠，社會上創(chuàng)業(yè)咨詢與服務(wù)機(jī)構(gòu)較少，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受到諸多限制，社會支持系統(tǒng)、金融機(jī)制均不完善。

五、中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系之不同

美國高校創(chuàng)業(yè)課程的種類繁多，且各學(xué)校分類均不同。以哈佛商學(xué)院為例，它第一年的課程計劃中有兩門是與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的必修課程，全部都是以案例為主的教學(xué)。據(jù)研究，美國排名前50名大學(xué)設(shè)置的創(chuàng)業(yè)課程中，最多的是新創(chuàng)企業(yè)財務(wù)、商業(yè)計劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)概要、中小企業(yè)管理、新企業(yè)成長戰(zhàn)略、中小企業(yè)顧問，它們被作為創(chuàng)業(yè)教學(xué)計劃的核心課程?？梢姡绹鴦?chuàng)業(yè)教育課程已非常完備，創(chuàng)業(yè)課程的覆蓋面廣泛，師資力量雄厚，授課對象普及，上課形式靈活多樣，創(chuàng)業(yè)競賽成熟。

我國專門開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的高校較少，課程體系還處于摸索階段。即使已經(jīng)開始大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的高校，它們的課程內(nèi)容籠統(tǒng)、單調(diào)乏味，相關(guān)的教材案例較少。課程的開設(shè)多以選修課的形式，無具體針對的授課對象，師資力量欠缺，這一切都有待進(jìn)一步改善和提高。

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[1]曲殿彬.論創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、特征、作用與價值[J].白城師范學(xué)院學(xué)報，2007，（2）

[2]陳明.美國的創(chuàng)業(yè)教育[J].江西教育，2005，（17）

[3]張帆，張瑋.美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及對中國的啟示[J].教育情報參考，1991，（2）

[4]吳金秋.創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與功能[J].黑龍江高教研究，2004，（11）

[5]汪良軍.淺析美國高校創(chuàng)業(yè)教育與啟示[J].浙江統(tǒng)計，2007，（6）

[6]席瑾.中美高校創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究[J].學(xué)園，2010，（11）

中圖分類號：G642

B

1671-6531（2012）11-0015-02

江蘇省教育廳2009年度高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項目（09SJB880110）

：姚 旺