張麗

（黃岡師范學院外國語學院，湖北黃岡438000）

讀寫循環(huán)教學法在大學英語寫作教學中的應用

張麗

（黃岡師范學院外國語學院，湖北黃岡438000）

寫作是英語學習過程中的一項重要輸出技能，它直接反映學習者的思維組織能力和語言表達能力。文章以交際理論為基礎，著重探討讀寫循環(huán)教學法在大學英語寫作教學中的應用，目的是為了能開展有效的寫作課堂教學，培養(yǎng)和提高學生的英語寫作能力和語用能力。

讀寫循環(huán)教學法；大學英語；寫作；應用

一、引言

寫作是英語學習過程中的一項重要輸出技能，它直接反映學習者的思維組織能力和語言表達能力。良好的英語書面表達能力是有效交際的重要手段之一，其重要性不言而喻。Swain曾提出“輸出假說（Output Hypothesis）”，認為與聽、讀等輸入技能相比，寫作對語言習得有同等重要的作用。[1]然而，寫作教學一直是我國大學英語教學中最薄弱的一環(huán)，英語寫作的教學方法一直是英語專業(yè)和非英語專業(yè)寫作教師關注的問題。提到寫作教學法，教師們大概都會想到“結果教學法”、“過程教學法”、“體裁教學法”、“內(nèi)容教學法”、“任務教學法”等。國內(nèi)外學者（如秦秀白2000；Williams 2005）對寫作教學法的一些不足和制約條件進行了點評。比如，結果法評估方法單一，結果反饋滯后，學生只關心分數(shù)，同類語言錯誤頻發(fā)；過程法需要足夠的寫作教學時間；體裁法的教學活動易流于呆板枯燥，寫作樣式容易千篇一律；內(nèi)容法對目標語水平低和知識結構不完善的學生挑戰(zhàn)大，對寫作教師的知識結構要求高；任務法難以把握寫作訓練的系統(tǒng)性等。[2]本文以交際理論為基礎，著重探討讀寫循環(huán)教學法在大學英語寫作教學中的應用，以便開展有效的寫作課堂教學，培養(yǎng)和提高學生的英語寫作能力和語用能力。

二、理論基礎

近來，在外語界流行的交際教學法在很大程度上是在韓禮德的系統(tǒng)功能語言學理論的基礎上發(fā)展起來的。從理論上講，交際教學法有三大理論根源，分別是語言學根源：韓禮德的語言的意義系統(tǒng)和功能理論；社會學根源：海姆斯（Hymes，1972）的“交際能力”（communicative competence）理論和哲學根源：奧斯?。ˋustin，1962）的言語行為理論（speech act theory）（Melrose，1991：2-5）。[3]交際法英語教學理論的核心是關于交際能力的學說。這一學說由海姆斯在上世紀70年代初首先提出后，在上世紀80年代初經(jīng)過加拿大學者卡納爾和斯溫（Canale and Swain 1980）的補充，在上世紀80年代末、90年代初又由美國學者巴克曼（Bachman 1990）作了進一步發(fā)展。[4]海姆斯的交際能力學說是針對喬姆斯基（Chomsky）的“語言能力”（competence）發(fā)展起來的。喬姆斯基認為，語言學理論的焦點是發(fā)現(xiàn)使講話者能夠產(chǎn)出語法上正確的句子的能力。但海姆斯認為，這種語言學理論是空洞的。語言學理論應該被看作更概括的把交際和文化結合起來的理論。海姆斯的理論主要為語言學習的目的提供了理論依據(jù)，即語言學習的目的是發(fā)展交際能力。系統(tǒng)功能語言學把語言作為交際的工具，是進行社會交際的過程，也是進行社會交際的產(chǎn)物，而閱讀和寫作可以看作同一個交際過程的兩個基本程序：閱讀是以寫作為基礎的，而寫作是為了有人閱讀。所以，掌握閱讀的程序、方法將會有利于寫作；掌握了寫作的方法和程序?qū)⒂欣诟行У亻喿x。系統(tǒng)功能語言學認為閱讀和寫作都是交際雙方之間進行的意義協(xié)商過程，從而提出了意義協(xié)商教學模式（Melrose，1991），[5]強調(diào)了語言交際的雙向性，糾正了結構主義大綱中閱讀教學和寫作教學相分離的理論基礎。該模式同時揭示了閱讀和寫作過程與文化、語類和情景語境的聯(lián)系，糾正了語法大綱把閱讀和寫作活動還原為詞匯語法練習的做法。此外，此理論進一步反映了閱讀、寫作與聽說活動的區(qū)別和聯(lián)系，為培養(yǎng)聽、說、讀、寫是統(tǒng)一的交際能力的設想提供了具體的實現(xiàn)途徑。

三、讀寫循環(huán)教學法

閱讀和寫作是方向不同的兩種語言活動：閱讀是讀者的輸入性語言活動，寫作是作者的輸出性語言活動。一個完整的語言交際活動必須有交際雙方：閱讀中不可能只有讀者而無作者，寫作中也不可能只有作者而沒有讀者。寫作教學可以從共同的起點出發(fā)將閱讀和寫作活動統(tǒng)一起來。由于這個過程是一個動態(tài)的過程，所以閱讀和寫作活動可以循環(huán)往復。把閱讀和寫作之間的關系理解為一個循環(huán)，克服了以往認識上的局限。閱讀和寫作不再處于方向互逆的直線型對立狀態(tài)。循環(huán)關系淡化了語言活動的輸出性與輸入性之間的區(qū)別，兩者得以統(tǒng)一為同一個交際過程。[6]

根據(jù)哈蒙德（Hammond etal，1992：5）的理論，[7]一個完整的寫作教學程序包括四個階段：建立場知識、建立語篇模式、合作創(chuàng)造語篇和獨立創(chuàng)作語篇。前兩個階段實際上主要是接受過程，包括閱讀過程，后兩個階段實際上是寫作過程。在第一個階段中，學習者通過各種教學活動對寫作主題進行比較充分的了解，通過增加相關的社會經(jīng)歷和知識來更加充分地認識要寫作的語篇的內(nèi)容。第二個階段是一個閱讀過程：通過對典型語篇的分析和研究，學習者熟悉了相關的語類模式，對語篇的語類結構有了比較清晰和深刻的認識。這里需要明確的是：閱讀的目的是為了寫作教學，而不是與寫作具有同等地位的閱讀教學。[8]在第三個階段學習者嘗試把對主題的認識用恰當?shù)恼Z類結構組織起來，產(chǎn)生語篇。其中教師需要提供一定的指導和幫助。第四個階段為學習者獨立寫作語篇階段。最后兩個階段為寫作階段。這種組織課堂教學的方法可以稱之為“讀寫循環(huán)教學法”。讀寫循環(huán)教學法為閱讀和寫作教學的有機結合提供了具體的途徑，反映了閱讀階段是寫作階段的基礎，寫作階段是閱讀階段的深化。在語法大綱指導下的課堂教學中，閱讀活動在熟悉詞匯表、規(guī)則、例句的基礎上進行，沒有考慮文化、語境等因素的作用。課堂教學中以教師分析課文的語法知識、教授翻譯技巧為主，學習者的閱讀量極小，主體地位受到壓抑。閱讀活動的目的是為了文法上的運用。學習者也進行寫作活動，但主要目的是為了熟悉詞格的變化和語法規(guī)則。結構主義大綱認為閱讀和寫作是分開的單項能力，沒有意識到溝通閱讀和寫作教學的重要性。由于缺乏通過系統(tǒng)的閱讀來學習社會活動特點、語類結構等方面有關知識的準備，寫作能力的培養(yǎng)存在較大的難度和困難。與此同時，讀寫循環(huán)教學法將讀寫能力的培養(yǎng)與聽說能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來。在教學階段中穿插了一些口語活動，以增強學習者對書面語篇和口頭語篇的認識和運用能力，從而實現(xiàn)聽說能力向讀寫能力的轉(zhuǎn)化。

四、應用

下面具體以教師如何指導學生寫私人信件來說明讀寫循環(huán)教學法在大學英語寫作教學中的應用。使用的教材是外語教學與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學英語》（Contemporary College English）寫作系列的第二冊，即《基礎寫作》（下），適合大學本科英語專業(yè)一年級下學期使用。目標是使學生在掌握了寫摘要和段落的基礎之上，學會寫記敘文和描述文。其中以第八單元（Personal Letters）的寫作為例。

在第一個階段中，學習者通過各種教學活動，如小組討論、情景對話、內(nèi)心獨白、問題設計等對寫作主題進行比較充分地了解，通過增加相關的社會經(jīng)歷和知識來更加充分地認識要寫作的語篇的內(nèi)容。具體來說，包括以下方面：當今發(fā)達的通訊手段能完全代替私人信件嗎？私人信件的寫作在我們的生活中起著怎樣的作用？它對人與人之間的交流重要嗎？私人信件的寫作對象是誰（朋友、老師、家庭成員、上級等）；寫信的目的是什么（表達愛慕、感謝、思念、請求、愿望等）；根據(jù)對方與寫信人關系的親疏遠近，該采用什么樣的語言和語氣語調(diào)；私人信件的構成有哪些基本要素；寫作過程中如何謀篇布局以更好地實現(xiàn)寫作的目的。

第二個階段是一個閱讀過程：通過對體現(xiàn)主題的典型語篇的分析和研究，引導學生注意語類的社會功能以及所表達的作者和讀者的目的，認識到語類結構和詞匯語法特征是受到語類功能的促動和制約的。學習的重點是分析這類語類的基本結構和詞匯語法特征，使學習者熟悉相關的語類模式，對語篇的語類結構有比較清晰和深刻的認識。這里，對典型語篇和語類模式的分析以教材所提供的范文[9]為例加以說明。

范文一

September 17

Dear Sally，

How are things with you？Are you happy at school？I hope you're feeling more or less settled down.Excuseme formy long silence.It hasn't been easy to get used to things,and I've also been a bit under the weather.It's awfully cold and dry here.

Iwas prepared to see a pretty small campus at this famous school，but the real thing is shabbier than I expected，especially the students'dorms.They say a new dorm will soon be completed.Hopefully，things will soon improve.

Ihave other things to complain about，but I don't regret my choice.My classmates and roommates are wonderful.It's really fun to make so many new friends coming from so many different backgrounds.The teachers are wonderful，too.And after all,it's the teachers whomake a good university，not the tall buildings,isn't it？

The way we study here is very different from that in our high school.I'm sure you have the same feeling.For one thing，we're very much left to ourselves.This is particularly challenging to me.I'm not as independent as you have always been.

Yes，there's a lot of pressure,a lot of friendly competition.But I like it here.I'm ready to face tough work.

How are you,Sally？Hope you're keeping well，and hope I'll hear from you soon.

All the best，

Yours，

Shaoling

范文二

June 12，2004

Dear Ms.Li，

I'm so grateful for your help in the past year.You really helped me a lot,and not only withmy English.

I'm sorry Ihaven'tmade asmuch progress as I should have.You are right that I should have worked harder.I'm not lazy by nature,but in the past year,I guess Imade themistake of thinking that I deserved a break after working so hard to get into this university.

Writing has always been my weakness.I never write unless teachers make me.But I'm now determined to work hard.This little note is a beginning.I intend to keep a diary in English,too.And this summer,I'll stay at school for two or three weeks and write a few free compositions.Do you mind if I send them to you via e-mail？You don't have to polish them, as Iknow you're very busy.I'll be happy if you could find time to read them and giveme your comments.

By theway,Isincerely hope you'll continue to teach us next semester.I promise Iwon't disappoint you again.

Here's wishing you a happy summer vacation！

Respectfully yours，

Li Na

范文三

November 10

Dear Mom and Dad,

Well，this is the first letter from your loving son,who's now a university student.I have been here for two months，and Imust say it has been a thrilling experience.

It's，of course,not an easy life forme now that I'm away from home.But luckily I have very nice classmates.There are 23 of them,and most of them are girls.It's exciting for me,the only child in the family,to find somany brothers and sisters,as to speak.I like my classmates,and they seem to likeme,too.The other day they elected memember of the class com-mittee,and putme in charge of extracurricular activities.

I'm beginning to make new friends.Yesterday,I bumped into a girl named Kate who comes from our city.She's doing law here.We had a wonderful chat.

My dorm is small and，Imust confess,not always clean.Butmy roommates are all interesting people.The one from Shanghai is singing all the time.The one from Beijing has a lot of humorous stories to tell,and the one from Guangzhou is a real scholar.We get along very well.

Imiss you both.It's getting cold.Remember to wear warm clothes when you go out.I'll write again soon.

Much love，

Your son，Zhengdong

通過閱讀不難發(fā)現(xiàn)，私人信件的寫作是一種能有效表達寫信人情感、愿望、要求、想法等的交際方式，能保持、發(fā)展人際關系，是雙方溝通、交流的橋梁，被認作是一種令雙方愉悅的交流方式，在當今社會生活中的重要性不言而喻。寫作對象一般是朋友、老師、家庭成員等；寫作目的是通過表達自己的情感、要求、愿望等來保持和發(fā)展人際關系，更好地增進彼此之間的溝通與了解。信件構成的基本要素一般包括：格式（Layout/Format）、語言（Language）、語調(diào)（Tone）和行文步驟（Organization）。具體來說，私人信件的格式包括五大部分：日期（date）、稱呼（salutation）、正文（body）、結束語（closing）和署名（signa ture）。其中，日期的寫法可以是日／月／年（day/month/year），或者是月／日／年（month/day/year）；稱呼的寫法如：Dear Professor Wang,Hi Mary,Dear Ms.Liu或Dear Uncle Henry；正文是寫自己所要表達的主要信息；結束語一般有：BestWishes，All the best，Regards，Yours（for informal letters），Yours sincerely，Respectfully yours（for a littlemore formal letters），Love，Much love，F(xiàn)ondly（for letters to close friends and relatives）；最后的署名是寫信人簽上自己的姓名。語言的基本要求是能寫出簡單明了、清楚易懂的句子，大量非正式語言、口頭語、縮略詞的運用和連詞及詞組的使用。語調(diào)可以是表示友好的、個人關系的、愛慕的或者是親密無間的，具體根據(jù)寫信人與收信人之間關系的親疏遠近程度而定。行文步驟一般遵循寒暄（Start your letter by asking how the recipient is getting on or referring to your most recent correspondence or the last time you met the person you are writing to）、談論雙方共同的興趣愛好（Talk about your shared interests）、說明寫信的目的（State the purpose，if any，of your writing the letter）及結尾（Finally，end your letter with a friendly phrase of some kind）。

通過比較可見，范文一和范文三的正式程度不及范文二。范文一主要講述了一位學生寫信告訴她的朋友自己是如何慢慢適應大學生活的；范文三是一位大一新生寫給他父母的信，信中描述了他進入大學后的興奮之情；而范文二是寫給老師的一封信，表達了寫信人的感激之情和期盼能得到老師進一步幫助的愿望。所以，范文二的正式程度要高一些。從語調(diào)層面來看，范文一寫給朋友的信表現(xiàn)出來的是朋友之間的親密關系（intimacy）；范文二寫給老師的信體現(xiàn)出來的是對老師的尊敬與愛戴之情（reverence）；范文三寫給父母的信流露出的是對父母的愛（affection）。此外，三篇范文的行文步驟大體上是相同的。

在第三個階段學習者嘗試把對主題的認識用恰當?shù)恼Z類結構組織起來，產(chǎn)生語篇。教師指導學生逐步學會用書面語類模式表達自己對主題的認識，從而實現(xiàn)教學的最終目標。在合作創(chuàng)造語篇階段，教師的任務是幫助學生建立一個與語類樣本相類似的語篇，尤其是一個書面語篇。學生開始親自將語類與主題結合起來，運用語類模式表達對主題的看法。此階段的活動可以在第二個階段即通過閱讀環(huán)節(jié)對典型語篇及相關語類結構的分析和歸納的基礎之上進行。教師也可以根據(jù)教學需要重復前面幾個階段中的一些活動，或開展一些新的活動。教師可通過提問等方式，給予學生語類結構方面的宏觀指導。在學生掌握了語類結構之后，可以進一步給予詞匯語法特征方面的微觀幫助。[10]例如，回顧日期的寫法、稱呼語的寫法、寒暄有哪些說法、正文要表達什么主要內(nèi)容，向?qū)Ψ絺鬟f怎樣的信息、結束語的說法有哪些以及最后的署名。

第四個階段為學習者獨立寫作語篇階段。教師的角色從明確提供幫助轉(zhuǎn)為發(fā)表建設性的評論，任務是對學生的創(chuàng)作過程給以評論、評價，可以通過全班、小組或者個人來分析語篇，指出在哪些方面還需要進一步發(fā)展和改進，還有哪些問題，這些問題是否與語篇的框架結構有關等。教師可以布置命題作文，例如：“to a friend,telling him/herwhat you are doing these days and what you like and dislike about your life”；“to a friend who is coming to visityou,telling him/her a few things you will do when he/she comes.Also give directions to your home”；“to one of your teachers expressing your appreciation for his/her help at school/college.Also make an appointment to see him/her about your plan for studying abroad”；or“to your aunt thanking her for her birthday present and asking her when you can go and see her”[11]；或者學生可以自行命題作文，寫一封私人信件。學生自己寫作，要運用適當?shù)目蚣芙Y構和語法模式；學生還可以相互討論所創(chuàng)作的語篇是否恰當，在必要時要重寫，或者進行編輯、校改、整理等。遇到問題可通過全班討論來解決問題，教師對全班、某個小組的學生或個別學生的語言進一步指導，例如拼寫錯誤、語篇的框架、主題表達等。

五、結語

讀寫循環(huán)教學法是在系統(tǒng)功能語言學理論的基礎上，以語篇的主題和語類為主要因素，建立起來的閱讀和寫作模式。該模式體現(xiàn)了讀寫活動的統(tǒng)一性，為閱讀和寫作教學的有機結合提供了具體的途徑。學生通過親身經(jīng)歷來理解自己所要學習的內(nèi)容，通過對比來認識母語和目標語語篇在這個領域的異同，是一個從語篇到語境，再從語境到語篇不斷循環(huán)變化的過程。當然，這個模式也存在一些不足。如學生對作文題目的選擇、對交際目的的意識的選擇、對自己寫作的觀點、態(tài)度、立場的選擇、以及對為實現(xiàn)交際目的而采取的措施和方式的選擇等方面存在一定問題，這些問題的解決需要廣大教育工作者們進行不斷地研究和探討。

［1］焦俊峰.過程寫作法.一種科學而有效的英語寫作教學方法［J］.紡織教育，2008，（5）：48.

［2］徐昉.英語寫作教學法的多視角理論回顧與思考［J］.外語界，2011，（2）：58.

［3］張德祿，苗興偉，李學寧.功能語言學與外語教學［M］.北京：外語教學與研究出版社，2005.60.

［4］徐強.交際法英語教學和考試評估［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.2.

［5］Melrose,R.1991.The Communicative Syllabus：A Systemic Functional Approach.London：Pinter［6］張德祿，苗興偉，李學寧.功能語言學與外語教學［M］.北京：外語教學與研究出版社，2005.310.

［7］Hammond，J.，et al.1992.English for Social Purposes：A Handbook for Teachers of Adult Literacy.National Centre for English Language Teaching and Research.Macquarie University，NSW.

［8］張德祿，苗興偉，李學寧.功能語言學與外語教學［M］.北京：外語教學與研究出版社，2005.311-312.

［9］徐克容，程靜英，李莉文，邱瑾.現(xiàn)代大學英語基礎寫作（下）［M］.北京：外語教學與研究出版社，2005.151，154，155.

［10］張德祿，苗興偉，李學寧.功能語言學與外語教學［M］.北京：外語教學與研究出版社，2005.321.

［11］徐克容，程靜英，李莉文，邱瑾.現(xiàn)代大學英語基礎寫作（下）［M］.北京：外語教學與研究出版社，2005.156.

The Application of Reading-W riting Circulation Teaching Method in College English W riting Course

Zhang Li

（School of Foreign Language Studies Huanggang Normal College，Huanggang Hubei 438000）

Writing ability is an important skill of language output in English learning.It directly reflects learners'thinking ability and language expressive ability.Based on Communicative Theory，this paper pays attention to the discussion on the application of reading-writing circulation teaching method in college English writing course，in attempt to conduct efficientwriting course，cultivate and improve learners'English writing ability and pragmatic ability.

reading-writing circulation teachingmethod；college English；writing；application

book=62,ebook=62

H319

A

1673-2014（2012）03-0102-05

（責任編輯 晉紅）

2012—02—10

黃岡師范學院2011年實驗教學示范中心實驗教學研究項目（項目編號：zj1150）。

張麗（1980—），女，湖北黃石人，講師，文學碩士，主要從事外語教學法和翻譯研究。