金 葉

21世紀(jì)，中國媒體環(huán)境處于電視等傳統(tǒng)媒體尋求突破，網(wǎng)絡(luò)等新興媒體日益發(fā)展的繁榮時期。在即時、海量、同步更新的信息海洋中，受眾已從全然未知、被動等待、單向接收的認(rèn)知狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極搜尋、主動選擇、甚至信息發(fā)布的角色意識。播音員、主持人群體作為原有媒體形態(tài)中，具有較大社會和文化影響力，承擔(dān)媒體信息傳播的重要載體，在追求全球化、個性化、異質(zhì)化、多元化的新媒體傳播大環(huán)境下，不能停步不前，被動適應(yīng)新媒體帶來的變化，而應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的信息搜集方式和處理思維，尋找新的有聲語言表達(dá)方式和情感表達(dá)體系，整合新的思考模式。追根溯源，對于播音主持藝術(shù)的創(chuàng)作實(shí)踐和理論研究，也同樣尋求新的突破口。

一、中國播音主持藝術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制現(xiàn)狀及問題

（一）文化價值和公共素養(yǎng)理念欠缺

中國樹立全新國際形象的“新外宣時代”，播音主持傳播行為不是“內(nèi)容”的“形式附庸”,而是當(dāng)代國際文化交流的重要組成部分。國內(nèi)傳統(tǒng)的播音主持藝術(shù)教學(xué)中對于基礎(chǔ)理論和技巧層面的講授往往占據(jù)較多的篇幅和時間，而忽略了代表什么樣的文化和創(chuàng)造什么樣的文化,是播音主持傳播行為的文化價值的本質(zhì)所在。也就是說播音主持形態(tài)體現(xiàn)著媒體價值,甚至反映了媒體所代表的某一層面的文化價值觀念,因而必然融入了判斷、選擇、刻畫、推薦的含義。以全球視野看，這一點(diǎn)恰恰是作為衡量能否成為一名優(yōu)秀的英國公共廣播電視主持人所必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）新媒體環(huán)境研究和教學(xué)思維缺失

播音員主持人的現(xiàn)有主流傳播平臺多為廣播電視媒體，因此，在培養(yǎng)專業(yè)人才的過程中，傳統(tǒng)的廣播電視媒體所需求的播音主持表達(dá)技巧、傳播心理、內(nèi)容層次、體態(tài)傳播等等都是教學(xué)的重點(diǎn)。然而，隨著國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，不僅僅打破了傳統(tǒng)的地域政治、地域經(jīng)濟(jì)、地域文化的概念，也為播音主持藝術(shù)提供了虛擬的以信息為中心的跨國界、跨文化、跨語言的全新空間。

專業(yè)研究，往往應(yīng)該理論先行。不過，在已有的播音主持人才培養(yǎng)機(jī)制中，還沒有對新媒體傳播環(huán)境中的播音主持教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性、理論化的研究與思考，形成相對完善、切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)和教學(xué)模式體系。而且傳統(tǒng)播音主持藝術(shù)教學(xué)中言傳身教，以教為主的閉合式的教學(xué)方式，也只適應(yīng)了以廣播電視等線性傳播為主的平臺模式。

（三）新媒體技術(shù)應(yīng)用不足

大課理論講授+小課分類指導(dǎo)+課外實(shí)踐延伸的教學(xué)模式，是現(xiàn)有絕大多數(shù)的專業(yè)院校的播音主持藝術(shù)教學(xué)中采用的主體模式。語音與發(fā)聲、即興口語表達(dá)、播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)、以及播音和主持業(yè)務(wù)等等課程的講授過程中，往往由老師以教材理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)為根本，大量的廣播電視視聽資料為輔助，采用親身示范、因材施教、查漏補(bǔ)缺相結(jié)合的教學(xué)方法。在這樣的授課過程中，教師大多以信息的傳播者角色出現(xiàn)，而學(xué)生還是以被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)為主。因此，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境下多元化、開放式、啟發(fā)式的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極能動性，是值得研究的課題，也正體現(xiàn)了新媒體技術(shù)在播音主持藝術(shù)教學(xué)的應(yīng)用。

（四）教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)變能力仍需提高

近年來，各類主持人大賽不僅成為了豐富國內(nèi)電視熒屏的一個重要手段，更是成為了播音主持教學(xué)課外實(shí)踐的一個重要平臺，也是各大媒體選拔優(yōu)秀的播音主持后備人才的重要途徑。但是，目前的學(xué)生參賽途徑和教師指導(dǎo)方式仍相對單一，參賽選手（學(xué)生）大多處于競賽信息不暢通，比賽背景不了解，競技狀態(tài)調(diào)整不到位，“單打獨(dú)斗”或者“疲于應(yīng)戰(zhàn)”的局面。如何能最大限度的發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，有機(jī)整合各項(xiàng)競賽，有效調(diào)配競賽資源，形成相對固定的高質(zhì)量的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，跟蹤研究多類相關(guān)專業(yè)大賽。不僅是多元化發(fā)展播音主持藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐模式的有益途徑，更是進(jìn)一步提高本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，進(jìn)而提升播音主持藝術(shù)特色專業(yè)的社會影響力和美譽(yù)度的有效方式。

（五）學(xué)生畢業(yè)作品水平參差不齊

作為國家級的藝術(shù)特色專業(yè)，播音主持藝術(shù)專業(yè)本科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)由單一的理論性較強(qiáng)的畢業(yè)論文逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楫厴I(yè)論文與畢業(yè)作品相結(jié)合。鑒于這一新形式的剛剛開展，對于畢業(yè)作品在選題要求、作品形式、指導(dǎo)方式等各方面都尚未形成一套科學(xué)有效的評價體系，也使得目前學(xué)生畢業(yè)作品水平參差不齊，同時，關(guān)注傳統(tǒng)媒體居多，新媒體意識淡薄，難以體現(xiàn)多年專業(yè)教學(xué)的重要成果，和國家級特色專業(yè)的優(yōu)勢所在，公開傳播和示范效應(yīng)較低。

（六）國際教育交流合作思維與方式單一

中國傳統(tǒng)播音主持藝術(shù)人才培養(yǎng)中，對于普通話的規(guī)范傳播具有非常高的要求，也是播音員、主持人日常傳播行為中必須堅(jiān)守的重要的職業(yè)素養(yǎng)之一。同時，鑒于中國話在國際上逐漸受到關(guān)注，因此，在播音主持人才培養(yǎng)院校的國際合作項(xiàng)目中，普通話的語言培訓(xùn)和相關(guān)課程成為了主要的方式。然而，隨著中國文化尤其是傳統(tǒng)文化在國際范圍內(nèi)興起了新的學(xué)習(xí)研究熱潮，單純的語言培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足國際交流合作的需要，也無法體現(xiàn)中國特色播音主持藝術(shù)的魅力。

二、英國“社會化、開放式、公共利益導(dǎo)向型”播音主持人才培養(yǎng)機(jī)制

對于英國節(jié)目主持人和培養(yǎng)機(jī)制的具體研究，大多依托于大眾媒體研究的背景之中：如在英國威斯敏斯特大學(xué)傳播和媒體研究中心主任科林·斯帕克斯教授的著作中［1］，肯定了主持人帶入節(jié)目中的獨(dú)特技巧和個性對于節(jié)目的收視和接受度的重要影響，主持人與特定歷史社會的互動，也就是說，優(yōu)秀的主持人、節(jié)目都是社會塑造的，同時也在塑造著社會。而這得益于英國現(xiàn)行的播音主持培養(yǎng)機(jī)制。

首先，區(qū)別于中國大學(xué)專設(shè)播音主持專業(yè)的培養(yǎng)機(jī)制，英國的播音主持人才的培養(yǎng)體系由以英國廣播公司為代表的優(yōu)質(zhì)媒體內(nèi)設(shè)的新聞傳播學(xué)院 （如BBC College of Journalism）,以及英國皇家資格認(rèn)證的專業(yè)播音主持培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如TV Training Academy）等構(gòu)成.因此，靈活多元的“社會化”辦學(xué)模式和培養(yǎng)機(jī)制，賦予更多有理想、有志于成為播音員、主持人的人才有得到高質(zhì)量、強(qiáng)實(shí)踐、一線培養(yǎng)的機(jī)會,極大地豐富了英國播音主持人才的儲備，也為我國播音主持人才培養(yǎng)的源頭——生源組成結(jié)構(gòu)提供了借鑒。

其次，英國播音主持教學(xué)體系中，非常注重環(huán)境監(jiān)測、文化傳承、大眾教育與娛樂等角色意識的培養(yǎng)，以及職業(yè)理想和社會責(zé)任感的樹立，他們將自己的工作作為獲取真相，達(dá)至民主，追求公共利益的渠道，不斷地與政府、與政治和商業(yè)實(shí)現(xiàn)平等的對話，在所有的課程體系中，保持一種“社會學(xué)”的思辨視角，難能可貴。

第三，播音員主持人所在的技術(shù)平臺的革新所引發(fā)的專業(yè)改革，一直是英國這一媒體強(qiáng)國的重要研究課題，新媒體對于新聞傳播事業(yè)帶來的變化，如網(wǎng)絡(luò)媒體、博客等社會媒體如何成為廣播電視的播音員主持人的“新式武器”，如何處理并有效利用新媒體，豐富節(jié)目內(nèi)容和形式，都在課程內(nèi)容和教學(xué)模式中得到了即時更新。

三、新媒體語境下中國播音主持人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與改革

（一）新媒體播音主持藝術(shù)課程的探索設(shè)立

引入現(xiàn)已貫穿于英國播音主持藝術(shù)課程體系中的新媒體知識架構(gòu)，設(shè)立新媒體語境下的播音主持藝術(shù)課程，講授新媒體所帶來的播音員主持人創(chuàng)作對象感、有聲語言表達(dá)心理和方式技巧的差異。并推動新媒體技術(shù)在播音主持各項(xiàng)課程中的廣泛運(yùn)用。

（二）開設(shè)媒體倫理和職業(yè)道德系列講座

在面臨媒體轉(zhuǎn)型期，收視率對電視節(jié)目質(zhì)量的巨大沖擊以及新媒體對于受眾群體的全盤侵蝕所帶來的壓力下，吸取英國播音主持專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，媒體倫理和職業(yè)道德以及文化媒介素養(yǎng)教育的高度重視，開設(shè)系列講座和相關(guān)課程，提高學(xué)生的道德評價能力，社會分析能力，從長遠(yuǎn)眼光幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯。

（三）“分層”、“挑戰(zhàn)”式小課教學(xué)的嘗試

借鑒英國播音主持藝術(shù)教學(xué)過程中，競爭機(jī)制的廣泛有效利用，尤其針對國內(nèi)教學(xué)中，現(xiàn)有小課分組形式的簡單劃一，嘗試以專業(yè)基礎(chǔ)和能力、潛力為標(biāo)準(zhǔn)的劃分方式，建立“實(shí)驗(yàn)組”、“挑戰(zhàn)組”、“特色組”等小課體系，并采用分層授課、榜樣鼓勵、良性競爭等教學(xué)方法。既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐積極性，也使優(yōu)秀教學(xué)資源得到合理配置。

（四）積極探索“以賽帶訓(xùn)”實(shí)踐模式

在目前大量的主持人專業(yè)化分類賽的背景下，借鑒英國播音主持人才培養(yǎng)中活躍的社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極探索“以賽帶訓(xùn)”實(shí)踐模式。成立專業(yè)的“競賽實(shí)踐研究”團(tuán)隊(duì)，由各個不同方向的優(yōu)秀專業(yè)教師領(lǐng)銜，針對目前國內(nèi)外常規(guī)和特設(shè)的各項(xiàng)專業(yè)競賽，進(jìn)行有效地追蹤研究，形成科學(xué)有序的競賽指導(dǎo)，及時更新，并在日常教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生興趣和特長，有意識的進(jìn)行競賽人才隊(duì)伍的儲備。既豐富了教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，也保證了教學(xué)與社會需求的同步。

（五）創(chuàng)新能力和新媒體語境在畢業(yè)作品中的體現(xiàn)

在英國播音主持人才培養(yǎng)機(jī)制中，畢業(yè)作品是極其重要的環(huán)節(jié)。鑒于目前國內(nèi)播音主持藝術(shù)本科學(xué)生畢業(yè)作品水平的參差不齊，建議將畢業(yè)作品的評選與優(yōu)秀畢業(yè)生等榮譽(yù)緊密聯(lián)系，并單獨(dú)設(shè)立獎項(xiàng)，形成畢業(yè)儀式中“作品展映”的重要環(huán)節(jié)。使之成為學(xué)生多年專業(yè)學(xué)習(xí)真正成果的體現(xiàn)和榮譽(yù)的象征，也成為未來招生工作中具有示范效應(yīng)的傳播作品。

可見，經(jīng)過多年的摸索和研究，在中國，播音主持人才的培養(yǎng)既要結(jié)合本土文化背景和語言環(huán)境的發(fā)展，也應(yīng)該嘗試“走出去”，培養(yǎng)具有國際視野、多元文化視角的復(fù)合型人才，才能適應(yīng)未來具有國際影響力的媒體發(fā)展需要。

[1]周康梁.英國電視名主持和他們的節(jié)目[M].廣州：南方日報(bào)出版社，2009：6.