禹海慧，吳孝政，易想和

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院管理學(xué)院，湖南長沙，410205）

工商管理本科“管理學(xué)原理”課程設(shè)計思考
——基于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的視角

禹?；?，吳孝政，易想和

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院管理學(xué)院，湖南長沙，410205）

管理學(xué)理論來源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐。管理學(xué)原理的課程體系設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生的管理實(shí)踐能力為導(dǎo)向，以學(xué)生專業(yè)文化素質(zhì)、人文思想素質(zhì)、社會責(zé)任素質(zhì)得到全面提升為目標(biāo)，堅(jiān)持啟發(fā)思想、學(xué)生參與教學(xué)過程、理論聯(lián)系實(shí)踐、課程學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，才能真正達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。管理學(xué)原理課程設(shè)計包括以下六個教學(xué)模塊：理論知識點(diǎn)課堂教學(xué)模塊、經(jīng)典案例討論教學(xué)模塊、模擬經(jīng)營決策模塊、課程論文模塊、課程設(shè)計模塊及專業(yè)實(shí)習(xí)模塊。它們相互聯(lián)系，互相支撐，使學(xué)生對管理知識的感性認(rèn)識與理性分析相互結(jié)合與促進(jìn)，構(gòu)成了一個完整的以培養(yǎng)學(xué)生管理實(shí)踐能力為目標(biāo)的管理學(xué)原理課程總體設(shè)計。

管理學(xué)；課程設(shè)計；管理能力；教學(xué)模塊

管理學(xué)理論來源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐。從1911年泰勒發(fā)表《科學(xué)管理原理》，到現(xiàn)在管理理論的繁榮發(fā)展，各管理理論學(xué)派無一不是從管理的實(shí)踐性中提煉、總結(jié)管理理論。因此，有學(xué)者認(rèn)為，管理學(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合，學(xué)習(xí)管理學(xué)理論，可以培養(yǎng)管理人才，提高社會、經(jīng)濟(jì)各方面的管理效率，增加社會財富與福利。

工商管理本科專業(yè)的專業(yè)定位是為社會經(jīng)濟(jì)組織——企業(yè)培養(yǎng)各類管理人才，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握現(xiàn)代管理的基本理論和基本方法；樹立現(xiàn)代管理的基本觀念和思維方式；了解管理過程各階段的主要工作內(nèi)容及其管理方法。在熟練掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求能利用有關(guān)理論和方法，分析、解決具體管理問題。因此，管理學(xué)原理是本專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，除了學(xué)習(xí)管理理論外，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用管理理論、原則、方法的能力。如何針對本專業(yè)新生進(jìn)行有效的課程設(shè)計，達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并提高學(xué)生對今后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，是從事管理學(xué)原理教學(xué)工作的老師們經(jīng)常關(guān)注的課題。

一、工商管理本科“管理學(xué)原理”課程設(shè)計的目標(biāo)與原則

（一）目標(biāo)

曾有研究者認(rèn)為管理與科學(xué)技術(shù)是推動人類社會進(jìn)步的兩個車輪，因此管理理論及其應(yīng)用對于人類的思想、價值觀影響深遠(yuǎn)。工商管理本科“管理學(xué)原理”的課程設(shè)計應(yīng)該能使學(xué)生的專業(yè)文化素質(zhì)、人文思想素質(zhì)、社會責(zé)任素質(zhì)得到全面提升。

其一，專業(yè)文化素質(zhì)。要使學(xué)生懂得管理在現(xiàn)代社會是一門無時不在、無處不需、無時不變的學(xué)科，要么管理，要么被管理，在思想上意識到學(xué)好管理學(xué)原理是生活、工作、社交所必要的，理解、掌握、應(yīng)用管理學(xué)理論的基本原理。明確管理的真諦不能只靠方法、技術(shù)的生搬硬套，而要靠隨時隨地站在管理者、被管理者的角度去用心感悟與思考，對計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、溝通、激勵、控制等管理職能，對人本原理、能級原理、系統(tǒng)原理等管理原理，命令統(tǒng)一、權(quán)責(zé)對等、集權(quán)與分權(quán)等管理原則，對盈虧平衡分析、決策樹、定性分析方法等管理方法，對領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、激勵理論等管理技巧，全面了解并吸收、內(nèi)化為自己的專業(yè)文化素質(zhì)。

其二，人文思想素質(zhì)。要使學(xué)生迅速認(rèn)清大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的差異，克服不適應(yīng)大學(xué)生活與學(xué)習(xí)的心理，及時通過“管理學(xué)原理”課程的學(xué)習(xí)，調(diào)整自己的心態(tài)和情緒，恰當(dāng)?shù)刈晕艺J(rèn)知與修正，正確地對待榮譽(yù)、困難、成績與挫折，表現(xiàn)出正常的競爭、參與、交往的心理素質(zhì)與愉快的心情及良好的社會適應(yīng)性［1］。以老師們對管理學(xué)原理課程的設(shè)計為契機(jī)，能夠勇敢地站在前臺，面對老師與同學(xué)們，表達(dá)自己的思想與對管理問題的看法，在共同學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的意志力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，展現(xiàn)出積極的、活潑的、健康的精神面貌。通過實(shí)踐教學(xué)安排、課外作業(yè)安排、社會實(shí)踐工作安排等，使學(xué)生不滿足于課堂教學(xué)，鉆圖書館、資料室，通過期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源提供的資料，提高其綜合素質(zhì)。

其三，社會責(zé)任素質(zhì)。通過“管理學(xué)原理”課程設(shè)計，以模擬競爭、沙盤演練、課堂游戲、課外實(shí)踐、案例研究等方式，向?qū)W生傳送當(dāng)前中國社會經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理需要迫切解決的重點(diǎn)問題，使他們關(guān)心國事、熱愛祖國，培養(yǎng)較強(qiáng)的社會責(zé)任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在課程設(shè)計中，突出中國傳統(tǒng)管理文化與西方現(xiàn)代管理文化的融合，分析現(xiàn)代中國落后于發(fā)達(dá)國家管理理念的原因，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，改善他們的心智，形成精益求精、勤奮求索、追求卓越的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）原則

一是啟發(fā)思想原則。古人云：學(xué)生于思，思源于疑。任何偉大的發(fā)現(xiàn)，往往都從發(fā)現(xiàn)問題開始。因此，在“管理學(xué)原理”課程設(shè)計中，要突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中老師提問、學(xué)生回答的教學(xué)模式，使學(xué)生在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題；學(xué)會求異思維、逆向思維、發(fā)散思維，帶著質(zhì)疑的眼光來思考、學(xué)習(xí)［2］。管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，藝術(shù)來源于靈感、思想與感悟。因此，書本上的管理思想如何內(nèi)化為學(xué)生自己對管理的悟性，需要精心進(jìn)行課程設(shè)計。

二是學(xué)生參與教學(xué)原則。學(xué)生參與教學(xué)的理論基礎(chǔ)是合作學(xué)習(xí)理論與構(gòu)建主義理論［3］。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義認(rèn)為每個人都以自己的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建現(xiàn)實(shí)，每個人的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，對于外部世界的理解也不同，他們認(rèn)為，通過活動讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程是個體經(jīng)驗(yàn)世界的形成源泉，能將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識與能力與外在感知的事物通過教學(xué)過程內(nèi)化為學(xué)生自我的知識。因此，在進(jìn)行“管理學(xué)原理”課程設(shè)計時，要通過一系列環(huán)節(jié)、措施、形式與手段，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。

三是理論聯(lián)系實(shí)踐原則?！肮芾韺W(xué)原理”是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，但管理的基本理論與原理、原則、方法等又顯得過于機(jī)械與教條。如果缺乏有效的課程設(shè)計，在課堂中一味地向?qū)W生灌輸教材中的內(nèi)容，會使學(xué)生感到枯燥與乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使前述兩條原則淪為空談。因此，在課程設(shè)計中，要將教材中提及的知識點(diǎn)與企業(yè)管理實(shí)踐、社會經(jīng)濟(jì)生活的熱點(diǎn)問題、日常學(xué)習(xí)生活、周圍正在發(fā)生的事情等結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生用管理理論去認(rèn)知、思考、解決現(xiàn)實(shí)中的管理問題。

四是課程學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合原則?！肮芾韺W(xué)原理”是工商管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它強(qiáng)調(diào)的原理、方法、原則等在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中仍然會應(yīng)用到，且會在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中不斷得到強(qiáng)化。而且，專業(yè)人才培養(yǎng)方案本身是一個系統(tǒng)工程，各門課程有其各自的任務(wù)，同時也會互相影響，互相滲透。因此對于管理學(xué)原理的學(xué)習(xí)，不能與專業(yè)課程割裂開來，尤其是在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時，設(shè)計一些綜合性的管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將管理學(xué)原理課程與其他專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來。

二、工商管理本科“管理學(xué)原理”課程設(shè)計的思路

為了達(dá)到以培養(yǎng)工商管理本科學(xué)生管理實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，必需要以相應(yīng)的管理學(xué)原理的課程設(shè)計與之匹配。除了上述原則外，還需要在課程設(shè)計中考慮理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時比例、兩者內(nèi)部各模塊之間的學(xué)時分配與協(xié)調(diào)關(guān)系，對教學(xué)結(jié)構(gòu)作出主觀的、科學(xué)的選擇與安排，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)理論教學(xué)，讓學(xué)生真正體會到管理理論的應(yīng)用性與效用，提高學(xué)生的管理實(shí)踐能力，調(diào)動其積極性與創(chuàng)造性，讓他們真正參與到教學(xué)過程當(dāng)中來。

需要科學(xué)設(shè)計管理學(xué)原理課程模塊，并根據(jù)教學(xué)課時總數(shù)及各模塊的特點(diǎn)，科學(xué)地分配教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)。根據(jù)文獻(xiàn)分析、教師們的經(jīng)驗(yàn)交流，特設(shè)計以下六個教學(xué)模塊：理論知識點(diǎn)課堂教學(xué)模塊，共38學(xué)時；經(jīng)典案例討論教學(xué)模塊，共16課時；模擬經(jīng)營決策模塊，共32課時，分成4個學(xué)期，第一學(xué)期10課時；課程論文模塊，課外課時，1周；課程設(shè)計模塊，課外課時，2周；專業(yè)實(shí)習(xí)模塊，課外課時，8周。以上模塊在第一學(xué)期的課內(nèi)課時共計64課時，課外課時一周；在第2～4學(xué)期課內(nèi)課時22課時，課外課時10周。

（一）理論知識點(diǎn)課堂教學(xué)模塊：突出理論思想

管理學(xué)原理的內(nèi)容浩如煙海，不同的教材有不同的內(nèi)容體系，深度與廣度都有差別，按照選定教材的理論體系來構(gòu)建理論教學(xué)過程，會有失偏頗，而且由于總課時有限，導(dǎo)致在教學(xué)過程中并不能面面俱到。因此，需要任課老師參考各種經(jīng)典教材，根據(jù)課時總量，來重新分配重點(diǎn)知識點(diǎn)，主要的理論、原理、原則不能遺漏，且要講透。

根據(jù)對各類教材的梳理，發(fā)現(xiàn)多數(shù)管理學(xué)原理的教材基本上是由兩大部份內(nèi)容體系構(gòu)成：第一部份是關(guān)于管理與管理學(xué)、管理思想的形成與發(fā)展的內(nèi)容，包括管理、組織、組織要素、管理者、管理理論、管理層次、管理原理等；第二部份是關(guān)于管理職能的論述，包括預(yù)測、決策、計劃、組織基礎(chǔ)、組織設(shè)計、人員配備、組織變革、領(lǐng)導(dǎo)、激勵、溝通、控制、創(chuàng)新等的概念、原理、原則、方法、管理藝術(shù)及它們之間相互的關(guān)系與內(nèi)在邏輯。

學(xué)生通過理論知識點(diǎn)的課堂學(xué)習(xí)，需要對以上涉及的內(nèi)容有個基本的認(rèn)識與整體的把握，學(xué)習(xí)結(jié)束后，能對具體的管理問題用恰當(dāng)?shù)母拍?、原則、理論來解釋、分析，并能提出初步的解決思路。掌握一些基本的管理方法，為后面的教學(xué)模塊打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）經(jīng)典案例討論教學(xué)模塊：強(qiáng)調(diào)過程控制

案例教學(xué)法最早由美國哈佛商學(xué)院提出實(shí)施，其教學(xué)效果在管理學(xué)的教學(xué)過程中得到了師生的充分肯定，可以有效地解決理論知識與實(shí)際結(jié)合的難題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生參與教學(xué)過程，因此長盛不衰，被大多數(shù)管理學(xué)教師采用。管理學(xué)案例教學(xué)需要精心設(shè)計才能達(dá)到教學(xué)效果。

首先，要精心選擇案例。案例要有針對性，有助于加深對基礎(chǔ)概念和原理、知識重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解，需要根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容，挑選課程案例。案例要來源于現(xiàn)實(shí)，最好是國內(nèi)企業(yè)的典型案例，能夠拉近教學(xué)情境與實(shí)際管理情境的距離，讓學(xué)生“身臨其境”地在各種現(xiàn)實(shí)管理情境中摸索、總結(jié)，提高管理決策能力。

其次，做好案例課前準(zhǔn)備。要向?qū)W生介紹案例教學(xué)的特點(diǎn)、要求、過程及教學(xué)效果如何評價。要求學(xué)生提前熟悉案例材料、背景及查閱相關(guān)資料，做好發(fā)言準(zhǔn)備，以及預(yù)習(xí)相關(guān)管理知識。

再次，在課堂中根據(jù)預(yù)選設(shè)計好的程序，提出討論的內(nèi)容、目的與評價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真組織案例討論。在此過程中，老師扮演一個指導(dǎo)者的角色，盡量引導(dǎo)學(xué)生涌躍發(fā)言。要創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會、溝通的渠道，讓學(xué)生始終將自己置身于教學(xué)過程中，深入案例、積極思考、體驗(yàn)角色。通過交流、討論，反思、修正、堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的撞擊火花，從不同思路、角度、層次的論證中達(dá)到對管理真諦的理解。

另外，要做好案例討論成績的評定。成績的評定需要設(shè)計好評判的標(biāo)準(zhǔn)，從對案例的整體把握程度、知識點(diǎn)的理解程度、運(yùn)用能力、分析能力、總結(jié)能力、決策能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)作精神、溝通能力、創(chuàng)新能力、組織學(xué)習(xí)能力等方面設(shè)定評分標(biāo)準(zhǔn)。評價可以結(jié)合老師與其他組同學(xué)的評價，得到綜合評價。

（三）經(jīng)營決策模塊：著重系統(tǒng)管理

ERP沙盤模擬是以沙盤教具為載體，以小組為決策單位，模擬成立一家公司，學(xué)生分別擔(dān)任董事長、總經(jīng)理、營銷經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理等職務(wù)，連續(xù)從事三四個學(xué)期的經(jīng)營活動，進(jìn)行經(jīng)營決策，以此來訓(xùn)練學(xué)生的管理實(shí)踐能力。通過模擬經(jīng)營決策，可以使學(xué)生在模擬的環(huán)境下親身體驗(yàn)經(jīng)營管理過程中出現(xiàn)的管理問題，學(xué)會在團(tuán)隊(duì)的合作中，如何一起分析問題、解決問題，了解生產(chǎn)、市場、戰(zhàn)略、組織、策劃等一系列具體的經(jīng)營活動。可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性探索管理問題，領(lǐng)略管理理論知識，鍛煉管理實(shí)踐能力［4］。

在模擬經(jīng)營決策模塊中，學(xué)生要學(xué)會分工協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會成立企業(yè)組織結(jié)構(gòu)；要求5～6人一組成立公司，畫出企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)圖，并明確各成員的職責(zé)與權(quán)利。學(xué)會制定企業(yè)總體戰(zhàn)略計劃，運(yùn)用管理學(xué)及其它學(xué)科中的知識做出生產(chǎn)、供應(yīng)、營銷、技術(shù)、財務(wù)、人力資源與后勤等有關(guān)方面的決策并將決策數(shù)據(jù)輸入電腦，要求提交每一期預(yù)計損益表及決策數(shù)據(jù)輸入軟盤，然后分析每一期輸出的模擬結(jié)果，提交與介紹模擬決策的成功與失誤的總結(jié)。模擬經(jīng)營決策總評成績可以考慮由三部份構(gòu)成：公司模擬業(yè)績（30%）、提交的報告質(zhì)量（50%）與參與態(tài)度（20%）綜合決定。

（四）論文模塊：提高歸納總結(jié)能力

撰寫課程論文要求學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前的社會、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理的熱點(diǎn)問題，結(jié)合管理理論的相關(guān)原理、方法，確定課程論文的主題及需要解決的問題，在規(guī)定的時間內(nèi)（一般不超過一周）提交論文完整稿。

課程論文的撰寫要能達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：一是提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，能夠利用管理觀點(diǎn)來解釋一些管理現(xiàn)象、提出解決管理問題的思路；二是提高學(xué)生搜集、歸納、總結(jié)、提煉資料的能力，提高其發(fā)現(xiàn)信息、尋找信息、處理信息的能力；三是提高學(xué)生拓展學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)新的知識與觀點(diǎn)、創(chuàng)新系統(tǒng)思維的能力；四是提高學(xué)生邏輯思維、理解管理過程、構(gòu)建理性管理方案的能力。上述這些能力的提高最終會促使學(xué)生學(xué)會勤奮鉆研、理性思考、歸納總結(jié)、演繹推理、大膽假設(shè)、創(chuàng)新管理的實(shí)際管理能力。

課程論文的要求與標(biāo)準(zhǔn)，要提前設(shè)計好，包括立論理由，論文結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)、知識點(diǎn)運(yùn)用、論據(jù)合理充分性、前后表述的邏輯性、行文規(guī)范、格式工整等。并確定好評價指標(biāo)的權(quán)重與計分依據(jù)，確定最終的課程論文成績。

（五）課程設(shè)計模塊：設(shè)計管理方案

“管理學(xué)原理”課程設(shè)計作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，是工商管理專業(yè)集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)系列之一，是學(xué)習(xí)完管理學(xué)原理課程后進(jìn)行的一次全面的綜合練習(xí)，其目的在于加深對管理學(xué)原理基礎(chǔ)理論、原則和方法的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)原理知識提出管理問題、分析管理問題、解決管理問題、設(shè)計管理方案的實(shí)踐能力。

課程設(shè)計應(yīng)包括以下三個方面的內(nèi)容：一是提出管理問題，對所設(shè)計的工作團(tuán)隊(duì)所處的外部環(huán)境、內(nèi)部條件及面臨的問題進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查（要求設(shè)計調(diào)查方案、編制調(diào)查工作計劃、設(shè)計調(diào)查表格）；二是分析管理問題，對所設(shè)計的工作團(tuán)隊(duì)從管理環(huán)境、戰(zhàn)略目標(biāo)、工作計劃、組織方案、領(lǐng)導(dǎo)與控制能力等方面進(jìn)行綜合分析；三是解決管理問題（要求從計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四個方面來進(jìn)行管理方案的設(shè)計）。

課程設(shè)計報告撰寫的基本要求是報告原則上不少于3500字，課程設(shè)計的成績由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成課程設(shè)計任務(wù)的情況（包括管理問題調(diào)查情況20%、課程設(shè)計報告的質(zhì)量40%、課程設(shè)計報告的講解及問題的回答20%、課程設(shè)計過程中的工作態(tài)度20%）綜合打分。

（六）專業(yè)實(shí)習(xí)模塊：全面檢驗(yàn)管理能力

專業(yè)實(shí)習(xí)是工商管理專業(yè)教學(xué)計劃的重要組成部分，是畢業(yè)論文撰寫的前期調(diào)研與管理真實(shí)的情境體驗(yàn)活動，是培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基本理論和基本方法綜合分析和解決管理問題能力的主要過程，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型管理人才必不可少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

專業(yè)實(shí)習(xí)一般至少要求學(xué)生調(diào)研實(shí)習(xí)單位的三部份內(nèi)容：一是企業(yè)基本情況；二是企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與改革動向；三是企業(yè)具體的管理職能部門如生產(chǎn)、人事、財務(wù)、采購與供應(yīng)、銷售、庫存管理、企業(yè)管理與計劃、行政后勤等的基礎(chǔ)工作，管理制度，工作目標(biāo)，行動方案，進(jìn)度控制，過程管理，管理效果等。

在實(shí)習(xí)過程中，要求有指導(dǎo)老師帶隊(duì)與協(xié)調(diào)，提出實(shí)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)與實(shí)習(xí)方案，并指導(dǎo)如何撰寫實(shí)習(xí)報告。實(shí)習(xí)報告至少應(yīng)該包括以下內(nèi)容：實(shí)習(xí)單位簡況，企業(yè)產(chǎn)品與市場，戰(zhàn)略與管理文化，生產(chǎn)技術(shù)特點(diǎn)，組織結(jié)構(gòu)，生產(chǎn)經(jīng)營效益分析與評價，企業(yè)在經(jīng)營管理方面的主要經(jīng)驗(yàn)、存在的主要問題和改進(jìn)的措施等。實(shí)習(xí)成績評定應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)質(zhì)量、實(shí)習(xí)報告等進(jìn)行，必要時也可進(jìn)行口試給予綜合評分。

以上六個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，互相支撐，使學(xué)生對管理知識的感性認(rèn)識與理性分析相互結(jié)合與促進(jìn)，構(gòu)成了一個完整的以培養(yǎng)學(xué)生管理實(shí)踐能力為目標(biāo)的管理學(xué)原理課程總體設(shè)計。在具體的實(shí)施過程中，仍然需要輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與之適應(yīng)，筆者提出了三層次的管理學(xué)原理教學(xué)方法體系［5］：基礎(chǔ)層次為掌握管理理論體系的方法，中間層次為掌握管理實(shí)踐應(yīng)用的方法，最高層次為提高管理創(chuàng)新能力的方法，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的管理實(shí)踐能力。

［1］ 劉玉瓊，劉毅.教學(xué)做合一育人模式在管理學(xué)原理教學(xué)中的運(yùn)用［J］.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2010（5）.

［2］ 吳少華，馬惠軍，王偉梅.探索信息化教學(xué)模式促進(jìn)“管理學(xué)原理”教法創(chuàng)新［J］.軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2009（6）.

［3］ 黃江泉，于普選，張世仁.參與式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的五個設(shè)計原則［J］.中國地質(zhì)教育，2010（9）.

［4］ 余忠，劉燕娜，肖友智，等.對構(gòu)建管理學(xué)原理教學(xué)新模式的思考［J］.科技與產(chǎn)業(yè)，2009（12）.

［5］ 禹?；?，曾武成.工商管理專業(yè)本科“管理學(xué)”課程教學(xué)改革探討［J］.中國校外教育，2009（8）.

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湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的管理學(xué)原理課程體系與教學(xué)模式改革研究”（湘教通［2011］315號）；湖南省普通高等學(xué)校省級精品課程“管理學(xué)原理”（湘教通［2008］202號）

禹海慧（1973-），男，研究生，副教授，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理。