劉曉林

(東北電力大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132012)

據(jù)調(diào)查，2001年以來高校設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生數(shù)量成倍增長，短短幾年間，無論是美術(shù)學(xué)院或者綜合院校，都設(shè)置了設(shè)計(jì)藝術(shù)類課程[1]。隨著各類高等院校藝術(shù)類專業(yè)的增設(shè)，面對(duì)社會(huì)的多樣化需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展也是日新月異。因此，對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求量也在增大，對(duì)設(shè)計(jì)人才層次的要求也越來越高。這無疑對(duì)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和人才培養(yǎng)模式提出了新的目標(biāo)和要求。目前“課題性研究與階段式操作”這種理論與階段性實(shí)踐相并行的教學(xué)方法在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中應(yīng)用幾乎沒有涉獵，本文對(duì)教學(xué)方法的研究將是較有新意的。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其課堂教學(xué)是本專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)革新內(nèi)容。課堂教學(xué)面臨的不僅是教師的教育觀念的改變，還有我們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為的改變[2]?！罢n題性研究與階段式操作”相結(jié)合的教學(xué)方法正是在教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為上的革新，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的理論課題性、強(qiáng)化專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐性、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的適用性等。

1 “課題性研究與階段式操作”教學(xué)方法的目標(biāo)、主要內(nèi)容和方案以及特色和創(chuàng)新點(diǎn)

“課題性研究與階段式操作”教學(xué)方法研究目的是努力培養(yǎng)學(xué)生上崗后，上手快、動(dòng)手能力強(qiáng)，經(jīng)過一段時(shí)間的磨練，可成為工程設(shè)計(jì)、投標(biāo)報(bào)價(jià)、材料選擇、施工技術(shù)和施工機(jī)具操作、施工項(xiàng)目治理、項(xiàng)目驗(yàn)收、工程決算等技術(shù)人才。

1.1 “課題性研究與階段式操作”教學(xué)方法的主要內(nèi)容和方案

第一、在基礎(chǔ)課教學(xué)中，我們糾正過去基礎(chǔ)課與專業(yè)課“各自為政”的脫節(jié)現(xiàn)象，使基礎(chǔ)課名副其實(shí)地成為專業(yè)的“基礎(chǔ)”，打破原有狹隘的基礎(chǔ)課教學(xué)格局，超越單純技巧和經(jīng)驗(yàn)的傳授。為糾正基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象，如改調(diào)子素描為設(shè)計(jì)素描，并分進(jìn)行設(shè)計(jì)素描的階段性操作訓(xùn)練;改繪畫色彩為裝飾色彩，并加大室外寫生課題和階段性練習(xí)。從宏觀上考慮基礎(chǔ)課所從屬的專業(yè)課和生產(chǎn)一線的需要，注重培養(yǎng)以下能力:

(1)培養(yǎng)視覺接受力，增強(qiáng)視覺接受信息的能力，即感悟能力;

(2)開發(fā)想象能動(dòng)性和對(duì)未知領(lǐng)域自覺探索，即創(chuàng)新能力;

(3)分析能力，即鍛煉對(duì)事物的把握能力、思維能力，努力使基礎(chǔ)課教學(xué)適應(yīng)專業(yè)課的需要。

第二、在實(shí)踐教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)適用性，注重專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。理論只有運(yùn)用于實(shí)踐才有其價(jià)值和意義;理論一定要指導(dǎo)實(shí)踐，把理論深化與實(shí)踐中來。

在“課題性研究與階段式操作”教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)“理論課題化——理論教學(xué)和階段性實(shí)踐教學(xué)并行——工程實(shí)踐”的教學(xué)關(guān)節(jié)，使學(xué)生從專業(yè)理論與認(rèn)知實(shí)踐中，進(jìn)一步掌握專業(yè)知識(shí);在基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中，采用講、做(操作)結(jié)合，在做(操作)中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的交替滲透。

在教學(xué)過程中，以校內(nèi)操作為依托，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。通過實(shí)踐，提高動(dòng)手能力，初步把握施工操作規(guī)程、施工操作方法;把握工程質(zhì)量的控制方法及檢查、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生施工技術(shù)指導(dǎo)能力。

第三、在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，注重理論教學(xué)，突出動(dòng)手能力培養(yǎng)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在工程設(shè)計(jì)中的作用，建設(shè)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)中心，通過計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力，適應(yīng)人才市場(chǎng)需求。

1.2 “課題性研究與階段式操作”教學(xué)方法的特色和創(chuàng)新點(diǎn)

(1)“課題性研究與階段式操作”教學(xué)方法形成了理論與實(shí)踐的相結(jié)合的新模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為:“學(xué)生學(xué)得的任何東西最終都是通過自己的構(gòu)建、內(nèi)化完成的”。也就是說，學(xué)生的技能主要是“學(xué)會(huì)”的，而不是“教會(huì)”的，這也符合唯物辯證法的內(nèi)外因?qū)W說，即任何外因都要通過內(nèi)因而起作用。因此，“課題性研究與階段式操作”教學(xué)方法是體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的新教學(xué)運(yùn)行模式。

(2)“課題性研究與階段式操作”教學(xué)方法打破了一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)模式，在注重理論傳授的同時(shí)加強(qiáng)了技能訓(xùn)練。在某種程度上不但會(huì)推動(dòng)名師的大量涌現(xiàn)，而且更有利于學(xué)生質(zhì)量的提高。因此，“課題性研究與階段式操作”教學(xué)模式是教學(xué)相長、相得益彰的良性互動(dòng)的教學(xué)新格局。

(3)“課題性研究與階段式操作”教學(xué)方法打破了以教材的章節(jié)為梯度的教學(xué)進(jìn)度。傳統(tǒng)的教學(xué)程序主要是以教材的章節(jié)為梯度安排教學(xué)內(nèi)容，并貫穿于整個(gè)學(xué)期，有的課程甚至貫穿一學(xué)年，因此，在教學(xué)過程中，一般是先講授理論，再進(jìn)行實(shí)踐，這樣導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的技能。在運(yùn)用“課題性研究與階段式操作”教學(xué)模式后，教材不是學(xué)生要背誦的對(duì)象，只是學(xué)習(xí)過程中的參考資料，學(xué)生由不愿意接觸教材，變?yōu)橐贿叢僮?，一邊主?dòng)尋找理論或方法上的知識(shí)要點(diǎn)，從而使教材變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。

2 “課題性研究與階段式操作”教學(xué)方法的主要思路、方法和實(shí)施步驟

2.1 “課題性研究與階段式操作”教學(xué)方法主要思路、方法

首先，對(duì)課程進(jìn)行課題分解，制定多項(xiàng)課題考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各類專業(yè)課程進(jìn)行單項(xiàng)課題性分解，然后安排教師制定考核標(biāo)準(zhǔn)，這一考核標(biāo)準(zhǔn)是非理論性的指標(biāo)，主要是針對(duì)具體的課題研究。如室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程，可以分解成室內(nèi)設(shè)計(jì)思維方法、室內(nèi)設(shè)計(jì)程序、室內(nèi)設(shè)計(jì)色彩、室內(nèi)設(shè)計(jì)照明系統(tǒng)和室內(nèi)空間設(shè)計(jì)等多個(gè)課題，要求學(xué)生通過連續(xù)性課題研究、訓(xùn)練后，能夠掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的原理并運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中，并進(jìn)行課題性考核。

其次，在教學(xué)過程中突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，在學(xué)生實(shí)踐過程中進(jìn)行理論指導(dǎo)教師開始授課時(shí)，只布置任務(wù)，不給予方法指導(dǎo)，待學(xué)生訓(xùn)練一定時(shí)間(如1課時(shí)至4課時(shí))后，收集個(gè)別指導(dǎo)時(shí)學(xué)生的疑問，進(jìn)行總體上的理論與方法指導(dǎo)。同時(shí)，教師在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生一邊訓(xùn)練，一邊主動(dòng)進(jìn)行關(guān)于設(shè)計(jì)技巧的理論學(xué)習(xí)。

2.2 “課題性研究與階段式操作”教學(xué)方法的實(shí)施步驟

(1)首先，明確學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)任務(wù)不是單調(diào)抽象的理論學(xué)習(xí)任務(wù)，而是一種身心結(jié)合的技能訓(xùn)練，體現(xiàn)了“學(xué)做合一”的思想，轉(zhuǎn)換了教學(xué)的焦點(diǎn)，即由書本轉(zhuǎn)向?qū)W生的手和腦，可以真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

(2)其次，使課堂向?qū)嵺`場(chǎng)所轉(zhuǎn)變。實(shí)踐性是藝術(shù)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)，有了肥沃的實(shí)踐沃土藝術(shù)教育之樹才會(huì)常綠[3]。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生置身于有代表性的室內(nèi)外經(jīng)典環(huán)境場(chǎng)所內(nèi)，讓學(xué)生體會(huì)設(shè)計(jì)能手的作品，或讓學(xué)生置身于待設(shè)計(jì)的環(huán)境中，發(fā)揮自己的想象能力和動(dòng)手能力，提出自己的設(shè)計(jì)方案，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)少數(shù)學(xué)生的優(yōu)秀作品，我們專門聘請(qǐng)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生明確自己的差距，從而產(chǎn)生繼續(xù)提高的動(dòng)力。

(3)最后，將教師從反復(fù)無窮的理論詮釋中解脫出來，與學(xué)生共同融入實(shí)踐教學(xué)情境的理念，把課題深化到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相容，并互相促進(jìn)發(fā)展。

3 結(jié) 語

“課題性研究與階段式操作”的教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用的目的，是培養(yǎng)的學(xué)生基本能做到既有一定理論素養(yǎng)，又能進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)、施工、治理，成為新一代技術(shù)型、實(shí)用型人才，初步成為新的適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。讓學(xué)生真正做到學(xué)有所用，學(xué)以致用，成為高等應(yīng)用型人才。此教學(xué)方法是一項(xiàng)帶有方向性、全局性和開創(chuàng)性的教改工作，突出學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)化崗位技術(shù)教育。本文開展的教學(xué)方法研究對(duì)逐步建立學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機(jī)制有深遠(yuǎn)的意義。

[1]尹丹.高校設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)體系改革的思索[J].湖南包裝，2010(1):35－36.

[2]黃志江.關(guān)于多元素藝術(shù)課堂建設(shè)的思考[J].音樂生活，2010(3):55－58.

[3]陳旭.高校藝術(shù)素質(zhì)教育現(xiàn)狀問題及改進(jìn)途徑分析[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010，11(1):247－248.