李雪梅

(東北電力大學(xué)外國語學(xué)院，吉林 吉林 132012)

在所有的交際活動中，聽是人們接收信息的主要方式，聽懂別人說話的能力是成功交際所需的最基本的能力。因此，聽力作為一項基本的語言技能，越來越受到外語學(xué)習(xí)者的重視。但是，中國英語學(xué)習(xí)者聽力水平一直落后于讀、寫、說、譯等語言基本技能。究其原因，是外語學(xué)習(xí)者一直停留在語言字面理解的層面上，忽略了對言語交際中話語意義的推理?？梢姡岣咄庹Z學(xué)習(xí)者動態(tài)推理能力，是提高聽力理解水平的關(guān)鍵。

1 關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論(Relevance Theory)是由法國學(xué)者Dan Sperber和英國學(xué)者Deidre Wilson在他們合著的《關(guān)聯(lián):交際與認知》一書中提出的。關(guān)聯(lián)理論主要研究信息交際的推理過程，尤其注重探索語言交際的話語解釋原則。它的目標是確定植根于人類心理中的、能夠解釋人們彼此如何交際的一種內(nèi)在機制[1]。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，話語理解包括語言解碼和推理兩個過程:前者指語言結(jié)構(gòu)的邏輯形式，即語義原形;后者指把邏輯形式轉(zhuǎn)換成話語命題之后推導(dǎo)出的隱含意義。聽話人首先通過信息解碼過程確定字面意義，之后依靠語用推理進行解歧、指稱確定、補全話語等過程。交際的目的不是讓聽話人簡單復(fù)制說話人的思想，而是改變聽話人的認知環(huán)境;交際是一個明示——推理的過程(ostensive-inferential process)，話語的理解就是為了再現(xiàn)話語的關(guān)聯(lián)性。

根據(jù)Sperber和Wilson對關(guān)聯(lián)的定義，會話過程中的后一話語與前一話語，以及會話賴以存在的語境在語義和語用上都有一定的聯(lián)系。他們認為，當(dāng)，且僅當(dāng)，一個假設(shè)在一定的語境中具有某一語境效果(contextual effect)時，這個假設(shè)在這個語境中才具有關(guān)聯(lián)性。

在言語交際中，我們只注意那些看起來與我們相關(guān)的信息。也就是說，說話的內(nèi)容、語境和各種暗含可能使聽話人對話語產(chǎn)生不同的理解，聽話人不一定在任何場合下都能對話語所表達的意義進行準確而全面的理解。一般而言，聽話人只用一個單一的、普通的標準去理解話語，這個標準足以使聽話人認定一種唯一可行的理解，這個標準就是關(guān)聯(lián)性。因此，每一種明示的交際行為都應(yīng)設(shè)想為這個交際行為本身具備最佳關(guān)聯(lián)性[2]。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，交際是一個認知過程，交際雙方能夠明白對方話語的暗含內(nèi)容主要源于一個最佳的認知模式——關(guān)聯(lián)性。這就是說，尋求對方話語同語境假設(shè)的最佳關(guān)聯(lián)，通過推理推斷出語境暗含，最終取得語境效果，達到交際的目的。

2 關(guān)聯(lián)理論在傳達式聽力理解中的心理過程

由于交際方式的不同，聽力可分為交互式聽力(international listening)和傳達式聽力(transactional listening)。交互式聽力是指聽話人在交互式語篇(international discourse)，即合作語篇(collaborative discourse)中進行的聽力理解過程。傳達式聽力是指聽話人在傳達式語篇(transactional discourse)，即在非合作語篇(non-collaborative discourse)的情況下進行的聽力理解過程[3]。中國的英語學(xué)習(xí)者在聽力課堂中進行的聽力理解訓(xùn)練大多數(shù)都屬于傳達式聽力理解過程，如:聽錄音、看視頻等;學(xué)習(xí)者在課堂外的一些活動，如看電影，看電視，聽廣播等，也多屬于這一范疇;除此之外，大學(xué)英語四、六級考試，英語專業(yè)四、八級考試等各種形式測試的聽力部分都是傳達式聽力理解。

在交互式的聽力理解過程中，聽話人能夠積極地參與到會話中去，理解和信息的不足可以通過商討得到補充。而在傳達式聽力理解過程中，聽話人是被動地接收信息，沒有通過發(fā)問解岐的可能，如果沒有足夠的語境效果與信息關(guān)聯(lián)，準確理解將變得十分困難，因此，通過動態(tài)語用推理，尋找會話中的最佳關(guān)聯(lián)成為傳達式聽力理解的關(guān)鍵。

Rost根據(jù)關(guān)聯(lián)理論提出了關(guān)聯(lián)理論聽力理解模式，并將之歸納為四個重疊且相互依賴的聽力理解階段:(1)聽話人激活理解話語所需的可能的知識;(2)聽話人有選擇地聽話語，同時通過語音、句法、詞匯分析揭開話語的命題含義;(3)聽話人給話語提供一個可能的語用含義;(4)聽話人把已釋義的命題按一定的順序排成層級表征并把它們存在長時記憶里[4]。從這一模式可以看出，聽話人在話語理解時不僅僅要對字面語言信息進行解碼，而且要將輸入的信息和聽話人頭腦中已有的所需知識進行動態(tài)交互，實現(xiàn)意義的重建[3]。

在傳達式聽力理解的動態(tài)心理過程中，聽話人為了補足信息空缺，必須介入心理干預(yù)或語用推理來意會其隱含的意義。在聽力理解過程中，聽話人并不是簡單被動地記錄下說話人提供的信息，而是在外部刺激的作用下，利用推理機制，通過積極的動態(tài)的思維活動，對所接收的聲音符號進行選擇、分析、合成、歸納，將話語的字面意義與可能隱含的認知信息有機結(jié)合，再綜合語境進行假設(shè)，從而實現(xiàn)語義的重構(gòu)。這是一個言者明示、聽者推理的過程。一般而言，分析的關(guān)聯(lián)性越大，要求依據(jù)的推理就越小，理解話語的正確率就越高。因此，要想正確理解話語，就應(yīng)在語言材料中依靠動態(tài)推理，努力尋求其中的關(guān)聯(lián)性，聽力理解的最終目的就是尋找關(guān)聯(lián)鏈，揭示話語真正的交際意圖。

在實際生活中，人們?yōu)榱双@得特定的交際效果，經(jīng)常故意把信息隱藏在字里行間，這時就會出現(xiàn)語言符號和符號實際所承載或傳遞的信息之間的差異。而為了達到測試學(xué)生在真實交際中的能力的目的，綜觀目前各類外語水平測試的聽力題目，不難發(fā)現(xiàn)此類非語言因素題目所占的比例在不斷增大，推理性的提問占了較大的比例。這說明英語聽力理解主要考察的是聽話人的分析判斷能力和語用推理能力，將語言測試與情景語境或交際語言逐步融合。

3 教學(xué)啟示

一直以來，英語聽力的教學(xué)是中國師生面臨的一個難題。在中國傳統(tǒng)聽力課堂中，聽錄音、看視頻是最主要的教學(xué)手段，學(xué)生在傳達式聽力理解的過程中，不可能像真實語言交際活動中的聽話人一樣，通過會話過程中的語境因素幫助理解，也無法像面對面的會話者一樣，通過話語輪建立必要的共有的知識范圍。這就要求教師通過各種方式不斷加深學(xué)生對關(guān)聯(lián)理論的理解，學(xué)會應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論的理解模式，提高聽力技能和聽力水平。首先，教師可以以專題的形式深入淺出地講解關(guān)聯(lián)理論的概念與基本內(nèi)容，使學(xué)生了解掌握關(guān)聯(lián)理論知識及其模式的基本理論，把尋求關(guān)聯(lián)的思維模式作為一種英語聽力理解的方法來進行學(xué)習(xí)，建立起聯(lián)系的、動態(tài)的語境化思維框架，為聽力理解提供一種有效的可操作的思維工具。其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生挖掘與之相關(guān)的背景知識，刺激學(xué)生的興奮點，幫助學(xué)生在聽力理解的過程中進行語用推理，通過聯(lián)想的方式把相關(guān)聯(lián)的語境結(jié)合起來，建立起思維圖景，準確理解目標語。最后，教師可以通過英文原聲電影、英語廣播、英文歌曲等多種形式，使學(xué)生全方位地接觸目標語，深入了解西方文化背景，熟悉其思維模式，進而增加學(xué)生在傳達式聽力理解過程中迅速找到最佳關(guān)聯(lián)的可能性，提高聽力理解能力。

4 結(jié)束語

聽力理解的過程是一個意義重構(gòu)的過程，而不是被動地接收信息的過程。聽話人不僅要注意語言材料的語言形式，更重要的是要在語義和語境中尋找最佳關(guān)聯(lián)，達到正確理解的目的。這就要求我們重新審視聽力理解過程，并在此基礎(chǔ)上改變傳統(tǒng)聽力教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變聽力教學(xué)模式。

[1]Sperber，D ＆ Wilson，D.Relevance:Communication and Cognition[M].Cambridge:Blackwell，1986/1995.

[2]何自然，冉永平.關(guān)聯(lián)理論——認知語用學(xué)基礎(chǔ)[J].現(xiàn)代外語，1998(3):92－107.

[3]Rost，M.Listening in Language Learning[M].London:Longman，1990.

[4]黃子?xùn)|.話題熟悉程度、語言水平和問題類型對EFL聽力理解的影響——一項基于圖式理論和關(guān)聯(lián)理論的實驗研究[J].現(xiàn)代外語，1998(4):18－43.