閆立宏

（甘肅省張掖中學(xué)，甘肅 張掖 734000）

甘肅省高中新課程改革已開展近三年了。據(jù)調(diào)查，新教材實(shí)行后學(xué)生普遍反映最為難學(xué)的是歷史，造成這一現(xiàn)象的原因，很大程度上與現(xiàn)行的教材體例有關(guān)。作為高中新課程改革的產(chǎn)物，現(xiàn)行的普通高中標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書是以模塊的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，一個(gè)模塊一個(gè)專題。以歷史為例，必修一主要講政治史，必修二講經(jīng)濟(jì)史，必修三講思想文化史。每一模塊都是相當(dāng)對(duì)獨(dú)立的體系架構(gòu)，這類似于專題式學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，只有到高三復(fù)習(xí)時(shí)才會(huì)采用這種體系。這樣，無(wú)疑提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，相對(duì)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在上述前提下，如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)、降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，成為亟待解決的問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我在整合教學(xué)資源、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)方面做了一點(diǎn)探索與嘗試。

在新課程理念中，“重視各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的合理配置，加強(qiáng)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及各科目間的聯(lián)系，注重科目?jī)?nèi)學(xué)科、活動(dòng)、專題間的有機(jī)聯(lián)系以及模塊或主題間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”是極其重要的一條。在這一理念啟發(fā)下，我認(rèn)識(shí)到，與相關(guān)學(xué)科教師合作，共同開展教育教學(xué)不失為提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)好辦法。我認(rèn)為，史、地、政三科的相互銜接、相互補(bǔ)充是非常有效、非常必要的。下面結(jié)合具體實(shí)例來(lái)分析這一問(wèn)題。

一、歷史課與政治課的相互補(bǔ)充

歷史和政治同屬社會(huì)科學(xué)，它們的研究對(duì)象都是社會(huì)生活中所發(fā)生的各種現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程以及人們對(duì)這些社會(huì)現(xiàn)象的看法，只是二者的側(cè)重點(diǎn)不同而已。歷史更注重客觀的史料和論從史出，而政治則是把這些史料通過(guò)整合、加工，抽象為一種理論。

歷史與政治的關(guān)系反映在基礎(chǔ)教育體系中也是如此。雖然歷史與政治是兩門不同的課程，但實(shí)際上，歷史不可能沒有政治的影子，政治也貫穿歷史每個(gè)角落，如新高一歷史第一模塊就是“政治文明”專題，而政治必修二則是政治生活；政治必修一講“經(jīng)濟(jì)生活”，歷史必修二講“經(jīng)濟(jì)文明”，等等?？傊?，兩門學(xué)科、兩本教材在很多地方有相互印證、相互補(bǔ)充之處。

第一，歷史必修一第六單元《現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一》和思想政治必修二第三單元《建設(shè)社會(huì)主義政治文明》相結(jié)合。歷史必修一第六單元主要從政治協(xié)商制度的形成、人民代表大會(huì)制度的創(chuàng)立、民族區(qū)域自治制度的建立三方面講新中國(guó)成立之初的民主政治建設(shè)情況，主要闡述的是這三大政治制度確立的過(guò)程及其演變過(guò)程。但是對(duì)于這三種政治制度的性質(zhì)、組織形式、地位，以及實(shí)行這種政治制度的必然性和合理性并沒有給予明確的說(shuō)明。但是，如若不理解這三種制度的內(nèi)在知識(shí)，知其然而不知其所以然，就必然會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中理解的困難。然而，與此相關(guān)的知識(shí)在思想政治必修二第三單元《建設(shè)社會(huì)主義政治文明》則有著比較詳細(xì)的介紹。

第二，歷史必修一第八單元《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)》和思想政治必修二第九課《維護(hù)世界和平 促進(jìn)共同發(fā)展》結(jié)合。歷史必修一第二十六課《世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)》和思想政治必修二第九課《維護(hù)世界和平促進(jìn)共同發(fā)展》第二目：世界多極化，在曲折中發(fā)展，兩者都講了世界多極化問(wèn)題，但是二者的視角不同，側(cè)重點(diǎn)也就不同：歷史課是從世界多極化趨勢(shì)出現(xiàn)的歷史過(guò)程這個(gè)視角講述的，主要講了二戰(zhàn)結(jié)束之后在美蘇兩極格局之下孕育著多種政治力量，比如日益走向聯(lián)合的歐洲，經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)的日本開始謀求政治大國(guó)的地位，廣大的亞非拉發(fā)展中國(guó)家組成不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)，成為世界政治舞臺(tái)上的重要力量。在第二十七課《世紀(jì)之交的世界格局》第三目——多極化趨勢(shì)的加強(qiáng)當(dāng)中，進(jìn)一步闡述了冷戰(zhàn)結(jié)束之后多極化發(fā)展趨勢(shì)的增強(qiáng)，世界格局呈現(xiàn)“一超多強(qiáng)”的局面。相對(duì)于歷史教材的詳細(xì)細(xì)致，政治教材中對(duì)當(dāng)今世界多極化只作簡(jiǎn)單介紹，重點(diǎn)講明世界多極化的影響。

第三，歷史必修二第四單元《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》和思想政治必修一第十課《走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》相結(jié)合。第十二課主要講十一屆三中全會(huì)之后，中國(guó)實(shí)行了經(jīng)濟(jì)體制改革，從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制過(guò)渡到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，確定改革的目標(biāo)是建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。而何為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，何謂市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，何謂社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制是弄明白過(guò)渡問(wèn)題的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。而在思想政治必修一第十課《走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》中對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的涵義，市場(chǎng)調(diào)節(jié)的積極作用及其局限性有著詳細(xì)的闡述，并且重點(diǎn)分析了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征以及加強(qiáng)宏觀調(diào)控的必要性。

第四，歷史必修二第八單元《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》和思想政治必修一第十二課《經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外開放》的結(jié)合。學(xué)習(xí)第八單元的難點(diǎn)包括：什么是經(jīng)濟(jì)全球化，什么是跨國(guó)公司，經(jīng)濟(jì)全球的影響，世界貿(mào)易組織的原則是什么，它是如何運(yùn)行的，中國(guó)加入世界貿(mào)易組織的影響與意義。而這些難點(diǎn)問(wèn)題在思想政治必修一第十二課《經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外開放》中都有所涉及。

古語(yǔ)有說(shuō)：“政史不分家”，想來(lái)確有其道理。通過(guò)以上的例子就可以看出，在現(xiàn)行的新課程新教材中，歷史和政治是有著密切的聯(lián)系，相輔相成的，兩科知識(shí)的結(jié)合有益于學(xué)生更好地理解難點(diǎn)問(wèn)題，也有利于知識(shí)的鞏固，有助于培養(yǎng)學(xué)生全面地、聯(lián)系地看問(wèn)題。

二、歷史課與地理課的密切關(guān)系

歷史有很強(qiáng)的時(shí)空觀。掌握歷史有兩個(gè)方面：一是縱的方面，即要記住歷史事件在時(shí)間上的先后次序，這樣才能掌握歷史的進(jìn)程；一是橫的方面，即要知道在同一時(shí)間之內(nèi)在不同空間都有哪些事件，這樣才能看到歷史的全局。

而談到歷史的不同空間，就與地理產(chǎn)生了不可割裂的聯(lián)系。歷史課中的地點(diǎn)問(wèn)題比時(shí)間問(wèn)題復(fù)雜。人類活動(dòng)在地球上，人類的活動(dòng)是和他們所在地方的地理?xiàng)l件分不開的。地理?xiàng)l件是多種多樣的，又是不斷變化著的。如果對(duì)有關(guān)的地理?xiàng)l件弄不清楚，是談不上對(duì)歷史事件的真正理解的。地理?xiàng)l件并不是人類歷史發(fā)展的決定因素，但是重要因素。所謂地理?xiàng)l件，包括位置、地形、氣候、物產(chǎn)、交通、居民點(diǎn)，等等在內(nèi)，這些在地理課中是都可以學(xué)得到的；但就歷史課來(lái)說(shuō)，還須注意歷史地理?xiàng)l件，即放在一定的歷史條件之內(nèi)去看地理?xiàng)l件。

舉例來(lái)說(shuō)，中國(guó)漢唐時(shí)代的國(guó)際往來(lái)，是經(jīng)由“河西走廊”通往西域，再到西方各國(guó)，這是由地形條件決定的。而在人類掌握了遠(yuǎn)洋航行技術(shù)之后，我國(guó)的國(guó)際往來(lái)便移向東南沿海了。這是僅就地理中的地形和交通與歷史的關(guān)系而言的例子。在必修二“經(jīng)濟(jì)文明”史中，地理位置對(duì)不同經(jīng)濟(jì)文明形成的影響不容抹殺。因?yàn)榈乩砦恢煤偷匦蔚姆N種不同條件，關(guān)系到不同氣候的形成，而這一切又關(guān)系到各種不同的物產(chǎn)條件，從而造就了各自不同的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和生活方式。四大文明古國(guó)最先都是農(nóng)耕文明，且出現(xiàn)在大河流域的平原上，這不是偶然的。因?yàn)檫@些地方，氣候溫和，水土豐美，物產(chǎn)豐富，人類比較容易獲得生活資料，尤其是古代的中國(guó)。不過(guò)歷史發(fā)展是不平衡的，在古代以其典型的農(nóng)耕文明成為人類文明中一顆耀眼明星的中國(guó)，到了近代卻大大落后于興起晚得多的工業(yè)文明國(guó)家。有趣的是，人類從原始的采集、漁獵到從事農(nóng)業(yè)、手工業(yè)，進(jìn)而到近現(xiàn)代的大機(jī)器工業(yè)生產(chǎn)，日益有力地改變著自然，改變著生活條件和地理?xiàng)l件，而新的地理?xiàng)l件又和人類的歷史進(jìn)程發(fā)生新的關(guān)系。

在新教材的教學(xué)中，歷史與地理還有很多可以合作開展的教學(xué)內(nèi)容。如歷史課的“社會(huì)生活”主題與地理課的“地域文化”專題相輔相成，歷史教材第二模塊第五單元主要探討人類衣、食、住、行的歷史軌跡，要理解這些歷史現(xiàn)象，就需要地理知識(shí)的幫助。而地理教材主要研究地域與不同文化特點(diǎn)的關(guān)系。這時(shí)歷史教師就可以與地理教師合作，把“地域與文化”的部分相關(guān)內(nèi)容先通過(guò)歷史課介紹給學(xué)生，既幫助學(xué)生理解歷史現(xiàn)象的成因，又為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)打下歷史的基礎(chǔ)。這樣合作的好處是形成合力，兩個(gè)學(xué)科的教師都了解了對(duì)方教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，互相助益，各自的教學(xué)就更能有的放矢了。

綜上所述，將地理?xiàng)l件和人類歷史文明的變化聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，是非常有助于學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)更加深刻。但通過(guò)一系列的地理歷史的講述，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立這樣一條馬克思主義的原則認(rèn)識(shí)：地理?xiàng)l件是人類歷史發(fā)展的重要影響因素，但不是決定因素。

此外，歷史與語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)、藝術(shù)等人文學(xué)科的相互合作，甚至與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等理科的相互合作，都可以成為豐富和深化歷史課堂的寶貴資源。在不同學(xué)科的整合中用各種內(nèi)容、各種形式拓寬學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的渠道，把各學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)真正結(jié)合起來(lái)，將會(huì)有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、文科綜合整合中的注意事項(xiàng)

歷史課與政治、地理課雖然聯(lián)系密切，不可分割，但是歷史課畢竟不是政治課、地理課。歷史課重點(diǎn)講歷史發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)了解人類歷史上的重大歷史事件、重要?dú)v史人物、重要?dú)v史現(xiàn)象，以及歷史發(fā)展的基本線索，這其中會(huì)包括人類政治文明的進(jìn)程，會(huì)涵蓋在一定程度上影響和造就了不同歷史、不同文明的地理?xiàng)l件，但這不是“歷史課”的目的。歷史作為一門高中課程，除了要求學(xué)生了解基本史實(shí)外，我認(rèn)為它更重要的是培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)用辯證唯物主義、歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，歷史教學(xué)一定要突出歷史學(xué)科的特點(diǎn)，即使是為了豐富和深化教學(xué)而聯(lián)系政治、地理學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容或方法，也是為了幫助學(xué)生更好地理解歷史內(nèi)容，而且這種聯(lián)系要以歷史為基礎(chǔ)，不可喧賓奪主。

四、結(jié)語(yǔ)

高考中文綜作為一門綜合科目已出現(xiàn)若干年，而文綜考試強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史、地理、政治各學(xué)科知識(shí)的整體、綜合把握。為了應(yīng)對(duì)高考，到高三時(shí)老師會(huì)將史地政相關(guān)內(nèi)容提煉分析，做大量的工作。雖然我們身處新課改的背景之下，但我認(rèn)為高考文科綜合的考察目的與方向應(yīng)該不會(huì)變。因此，我們可以將史地政三科的整合工作在高一就提上日程，對(duì)學(xué)生的能力有一個(gè)漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程，夯實(shí)其綜合把握問(wèn)題的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，到高考備考時(shí)學(xué)生即已經(jīng)形成了綜合思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，復(fù)習(xí)起來(lái)也就駕輕就熟了。

但是，在這里我還想提出一點(diǎn)有待向大家請(qǐng)教交流的問(wèn)題。雖然教師對(duì)教材可做靈活的處理，但現(xiàn)存教材編排體例仍存在明顯的弊端，即教材的編纂和相關(guān)知識(shí)的前后邏輯并不相符合，歷史必修一講政治史，但是同步進(jìn)行的思想政治必修一則是經(jīng)濟(jì)生活，歷史必修二講經(jīng)濟(jì)制度，而思想政治必修二講政治生活，并不能夠使學(xué)生完成知識(shí)的順利銜接。這樣不利于學(xué)生知識(shí)的相互聯(lián)系，更不利于其整體知識(shí)的構(gòu)架的建立。所以，如果在新高一教材模塊的安排上不作出相應(yīng)調(diào)整的話，學(xué)生因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)的缺乏，對(duì)這兩門課程理解就會(huì)難上加難。