楊 柳 龐衍松 施華順 張玉剛

（廣東工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，廣東 廣州 510520）

現(xiàn)階段我國處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，當(dāng)前的就業(yè)率備受國家和社會關(guān)注。然而作為就業(yè)大軍的重要一部分，大學(xué)生就業(yè)難成為社會所關(guān)注的焦點。而理工科院校文科大學(xué)生面臨著更為嚴(yán)峻的就業(yè)情況。理工科大學(xué)是以理工科為主的大學(xué)，主要培養(yǎng)技術(shù)性、專業(yè)性的高級人才。隨著高等教育的不斷擴(kuò)展和高校規(guī)模的擴(kuò)大，許多理工科大學(xué)也逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科甚至綜合性大學(xué)，設(shè)立了文科專業(yè)，但對理工科大學(xué)文科類專業(yè)畢業(yè)生來說，其學(xué)校出身成為就業(yè)難現(xiàn)象的因素之一。文科生是理工科院校的重要一部分，分析其就業(yè)困難原因，找出相應(yīng)的對策，是理工科院校無法逃避的問題，也是必須解決的問題。

一、理工科院校文科生就業(yè)現(xiàn)狀

近年來，隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難的問題越來越突出。高校畢業(yè)生就業(yè)問題上出現(xiàn)了分化趨勢：理科生優(yōu)于文科生，綜合類大學(xué)文科生優(yōu)于理工類大學(xué)的文科生。在招聘會現(xiàn)場，理工類院校的文科生和理科生更是形成了“冰火兩重天”的場面［1］。

在金融危機(jī)下，就業(yè)崗位的大幅減少與高校擴(kuò)招帶來的就業(yè)高峰形成矛盾，導(dǎo)致越來越多的文科類學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的窘境。近兩年由于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊使得文科生的就業(yè)情況更為嚴(yán)峻，造成理工科院校文科生就業(yè)出現(xiàn)初次就業(yè)率相對較低、就業(yè)面較窄，就業(yè)崗位單一的現(xiàn)象。

（一）提供給文科專業(yè)的就業(yè)職位相對較少。

每年進(jìn)入大四上學(xué)期，一些就業(yè)單位陸續(xù)開始了招聘工作。雖然用人單位不少，但是提供給文科生的崗位卻較少。而且很多招收文科畢業(yè)生的單位，對于理工科院校的文科生存在偏見，認(rèn)為大多數(shù)理工科院校的實力強(qiáng)的專業(yè)為理工科，而文科相對文科院校的文科生畢業(yè)生實力遜色。因而很多對文科生有需求的用人單位會直接選擇去文科院校招聘，這也造成了提供給理工科院校文科畢業(yè)生就業(yè)崗位較少。

（二）就業(yè)去向分散性大。

近年來文科畢業(yè)生的傳統(tǒng)去向單位——機(jī)關(guān)和事業(yè)單位凡進(jìn)必考，增加了進(jìn)入的難度。使得很多文科畢業(yè)生就業(yè)就業(yè)去向分散大，選擇崗位時不得選擇與專業(yè)相近，甚至與專業(yè)不相關(guān)的崗位。形成哪里有需求到哪里去的局面，造成就業(yè)去向分散性大的現(xiàn)象。

二、理工科院校文科生就業(yè)困難原因

（一）專業(yè)缺乏競爭力

20世紀(jì)末開始的高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，使眾多理工科大學(xué)邁入了“文科冒進(jìn)”階段。由于文科類專業(yè)一般投入少、周期短、短期內(nèi)生源較好，從而更多地充當(dāng)了理工科大學(xué)擴(kuò)大規(guī)模的首選。很多理工類大學(xué)設(shè)置文科類專業(yè)存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，設(shè)置一些幾近飽和的專業(yè)，沒有考慮到社會實際需求、自身的辦學(xué)條件，以及畢業(yè)生的就業(yè)前景，造成理工類大學(xué)間及理工類大學(xué)與其他類別大學(xué)間專業(yè)設(shè)置趨同、缺乏特色的弊?。?］。一方面理工科院校由于其傳統(tǒng)專業(yè)和理工基礎(chǔ)及自身的師資條件不足的原因，在設(shè)置文科專業(yè)時缺乏經(jīng)驗和優(yōu)勢。另一方面開設(shè)課程也是模仿其他文科院校，沒有自己的專業(yè)特色和突出的師資優(yōu)勢。

首先，理工科院校文科發(fā)展的“軟條件”不足，表現(xiàn)為工科院校文科發(fā)展在精神、文化資源上缺乏必要的關(guān)注，發(fā)展環(huán)境、辦學(xué)氛圍和辦學(xué)話語權(quán)的欠缺等。其次，硬條件不足，資源投入少，大部分工科院校對文科專業(yè)在物質(zhì)資源投入上遠(yuǎn)不如工科專業(yè)。再次，缺乏文科辦學(xué)經(jīng)驗，生搬硬套工科辦學(xué)的經(jīng)驗和方式，許多工科院校文科生培養(yǎng)未充分考慮文科教育教學(xué)特有的規(guī)律、規(guī)范和體系。在文科培養(yǎng)規(guī)模上盲目擴(kuò)大專業(yè)設(shè)置上追逐表象和熱點，與市場需求脫節(jié)，對文科教育教學(xué)缺乏完整系統(tǒng)的辦學(xué)思路與培養(yǎng)模式。最后，文科辦學(xué)缺乏特色。本來工科院校辦文科，其文科應(yīng)能帶有部分工科特色，如動手實踐能力強(qiáng)，具有相應(yīng)工具軟件的使用與操作技能，解決問題有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S等。甚至原本文科生應(yīng)具有靈活的思路，一定的組織與管理能力，較強(qiáng)的文字寫作與表達(dá)能力等又在不同程度上受到抑制。上述原因造成工科院校的文科總體實力較弱，使得文科生質(zhì)量不高，缺乏相應(yīng)特色，在就業(yè)競爭中處于不利地位，加劇了工科院校文科生就業(yè)難的程度［3］。

（二）自身的綜合素質(zhì)有待提高，自我定位不準(zhǔn)確。

由于大多數(shù)理工科院校文科辦學(xué)時間不長，在文科課程設(shè)置學(xué)術(shù)氛圍形成，實驗室、師資配備和教學(xué)基地建設(shè)等方面還不很健全，在校園文化建設(shè)，學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)，教師的學(xué)科背景等方面都存在不同程度的單一傾向問題，使得學(xué)生缺乏較全面的知識，缺少社會實踐機(jī)會。在求職過程中表現(xiàn)出來專業(yè)知識不扎實，缺乏管理能力、動手能力、理解與交流能力、科學(xué)思維能力和應(yīng)用分析能力，等等。而這些對文科大學(xué)生而言，更是至關(guān)重要和必須具備的素質(zhì)。

許多學(xué)生在踏上求職路前并沒有全面地了解自己，對自己沒有正確的定位。很多同學(xué)在找工作時隨大流，只要有面試機(jī)會就去嘗試，對自己的能力、性格和適合做的工作認(rèn)識不到位。不少人起先心高氣傲，然而在接連碰壁后，又一下子覺得自己一無是處，自我能力評價變得十分不客觀。部分同學(xué)沒有根據(jù)自己的條件來制定求職目標(biāo)，沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。部分學(xué)生在求職過程中過多地追求薪酬待遇、工作地區(qū)等因素，沒有樹立先就業(yè)，再擇業(yè)的觀念。而有些學(xué)生面對激烈的就業(yè)競爭，表現(xiàn)出自信心不足。

（三）就業(yè)指導(dǎo)缺乏。

雖然很多高校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，但是由于各種因素使得就業(yè)指導(dǎo)課程很難起到良好的作用。就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)性，很多承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課程的教師“半路出家”，沒有相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，很多是由輔導(dǎo)員來承擔(dān)，這就很難保證就業(yè)指導(dǎo)課程的質(zhì)量。大多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)課程是在大三甚至四年級開設(shè)，開設(shè)時間較晚，而且課程時間較短，想要通過短短的幾節(jié)課提高學(xué)生的就業(yè)水平很難。課程的授課內(nèi)容往往局限在簡歷制作、面試技巧、面試禮儀、如何給面試官留下良好的印象等方面，但是對于找到一份好工作來說，這些只能算是“表面工夫”，缺乏系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃。這也導(dǎo)致了學(xué)生對整個社會大環(huán)境及就業(yè)環(huán)境和就業(yè)政策缺乏了解，不能及時調(diào)整就業(yè)方向和就業(yè)策略，在就業(yè)過程中只能盲目跟風(fēng)，增加了就業(yè)難度。

很多理工科大學(xué)雖然也自主開辦或者聯(lián)合舉辦各種校內(nèi)招聘會、人才洽談會，但單位以招聘理工科應(yīng)用型人才為主，真正提供給文科類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位可以說是鳳毛麟角。

三、就業(yè)對策

面對當(dāng)前理工科院校文科生就業(yè)困境，需要分析其根本原因，追根溯源，采取行之有效的措施，切實解決當(dāng)前的問題。學(xué)校層面，各個高校一方面應(yīng)該從專業(yè)設(shè)置、課程安排等人才培養(yǎng)方面突出特色，同時加強(qiáng)文科類專業(yè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，另一方面要努力提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和競爭力。

（一）合理調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。

理工類院校文科專業(yè)，缺乏自身的特點和辦學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致文科專業(yè)雷同化嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。理工科大學(xué)發(fā)展文科類專業(yè)雖然有先天的不足，但也有諸多優(yōu)勢，要力求避免文科類學(xué)科專業(yè)與其他類別高校的趨同，加強(qiáng)師資建設(shè)和硬件建設(shè)，借鑒成功的辦學(xué)經(jīng)驗。發(fā)展特色類學(xué)科專業(yè)，將文科應(yīng)用與自然科學(xué)工程技術(shù)部門和行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略及發(fā)展政策等方面相結(jié)合。如清華大學(xué)的科學(xué)與社會、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理工程方面的研究，以及北京工業(yè)大學(xué)的系統(tǒng)工程研究［4］。使所培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅僅具過硬的專業(yè)素質(zhì)，同時還具有理工科學(xué)院自身的特點和特長，使理工科院校的文科專業(yè)具有自身學(xué)校的特點，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

另外，專業(yè)設(shè)置和課程安排要與市場需求相結(jié)合。近幾年，市場需求對就業(yè)工作的導(dǎo)向作用越來越重要，文科專業(yè)的學(xué)生，不僅要注重理論的學(xué)習(xí)，還要掌握過硬的專業(yè)知識，以往的死讀書和讀死書已經(jīng)不能滿足用人單位的需求，因此要將理論與實踐相結(jié)合，提高知識的運用能力，迎合市場對畢業(yè)生的需求。加強(qiáng)與一些用人單位的聯(lián)系，使學(xué)生利用課余時間到用人單位實習(xí)，使其提前了解就業(yè)環(huán)境和用人單位的需求，從而不斷地提升自我。

（二）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。

就業(yè)指導(dǎo)工作是高校人才培養(yǎng)和就業(yè)工作的重要環(huán)節(jié)，是高校開展素質(zhì)教育的重要組成部分，對于理工科大學(xué)文科類專業(yè)畢業(yè)生來說，就業(yè)指導(dǎo)的作用顯得尤為重要。

提前開展就業(yè)指導(dǎo)課程。就業(yè)工作是一項系統(tǒng)工程，短期內(nèi)很難有明顯的效果，以往大四時開展的就業(yè)指導(dǎo)課程，實效性較差，臨時抱佛腳，不能收到良好的效果。同時大四上學(xué)期很多用人單位已經(jīng)開始招聘，此時學(xué)生的精力和注意力集中在搜集篩選就業(yè)信息和忙于面試、應(yīng)聘，沒有過多的精力放在就業(yè)指導(dǎo)課程上。如果將就業(yè)指導(dǎo)課程提前到大二甚至大一，讓學(xué)生提前認(rèn)清就業(yè)形勢，從而及時對自己定位，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理地對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。就可以使就業(yè)指導(dǎo)課程更加系統(tǒng)和科學(xué)化，形成系列課程，針對就業(yè)方向、就業(yè)技巧等方面指導(dǎo)學(xué)生，全面增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)技巧，引導(dǎo)學(xué)生走出就業(yè)的誤區(qū)，明確自己的定位。

提高就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化。很多就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)知識，甚至很多教師是理工科專業(yè)背景。要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，提高其社會學(xué)、教育學(xué)、人力資源管理等方面的知識水平；加大培訓(xùn)力度，不斷提高就業(yè)指導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，制訂專門針對文科類畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃；形成一支業(yè)務(wù)素質(zhì)硬、針對性強(qiáng)、專業(yè)化高的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教師隊伍。

合理分流指導(dǎo)。對學(xué)生進(jìn)行分類，根據(jù)不同學(xué)生的情況合理的經(jīng)行指導(dǎo)。對于成績較好的同學(xué)，鼓勵其選擇繼續(xù)深造，進(jìn)行考研或者出國留學(xué)；而對于學(xué)生干部和覺悟較高的黨員，鼓勵其響應(yīng)國家的就業(yè)政策和計劃，去支援西部、到基層農(nóng)村，到祖國最需要的地方去，為國家建設(shè)貢獻(xiàn)自身的力量；對于動手能力強(qiáng)、社會實踐經(jīng)驗對的學(xué)生，鼓勵其到企業(yè)就業(yè)。做到揚長避短，發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，各盡所能，避免就業(yè)過程中的盲目跟風(fēng)，從而又能滿足社會和用人單位的需求。

（三）提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)。

隨著就業(yè)競爭壓力的增大，對畢業(yè)生的要求也越來越高，不僅要有過硬的專業(yè)知識和實踐動手能力，而且要有較高的綜合素質(zhì)。例如對英語水平、口頭表達(dá)能力、寫作能力、計算機(jī)水平、文體特長等都有較高的要求。

注重科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。理工科文科生應(yīng)該利用理工科院校的辦學(xué)優(yōu)勢和特點，加強(qiáng)科學(xué)文化素質(zhì)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，可以通過選修一些科普類的科學(xué)知識的課程，加強(qiáng)對科學(xué)知識的了解。拓寬知識面，完善文科學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)［5］。通過舉辦豐富多彩的學(xué)術(shù)、文體活動，利用自己的文科優(yōu)勢，充分發(fā)揮自身思維活躍、社會活動能力相對強(qiáng)等優(yōu)勢，多組織和參加各種各樣的社團(tuán)活動和社會實踐活動，在學(xué)習(xí)過程中積累社會經(jīng)驗，鍛煉自己的發(fā)散性思維、豐富的想象力、與人合作的品質(zhì)和高度的創(chuàng)新能力，使自己成為滿足社會需要的復(fù)合型人才。

發(fā)揮理工科辦學(xué)優(yōu)勢，增強(qiáng)實踐能力。用人單位特別注重學(xué)生的動手能力和實踐能力，他們希望招聘到的畢業(yè)生，能夠在最短的時間內(nèi)，花費最低的成本，給用人單位創(chuàng)造最大的效益。因此實踐能力越來越被用人單位重視。理工科院校往往與企業(yè)聯(lián)系較為緊密，可以拓寬校企聯(lián)合的途徑和范圍，充分利用這些資源，建設(shè)或者成立校外實習(xí)基地，為文科專業(yè)學(xué)生提供實踐機(jī)會，增強(qiáng)市場競爭力。另外，文科學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)和訓(xùn)練多種專業(yè)和實踐技能，例如既懂得營銷同時又會策劃，既懂管理又具備良好的演講能力，既能說流利的英語又能駕駛，等等，用差異化特征為自己在應(yīng)聘時贏得更多籌碼。

［1］周文明，韓穎.文科大學(xué)生就業(yè)難問題的思考—基于文理科對比分析的視角［J］.吉林工商學(xué)院學(xué)報，2011，27（6）：71-72.

［2］卜樹春.理工科大學(xué)文科類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難問題解析［J］.中國青年研究，2008，12：103-104.

［3］季海群.淺議工科院校文科生就業(yè)問題與對策［J］.中國高等教育，2011，6：49-50.

［4］馬衛(wèi)華，李石勇，肖向晨，等.理工科大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)研究特色的探索—以華南理工大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)研究為例［J］.高教探索，2007，（1）：93-95.

［5］王革，張紅，楊勝良，等.以農(nóng)林為主新綜合性大學(xué)文科發(fā)展戰(zhàn)略的思考［J］.中國高教研究，2005，（7）：1-4.