吳 瑤

（洛陽(yáng)師范學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471002）

目前，部分高校的就業(yè)指導(dǎo)模式較為僵化，缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性，僅僅停留在畢業(yè)時(shí)“蜻蜓點(diǎn)水”式的臨時(shí)性擇業(yè)指導(dǎo)上，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的階段性與多樣性，在一定程度上影響了就業(yè)指導(dǎo)工作的深入開(kāi)展。筆者作為一名就業(yè)指導(dǎo)課程的一線教師，在對(duì)相關(guān)理論探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，美國(guó)職業(yè)心理學(xué)家霍蘭德的類型理論提供了一個(gè)全新的生涯輔導(dǎo)角度，將就業(yè)指導(dǎo)與不同的學(xué)生個(gè)人特質(zhì)聯(lián)系起來(lái)；把個(gè)人特質(zhì)與適合這種特質(zhì)的工作聯(lián)系起來(lái)，而且，這一理論所衍生出的不同類別測(cè)試也在課堂實(shí)踐中受到了學(xué)生的廣泛歡迎。因此，運(yùn)用霍蘭德類型理論對(duì)開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作具有十分重要的指導(dǎo)意義與實(shí)用價(jià)值。

一、霍蘭德人格類型理論的涵義與類型

美國(guó)職業(yè)心理學(xué)家霍蘭德（Holland）于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立以自己的職業(yè)咨詢經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種關(guān)于職業(yè)選擇的人格類型理論。這是一種在特質(zhì)－因素理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的人格與職業(yè)類型相匹配的理論，人格類型理論對(duì)人才測(cè)評(píng)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。其理論觀點(diǎn)在于：職業(yè)選擇是個(gè)人人格的反映和延伸，人格（包括價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和需要等）是決定一個(gè)人選擇何種職業(yè)的重要因素；個(gè)人職業(yè)選擇分為六種“人格性向”，分別為現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)家型、傳統(tǒng)型；工作性質(zhì)也分為六種：現(xiàn)實(shí)性的、調(diào)查研究性的、藝術(shù)性的、社會(huì)性的、開(kāi)拓性的、常規(guī)性的。在上述理論的基礎(chǔ)上，霍蘭德提出了人格類型與職業(yè)類型模型。不同類型人格的人需要不同的生活或工作環(huán)境，例如“實(shí)際型”的人需要實(shí)際型的環(huán)境或職業(yè)，因?yàn)檫@種環(huán)境或職業(yè)才能給予其所需要的機(jī)會(huì)與獎(jiǎng)勵(lì)，這種情況即稱為“和諧”（congruence）。類型與環(huán)境不和諧，則該環(huán)境或職業(yè)無(wú)法提供個(gè)人的能力與興趣所需的機(jī)會(huì)與獎(jiǎng)勵(lì)。人格類型理論的實(shí)質(zhì)在于擇業(yè)者的人格特點(diǎn)與職業(yè)類型的適應(yīng)。適宜的職業(yè)環(huán)境中個(gè)人可以充分施展自己的技能和能力，表達(dá)自己的態(tài)度和價(jià)值觀，并且能夠較大程度地獲得職業(yè)認(rèn)同感與成就感。霍蘭德的類型理論提供了一個(gè)重要的生涯輔導(dǎo)理念：把個(gè)人特質(zhì)和適合這種特質(zhì)工作聯(lián)合起來(lái)。生涯輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)生涯探索，對(duì)自我能力、興趣、價(jià)值及工作世界的探索，霍蘭德巧妙地拉近了自我與工作世界的距離。借助霍蘭德代碼的協(xié)助，當(dāng)事人能迅速地、有系統(tǒng)地、有所依據(jù)地在一個(gè)特定的職業(yè)群里進(jìn)行探索活動(dòng)。尤為值得關(guān)注的是，它提供和個(gè)人興趣相近而內(nèi)容互有關(guān)聯(lián)的一群職業(yè)，而不是僅僅片面地去建議個(gè)體選擇一種特殊的行業(yè)或工作對(duì)象。

霍蘭德明確提出了職業(yè)興趣的人格觀，主要從個(gè)體興趣探索的角度出發(fā)來(lái)研究職業(yè)指導(dǎo)的問(wèn)題，使人們對(duì)職業(yè)興趣的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。霍蘭德的職業(yè)興趣理論反映了他長(zhǎng)期致力于職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)歷，把對(duì)職業(yè)環(huán)境的分析與對(duì)個(gè)體職業(yè)興趣差異的研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而在此之前，二者的研究是相對(duì)獨(dú)立進(jìn)行的?；籼m德以職業(yè)興趣理論為基礎(chǔ)，先后編制了職業(yè)偏好量表（VocatIonaI Preference lnventory）和自我導(dǎo)向搜尋表（Self-directed Search）兩種職業(yè)興趣量表，作為職業(yè)興趣的檢測(cè)工具，霍蘭德為每種職業(yè)興趣找出兩種相匹配的職業(yè)能力。在實(shí)際操作過(guò)程中，測(cè)試工具的應(yīng)用能夠在課程中起到更好的示范與互動(dòng)作用。興趣測(cè)試和能力測(cè)試的結(jié)合在職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)咨詢的實(shí)際操作中起到了很大的促進(jìn)作用，也使興趣類型理論在就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐中更具可操作性。

二、高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

對(duì)于大部分在校大學(xué)生而言，大學(xué)生涯的結(jié)束意味著正式步入社會(huì)，怎樣避免畢業(yè)就失業(yè)的“魔咒”，必須要在自身就業(yè)能力全面提升的同時(shí)獲得有效的就業(yè)指導(dǎo)。作為高校德育體系內(nèi)容之一的大學(xué)就業(yè)課程，旨在向大學(xué)生宣講正確的擇業(yè)及就業(yè)觀念，使其保持積極就業(yè)心態(tài)，理性地對(duì)待就業(yè)問(wèn)題，結(jié)合自身專業(yè)性能力、基礎(chǔ)性能力、差異性能力等各方面的綜合就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力做好職業(yè)規(guī)劃工作，選擇真正適合自己的工作。而在我國(guó)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)起步較晚，當(dāng)前還處于探索階段，相關(guān)的學(xué)科積累與教學(xué)實(shí)踐有限，仍存在就業(yè)指導(dǎo)模式落后，部分就業(yè)指導(dǎo)課被學(xué)生認(rèn)定為是純說(shuō)教式的理論選修課，課程效果不盡如人意，上不上課無(wú)所謂的心態(tài)廣泛存在，部分就業(yè)指導(dǎo)課教師沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展的階段性與多樣性，課堂缺乏強(qiáng)有力的科學(xué)理論作為支點(diǎn)，講述往往無(wú)法正中要害，引起學(xué)生重視與共鳴，充分實(shí)現(xiàn)課程講授內(nèi)容的內(nèi)化，未充分發(fā)揮出課程的主要功能。就業(yè)指導(dǎo)課教材內(nèi)容比較陳舊，不少高校對(duì)就業(yè)政策和就業(yè)信息的傳達(dá)是就業(yè)指導(dǎo)課程最主要的內(nèi)容，更有甚者只是通過(guò)發(fā)放就業(yè)須知、就業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)等方式以替代課程教學(xué)。據(jù)一份抽樣調(diào)查顯示，只有不到20％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課“有用”，學(xué)生們對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課最大的不滿是：與用人單位和社會(huì)缺乏交流與溝通，不少學(xué)生還認(rèn)為，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課“不實(shí)用”、“信息量小”、“內(nèi)容太陳舊”等。同時(shí)，幾乎所有高校就業(yè)指導(dǎo)的開(kāi)展都是在大學(xué)四年級(jí)才進(jìn)行的，通過(guò)在一般德育教育中滲透就業(yè)教育、開(kāi)展就業(yè)動(dòng)員、就業(yè)指導(dǎo)講座等方式開(kāi)展，在當(dāng)時(shí)可以起到一定效果，但這樣的就業(yè)指導(dǎo)對(duì)大多數(shù)畢業(yè)生而言為時(shí)過(guò)晚，除了少數(shù)有明確職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生外，很多畢業(yè)生在即將走上工作崗位時(shí)依然未能從思想上、心理上做好充分的準(zhǔn)備，而能夠在大學(xué)一年級(jí)就對(duì)學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)和幫助實(shí)施服務(wù)的高校目前并不多。因此，隨著高校綜合課程體制改革的深入，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的全程化就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)成為趨勢(shì)。在就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是在對(duì)個(gè)體的內(nèi)在心理特征和外在環(huán)境條件進(jìn)行評(píng)定、分析、研究的基礎(chǔ)上，為其設(shè)定明確的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定相應(yīng)的發(fā)展步驟和具體活動(dòng)規(guī)劃。而“霍蘭德類型”理論正是職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的重要組成部分，運(yùn)用“霍蘭德類型”理論對(duì)開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作具有顯而易見(jiàn)的指導(dǎo)意義與現(xiàn)實(shí)意義。

三、霍蘭德類型理論在就業(yè)指導(dǎo)工作中的應(yīng)用

就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，為了獲得對(duì)指導(dǎo)對(duì)象（即學(xué)生個(gè)體）全面而正確的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)學(xué)生就業(yè)提出科學(xué)化的指導(dǎo)方案，依據(jù)霍蘭德的類型理論，首先要進(jìn)行個(gè)體特性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的心理特性，可以運(yùn)用的工具類型有職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)，職業(yè)興趣評(píng)價(jià)，人格測(cè)驗(yàn)，本人成長(zhǎng)歷程、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、職業(yè)價(jià)值觀等也應(yīng)在分析因素之列，從而獲得全面材料，做出綜合評(píng)價(jià)；其次應(yīng)進(jìn)行職業(yè)因素分析，分析職業(yè)相關(guān)的各種因素，包括學(xué)生擬從事每一類職業(yè)的內(nèi)容、特點(diǎn)、就業(yè)環(huán)境等；最后是根據(jù)個(gè)人特性評(píng)價(jià)與職業(yè)因素分析結(jié)果，對(duì)個(gè)人進(jìn)行職業(yè)咨詢與指導(dǎo)，從而達(dá)到人與職業(yè)的合理匹配。據(jù)此，選定就業(yè)個(gè)體的理想職業(yè)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)的了解，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作才能有針對(duì)性地指導(dǎo)大學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、適宜的職業(yè)生涯，對(duì)未來(lái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)提供幫助。

就具體測(cè)評(píng)工具而言，要了解大學(xué)生早期的人格類型和職業(yè)類型，可通過(guò)測(cè)評(píng)工具與個(gè)別訪談、調(diào)查問(wèn)卷相結(jié)合來(lái)獲得，主要測(cè)評(píng)工具包括勞動(dòng)保障部的職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)（CETTIC）、MBZ個(gè)性類型測(cè)試、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)等。高校的就業(yè)指導(dǎo)教師可以通過(guò)多種途徑的測(cè)試和提高素質(zhì)的模塊來(lái)指導(dǎo)不同類型的學(xué)生，通過(guò)一對(duì)一的個(gè)體測(cè)試或一對(duì)多的群體測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，以幫助其走上較為順暢的職業(yè)發(fā)展道路。

與此同時(shí)，在應(yīng)用霍蘭德類型理論來(lái)指導(dǎo)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)也有一些可能存在的問(wèn)題需要加以注意。首先，就業(yè)個(gè)體要樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，以自己重要的價(jià)值觀為基準(zhǔn)，確定好“職業(yè)錨”，慎重確立好自己初步的職業(yè)目標(biāo)。其次，要了解自身具備的各項(xiàng)能力，引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合自己的性格、氣質(zhì)、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、技能及所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，正確評(píng)價(jià)自己的綜合就業(yè)能力，對(duì)自己的綜合素質(zhì)做出科學(xué)判斷。最后是要全面認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)及社會(huì)的人才需求情況，樹(shù)立切合實(shí)際的職業(yè)理想，為實(shí)現(xiàn)自身能力與就業(yè)環(huán)境的和諧匹配創(chuàng)造條件。

另外，結(jié)合我國(guó)高校德育工作的實(shí)際情況，在霍蘭德類型理論的指導(dǎo)下，還可以采取多種有效的輔助方式開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作，例如：邀請(qǐng)各行業(yè)成功與資深人士到校與學(xué)生交流；組織學(xué)生開(kāi)展模擬性的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；進(jìn)行職業(yè)生涯訪談等高效的職業(yè)探索活動(dòng)；組織學(xué)生參與暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；定期開(kāi)展就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)政策的宣傳；鼓勵(lì)學(xué)生從事有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，等等。一方面加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；另一方面指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)開(kāi)展適時(shí)的評(píng)估，以便學(xué)生在不斷認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整定位。

綜上所述，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中靈活運(yùn)用職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的霍蘭德類型理論，是新形勢(shì)下畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的新思路、新角度，有利于就業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)大學(xué)生制訂個(gè)人科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)進(jìn)一步建立科學(xué)系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)體系具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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