孟慶超

（邳州市鄒莊中學(xué)，江蘇 邳州 221300）

《心理學(xué)大辭典》指出：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，它是態(tài)度的一部分，又和態(tài)度中的內(nèi)向感受以及意向等部分具有協(xié)調(diào)性和一致性?！鼻楦械闹匾饔弥饕憩F(xiàn)在能激發(fā)心理活動和行為動機。課堂上，教師情感冷漠常會使學(xué)生消極、對抗，而積極的情感則會使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。當學(xué)生喜歡某個老師時，就會自動撤除障礙，樂于接近他，包括贊同他的觀點，或者接受他的安排；反之，就會隱蔽自己，選擇逃避，遠離不喜歡的老師及科目。

語文課是中國深厚文化底蘊的傳承渠道，是一門最具人性和感染力的人文學(xué)科，許多經(jīng)典名著和優(yōu)美名篇不僅是作家思想和智慧的結(jié)晶，而且是人類豐富情感的匯聚。閱讀教學(xué)是傳遞情感的平臺，一個文本就是一個情感世界，作者在寫文章的時候，往往會把自己的情感滲透在字里行間。學(xué)生通過閱讀與作者對話，與作品中的人物情感發(fā)生碰撞，給人以精神的鼓舞和情感的力量，引起對中華民族無窮的智慧、偉大創(chuàng)造力的遐想，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

《初中語文新課程標準》對閱讀教學(xué)的具體要求是：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！?/p>

語文課堂應(yīng)當是個情感場，如果沒有情感就沒有語文教育的生命力，就不可能有生命的互動與智慧的碰撞，也就不可能有生命激情與靈性的飛揚，更不可能有沁人心脾的詩意生成。

打造有利于情感陶冶的語文課堂，不僅需要語文老師崇高的人格魅力和高深的學(xué)識修養(yǎng)，更需要最大限度地挖掘和利用語文學(xué)科課程內(nèi)容中豐富的情感教育素材，曉之以理，動之以情。

一、入情：教師用情感去感染學(xué)生

捷克教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑?！苯處煹那楦袘B(tài)度對學(xué)生的感染作用無疑會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是一種無形的教育力量。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中寫道：“……先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢……金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……’我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去……”正如一位作家所說：作品只有先感動自己，才能感動別人。在語文閱讀教學(xué)中教師必須全身心融入其中，以情動情，以自己的激情去點燃學(xué)生的激情，最終達到情感的共鳴。教師的激情投入，不僅調(diào)動了自身的情感，更引發(fā)了學(xué)生的情感體驗。這無疑為高效教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。因此，教師要注重對教材的準確把握，對教材要有自己獨特的見解和獨到的體驗，不要依賴于教學(xué)參考書。中學(xué)生最厭倦反感的就是那種味同嚼蠟、照本宣科的說教式教學(xué)方法，他們最崇尚最向往的是全員參與的充滿生活氣息、富有濃郁感情色彩的教學(xué)方法。教師對作品的理解直接影響著學(xué)生，教師對文章的傾情投入也會很大程度地感染學(xué)生，老師的秉性和才情所產(chǎn)生的人格力量對學(xué)生的品格的完善更有著很大的影響。教師要把自己對語文、對人生、對生活的深沉的愛和理解傳授給學(xué)生，要把自己最具獨特魅力的東西展現(xiàn)給學(xué)生，感染學(xué)生，從而產(chǎn)生共鳴，激起他們內(nèi)心深處對語文、對生活的熱愛和激情，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

在對學(xué)生的感情引領(lǐng)之后，教師還應(yīng)重視學(xué)生對文本的誦讀，所謂“書讀百遍，其義自見”，給學(xué)生充分品味和揣摩語言文字的時間，指導(dǎo)學(xué)生體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，更好地開展與文本的對話，深入理解教材，把握教材，領(lǐng)悟語言文字的表達技巧。

二、動情：創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，進行有效的情感交流

在教學(xué)活動中，師生的交流互動是不可或缺的。師生之間的交流，使學(xué)生獲得及時的指導(dǎo)和幫助，同時也使教師及時得到教學(xué)效果的反饋，營造課堂融洽的氛圍，實現(xiàn)“以人為本”的有效教學(xué)。

作為教學(xué)主體的學(xué)生，他們有著豐富的內(nèi)心世界，希望得到別人的尊重、理解、關(guān)心、愛護和期待。如果教師用愛去幫助學(xué)生，學(xué)生就會給教師積極的情感回報。當這種情感達到一定的程度時便會產(chǎn)生情感的升華，從而促進情感健康地發(fā)展并形成健全的人格。

教師在課堂上和藹可親，對學(xué)生每一次的微笑，每一句鼓勵的話語，每一行充滿信任的目光都能拉近與學(xué)生的情感距離，加強心與心之間的溝通。學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，如沐春風(fēng)，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于開拓、敢于創(chuàng)新。

在語文閱讀教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體語境中反復(fù)品味、咀嚼，體味作者所要傳遞的思想感情，挖掘文本內(nèi)在的情感因素，緊緊吸引學(xué)生的心靈，從而讓學(xué)生的感情自然而然地在朗讀中流露。如在教學(xué)鄭振鐸先生的《貓》一文時，我這樣引導(dǎo)：先讓學(xué)生復(fù)述課文情節(jié)，獲得初步體驗，然后緊扣“三次養(yǎng)貓”讓學(xué)生說出主要情節(jié)，三次養(yǎng)貓情趣不同，情感也在不斷變化：快樂而辛酸；快樂而憤恨；可憐而悔恨。文章故事性強，情節(jié)跌宕起伏，三起三落，饒有趣味，尤其第二次貓丟失后，“自此我家好久不養(yǎng)貓”，第三次誤會了貓之后，“我家永不養(yǎng)貓”更是真切表達了作者對貓的情感，同時啟發(fā)學(xué)生理解每個情節(jié)出人意料的結(jié)局，小說情節(jié)優(yōu)美，跌宕起伏，引人入勝。為了使學(xué)生的情感體驗更加真實，應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實際生活，抓住每一個教育契機，啟發(fā)學(xué)生想想自己成長歷程中養(yǎng)過的小動物，在與它們相處的過程中都發(fā)生過什么故事。孩子是細膩的，有的說養(yǎng)的狗被賣給販子殺掉的時候，眼含淚水，相信他們更能體會到文中作者“自此我家好久不養(yǎng)貓”、“我家永不養(yǎng)貓”的真切感受。學(xué)生坦然自若，侃侃而談，用情體會，言辭真摯。這是一種深化的情感體驗，是一種較為強烈的心動感覺。所謂感動，就是思想和感情上的認同，就是心靈之弦的共鳴，只有擁有感動的語文課堂才是生動活潑的，也只有擁有感動的語文教學(xué)才能實現(xiàn)語文教學(xué)的目的。

三、移情：學(xué)生因感動才會用真情來進行表達、訴諸行動

英國教育家斯賓基認為：“如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學(xué)不輟。”課堂教學(xué)的根本，是創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)氛圍，教師在語文教學(xué)中“披文入情”。首先，通過深入閱讀，去體味其中蘊含的情和意，成為一個被感動的讀者；進而將自己融入其中，成為情不自禁的作者；然后設(shè)置一種與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，將那充溢在字里行間的情感充分地表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們隨著作者的一顰一笑去憂去喜?！敖逃褪菃拘选保攲W(xué)生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈互相溝通，產(chǎn)生情感共鳴，形成“情感效應(yīng)”，從而執(zhí)著地尋求精神家園，走進美好的語文世界?！扒閯佑谥远l(fā)于外”，當學(xué)生為這些優(yōu)秀作品所感，被徹底打動，感情澎湃，激情燃燒時就能從文本的豐富語義中歸納出鮮活的思想，碰撞出智慧和理性的火花，咀嚼出蘊藏的人文資源，從而產(chǎn)生感動、激動、熱淚盈眶、拍案而起、唏噓不已……我至今還記得在學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》一文后，我播放了閻維文的一首《母親》，讓學(xué)生回憶父母對自己的愛。他們一個個都打開了感情的閘門，動情地演說，眼角流下的不是淚水，而是奮發(fā)圖強的誓言。

“移情”要通過讀來實現(xiàn)，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就是這個道理。當學(xué)生進入一種激情之中時，教師應(yīng)讓學(xué)生充分展開想象，神與物游，步入美境之中，盡情投入，全身心領(lǐng)會，達到文情融匯的境界，從而使學(xué)生的情感得到美的升華，對作品有深刻的領(lǐng)悟，情感產(chǎn)生強烈的共鳴，染上作品的情緒色調(diào)。如在學(xué)習(xí)流沙河的《理想》一文時，通過反復(fù)誦讀，自由討論，發(fā)表感想等活動，學(xué)生理解了理想的意義，體悟到為理想奮斗的艱辛和實現(xiàn)理想的榮耀。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)本文之后都寫了讀后感，并在學(xué)習(xí)中取得了巨大進步。

古人云：志不強者知不達。志即情感，沒有情感，求知欲望就不會強烈，就不能很好地掌握知識。在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要由己及人，發(fā)揮情感的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在情境中伴隨著積極的情感去思考，去學(xué)習(xí)，去探索，去感悟，充分體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣。