楊貴榮

（宿州市第五中學，安徽 宿州 234000）

“長尾”（The Long Tail）這一概念是由《連線》雜志主編Chris Anderson在2004年十月的“長尾”一文中最早提出，用來描述諸如亞馬遜及Netflix之類網(wǎng)站的商業(yè)和經(jīng)濟模式?！伴L尾”代表著傳統(tǒng)中不被重視的區(qū)域?！伴L尾”理論通俗的說就是一個極大極大的數(shù)（“長尾”中的產(chǎn)品）乘以一個相對較小的數(shù)（每一種“長尾”產(chǎn)品的銷量）仍然等于一個極大極大的數(shù)。而且，這個極大極大的數(shù)只會變得越來越大。［1］“長尾”效應絕不僅僅發(fā)生在經(jīng)濟領域，也涉及社會的方方面面，其中也包括中學地理教學。

“學習對生活有用的地理”是新課標的一個基本理念，同樣，地理知識蘊藏于紛繁的日常生活之中。地理學科兼具綜合性、廣域性、實踐性等特點，為地理零余學習開辟了廣闊的天地。這個“零余”指的是零星的課余時間。人們常說對學生不能僅“授之以魚”，更要“授之以漁”，這里還應該強調要“授之以余”：啟發(fā)學生怎樣充分利用零余時間，也就是發(fā)揮“零余”這個“長尾”的效應。

1.地理零余學習的長尾特征

“長尾”理論的核心是具有足夠長的“尾巴”，提供足夠的數(shù)量，才能提供更多的選擇機會，通俗地說就是集腋成裘、聚沙成塔。地理學科是聯(lián)系著自然環(huán)境又聯(lián)系著社會與經(jīng)濟環(huán)境的獨特學科，是由“點、線、面、體”構成的一個亦文亦理的復雜系統(tǒng)，本身具有綜合性的特征。廣闊可以是茫茫宇宙，微小可以是塵埃顆粒；它不僅要關注大自然的風云變幻，而且要關注處于這個宏觀環(huán)境中的國計民生；地理學科涉及面如此之寬泛，體現(xiàn)了地理學科的全面性。學習地理，不僅要注重理論知識，而且要有實踐的要求；不僅要關注知識的更新，而且要重視既有知識的積累。地理教學應該建立一種橫向、縱向和綜合性知識交錯的三維立體教學模式，零余學習在其中占有重要的地位。

1.1主體的多極化

地理零余學習的主體是全體學生，不論是男生、女生，高年級生、低年級生，農(nóng)村生、城市生，優(yōu)等生、普通生，不同地域、不同家庭、不同性格的學生，都可以在自己力所能及的范圍內，利用零余時間，開展地理學習。在這個問題上，大家都是平等的，沒有地域的限制，沒有貧富的差距，需要的只是默默地堅持，不斷地積累。

1.2內容的多元化

地理學科可以分為自然地理學、人文地理學、理論地理學、應用地理學、環(huán)境地理學、經(jīng)濟地理學等學科門類，其下級分支學科更是數(shù)不勝數(shù)，地理知識同時涉及政治、文化、經(jīng)濟、歷史、宗教等多方面內容。文理兼?zhèn)涞膶W科特性、圖文并茂的地形地貌、豐富多彩的時空分布、妙趣橫生的秘聞奇事，充滿刺激性和吸引力，能充分展示地理的魅力。

1.3渠道的多重化

地理知識總是來源于生活，地理現(xiàn)象涉及的生態(tài)、氣候、地形，以及社會、經(jīng)濟等方面無一不和現(xiàn)實生活、與人們的衣食住行密切相關。無論你是讀書、閱報、看電視，還是探親、訪友、風光游，直至聊天、灌水、打醬油，都可以從這些活動中捕捉到地理的信息，將發(fā)生在自己身邊的地理現(xiàn)象融入到知識積累中，從而在潛移默化中增加自己的地理素養(yǎng)。

1.4時間的多樣化

“零余”時間強調的更多是隨機、隨意、隨性，并且能做到全天候、全方位、全覆蓋，無需事先的安排和準備。見縫插針式地學習記憶，將地理教學的知識點與學生的興趣點統(tǒng)一起來，擺脫了庸長、枯燥、照本宣科的教學方式，使其注意力更容易集中，求知欲也容易被激發(fā)。

2.地理零余學習的獨特優(yōu)勢

“長尾”文化屬于典型的web2．0文化，對于細微服務、細小存在、分散個體的重視和價值挖掘構成了“長尾”文化的基礎。零余學習是個體的、零散的、感性的，體現(xiàn)了“長尾”的獨特優(yōu)勢。在中學地理教學中，存在著“喜歡地理，但是不喜歡上地理課”的現(xiàn)象，如果將地理知識傳授與學生熟悉的相關知識結合，適當涉及一些發(fā)生在學生身邊的地理現(xiàn)象，將地理知識化整為零，化繁為簡，就可以提高學生的學習興趣，使學生感覺到學習地理知識確實有用，從而增強學習的自覺性。

2.1零課時

學生的課堂時間被各科教學排滿，想擠出一點來無異于與虎謀皮，更何況一向被認為是“副課”的地理了。平時的課余時間，已多被所謂“主課”的作業(yè)占領。這里定義的“零余”時間，就是所有這些時間之外的零星時間。雖然也存在著各科的覬覦，但畢竟還是屬于公共領域，就依賴于學生自己的喜好了。

2.2零書本

中學生正值青春期，數(shù)年單調、枯燥的課堂書本知識教學可能已經(jīng)讓他們極為厭倦，他們向往的是脫離書本、脫離課堂的色彩斑斕的立體生活。而且零余學習總有一些課本上沒有和老師課堂上講不到的內容，給學生以新鮮感。豐富多彩的零余學習具有鮮活、綠色、低碳的優(yōu)勢。

2.3零壓力

僅僅為了取得一個好分數(shù)的功利性學習，很難有快樂可言。人的內部動機是促進學習的真正動力。零余學習沒有硬性規(guī)定，沒有老師的滔滔不絕，沒有家長的喋喋不休，學生完全處于自然、自由、自我的放松狀態(tài)，容易產(chǎn)生奇特的聯(lián)想和思維的火花。開始也許僅僅是好奇，久而久之，可能就會產(chǎn)生濃厚的興趣，可能達到一定的學術高度，可能成為受益一生的追求。

3.地理零余學習的具體實踐

人們常用“上知天文、下知地理”來形容一個人的博學多才，《地理教育國際憲章》中指出：“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。”［2］豐富地理知識的獲得，最終還是要靠實實在在、一點一滴的積累，零余學習的過程就是思維碎片收集的過程。無數(shù)的內容碎片、時間碎片和渠道碎片集結成一條無窮盡的“長尾”。

3.1實行“題?！睉?zhàn)術

所謂“題?！本褪窃谝磺锌赡艿臅r間地點，都能聯(lián)想起地理問題。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題乃至創(chuàng)設問題，是零余學習的實踐基礎，也是創(chuàng)造性人才的重要特征。例如從飯桌上吃的東北大米，可以引申到主要糧食產(chǎn)區(qū)，大米一般來說是南方的作物，進而想到東北的地形地貌，直至植被、土壤、氣候等方面思考東北為什么也能出產(chǎn)大米？

3.2鼓勵學生“空想”

世界上有80％的信息是具有空間性的。［3］地理空間是地理學的核心概念，它常常作為地理學獨特性的一個標志。［4］空間觀念是對地理事物和現(xiàn)象的分布格局及其空間關系的基本認識，正確認識人類與地理環(huán)境發(fā)展中的這些基本空間關系是地理學科的核心內容?？臻g想象能力是學好地理的關鍵之一。

3.3堅持“學有所圖”

地圖是地理的第二語言。網(wǎng)絡時代新技術、新方法、新觀念的層出不窮，賦予了地圖全新的意義，遙感及GIS等技術手段的應用，使地圖成為傳遞地理信息更有力的工具。在日常生活中培養(yǎng)對地圖的敏感性，對見到的地圖能讀圖、識圖。旅游是增長地理知識的最佳活動之一，對于因各種原因無法實地旅行的學生，鼓勵他們在地圖上旅行，通過查找地理事物和地理區(qū)域的方位、范圍、風貌、環(huán)境等要素，進行虛擬旅游。

3.4學會“裝模作樣”

作為直觀教學的重要工具，地理模型具有形象、直觀、易操作的優(yōu)勢，在解釋地理現(xiàn)象、解決地理難點、解構地形地貌、解放學生思維等方面發(fā)揮著積極作用。讓學生自己利用能搜集到的材料，裝配模型，制作教樣，DIY的fans們一定會小小的high一把。制作簡單的模型并不需要精密的設備和高級的材料。如用硬紙板和圖釘、膠帶等手邊的小材料，就可以做出日期劃分與變化模型、時間計算平面演示模型、赤道日晷模型等簡易模型。

3.5保護“奇談怪論”

鮮明的草根性，廣泛的參與性，獨特的創(chuàng)造性是地理零余學習的特色。議論、討論、爭論以及所謂的“奇談怪論”，都是學生開動腦筋、獨立思考的結果，問題本身的對錯應該放在第二位，對于這種思維的火花、思考的萌芽、思想的觸角應該保護、愛護、呵護。學生可以從這些“奇談怪論”中開拓視界，引發(fā)思考、提高表達能力；教師可以在“奇談怪論”中發(fā)現(xiàn)學生的興趣與特長，揣摩學生的習慣與個性，制定有針對性的教學方針。

3.6提倡“別有用心”

零余學習帶給我們的不僅是方法的改進，更重要的是觀念的更新、文化的嬗變。它的開放的、參與的、友好的模式將讓學生享受真正的快樂學習。這里沒有命令或攤派，既有知識與技能的融會貫通，又能開發(fā)潛質并促進自主發(fā)展、充滿科學精神和人文關懷。在似乎沒有地理的環(huán)境中學習地理，有助于留住學生的注意力、抓住學生的眼球、在輕松愉快中hold住他們的情感，并能為課堂教學提供最直接、最貼切、最鮮活的案例，使地理的魅力更持久。

毫無疑問，課堂教學仍是學生獲取地理知識和技能的最主要渠道。無需夸大零余學習這個“長尾”的效用，但它也絕不是一出“看起來很美”的時尚秀。零余學習的基礎是自覺主動，零余學習的關鍵是持之以恒，零余學習的成果是潛移默化的，所謂“曲終人不見，江上數(shù)峰青”。

［1］［美］克里斯·安德森著.Chris Anderson.喬江濤譯.長尾理論.北京：中信出版社，2006，12：2.

［2］鐘啟泉，夏志芳.課程與教學論.浙江.浙江教育出版社，2003.

［3］王民等.近年來國際地理教育思想演變與價值探尋.中學地理教學參考，2011（5）：9-12.

［4］龔倩，趙媛.略論地理空間思維.地理教學，2010（21）：4-7.