顧 圍

（常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213000）

課堂問題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，更是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵之處。那么，語文為什么而問？新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”；基于此，我們能夠肯定：語文課堂問題為了學(xué)生學(xué)習(xí)語言，開啟思維，提高運(yùn)用語言的能力而問！然而，縱觀當(dāng)下的課堂教學(xué)，可謂“問題”多多，一位語文老師在每一節(jié)語文課中會向?qū)W生提出數(shù)以十計(jì)的問題，然而，事與愿違，這些課堂問題設(shè)計(jì)往往高耗低效。

小學(xué)生通過課堂閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)語言，大概有三個過程。第一階段，認(rèn)識語言，即領(lǐng)會文本的核心，文本語言表達(dá)了什么；第二階段，啟迪思維，即讓學(xué)生明白原來這里用這個語言是表達(dá)這個意思的，進(jìn)而提高理解能力；第三階段，運(yùn)用語言，即指導(dǎo)語言在這里表達(dá)的作用，初步懂得如何運(yùn)用語言。認(rèn)識上的缺失直接導(dǎo)致教師對學(xué)生主體性的失守，在解讀和感悟的漩渦中暈頭轉(zhuǎn)向。充分認(rèn)識和理解學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，并以此作為問題設(shè)計(jì)的依據(jù)顯得尤為重要。

學(xué)生學(xué)習(xí)語言經(jīng)歷的三個過程決定著課堂問題設(shè)計(jì)也要有這樣三個過程。筆者在日常教學(xué)中針對此問題作了一些優(yōu)化實(shí)踐活動。下面筆者試結(jié)合《青海高原一株柳》的教學(xué)來談一談如何優(yōu)化問題設(shè)計(jì)。

一、為學(xué)習(xí)語言而問——問題設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，為夯實(shí)理論基礎(chǔ)，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)做鋪墊。

文章的標(biāo)題往往是文章的眼睛，從標(biāo)題入手，緊扣標(biāo)題進(jìn)行問題設(shè)計(jì)可以綱舉目張，觀照全文，通透全文，對學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)有很大作用。上課伊始，我便聽取學(xué)生的問題。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且輕輕松松就可以深入解讀文本。當(dāng)學(xué)生提出：“這株柳有什么特別之處”時，我緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，提煉出“主干”問題：“這是一株怎樣的柳樹？”從標(biāo)題入手，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞說說這是一株怎樣的柳樹，即讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上刪繁就簡，專注關(guān)鍵詞，認(rèn)識文本語言，體會柳樹的“神奇”。問題設(shè)計(jì)刪繁就簡，構(gòu)建清晰的文本網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)學(xué)生的語言認(rèn)識。

從每個主干問題中細(xì)化出來的問題即為“支”。通過圍繞主干問題，我們添枝加葉，使一節(jié)課的內(nèi)容既具有條理性又很充實(shí)，學(xué)生也會得到一個較為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。由易到繁，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)，教師須要研讀文本，由點(diǎn)及面，生成臺階式的問題，從而和學(xué)生個性化地、由表及里地研讀好文本。問題設(shè)計(jì)要有梯度性和擴(kuò)展性，過分簡單，或者一味復(fù)雜都不容易抓住學(xué)生的思維，致其喪失聽課的激情。

二、為啟迪思維而問——問題優(yōu)化應(yīng)在啟迪思維、解決困惑的基礎(chǔ)上控制把握課堂，為順利理解和掌握知識創(chuàng)造條件。

央視主持人柴靜在談到采訪的方式時說：“電視采訪有個相對特殊一些的要求，在人和人交流的縫隙里，提問得象釘子一樣鍥進(jìn)去，機(jī)會可能就那么一下，如果心念蕪雜，時機(jī)一過去就沒了，會扎到鋼板上，或者撲個空。”教師和主持人在某些時候具有角色的相似性，在課堂教學(xué)中，把握好提問的時機(jī)和數(shù)量，進(jìn)行“點(diǎn)穴式”提問非常必要。準(zhǔn)確、適時的問題如火花般點(diǎn)亮學(xué)生的思維，燃起智慧的花火。這種形式的問題設(shè)計(jì)可以啟迪學(xué)生思維、解決困惑，一個問題是一個點(diǎn)撥，一個啟示，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本、深入思考，為順利理解和掌握知識創(chuàng)造條件。

教學(xué)課文的最后階段，我提議學(xué)生懷著崇敬的心情，再讀一讀課文的題目。在學(xué)生讀題之后，我并未讓他坐下，而是追問道：“你想強(qiáng)調(diào)什么？”在這個問題的點(diǎn)撥下學(xué)生與我有了這樣一番對話：

師：你想強(qiáng)調(diào)什么？

生：一株。

師：為什么？

生：因?yàn)楦咴现挥幸恢炅鴺?，看不到其他柳樹了?/p>

生讀。

師：你想強(qiáng)調(diào)什么？

生：它是佇立在青海高原上的。

師：柳樹竟然是佇立在青海高原上的！

生：因?yàn)樗瓉硎瞧狡匠３５?，現(xiàn)在已經(jīng)不平常了。

生：因?yàn)樗俏ㄒ灰豢昧鴺洌?jīng)歷過很多折磨的。

師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來，你覺得這是一個不可能的奇跡，所以要強(qiáng)調(diào)這一株柳?？磥砟銈兌甲x懂了這棵樹，讀懂了一種精神。

在新課程背景下，課堂信息更豐富，這就需要教師更加關(guān)注課堂的動態(tài)生成，及時捕捉有效信息，把握住時機(jī)，用一個巧妙的問題設(shè)計(jì)將學(xué)生引領(lǐng)至更美妙的語言體驗(yàn)中。把課堂生成轉(zhuǎn)化為課程資源，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。適時提問，一方面在學(xué)生遇到疑難徘徊不前時，采用藝術(shù)化的追問，及時初解疑竇，讓學(xué)生順利走下去；另一方面在學(xué)生把握不準(zhǔn)時，教師及時反問，打開理解上的關(guān)卡，化繁為簡，化難為易，使得研討結(jié)果明晰。

三、為運(yùn)用語言而問——問題優(yōu)化應(yīng)在知識發(fā)生、發(fā)展關(guān)聯(lián)處升華，在探究意識上提升，為推進(jìn)語言運(yùn)用服務(wù)。

語文為什么而問？——為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、開啟思維，提高運(yùn)用語言的能力?！皩W(xué)習(xí)語言”、“開啟思維”屬于理解范疇，歸根結(jié)底還是為了“提高運(yùn)用語言能力”。當(dāng)下的語文教學(xué)太重視文本的解讀和感悟，即語言學(xué)習(xí)的一、二兩階段的學(xué)習(xí)，忽視了運(yùn)用語言的訓(xùn)練。上海師范大學(xué)教科所吳忠豪教授指出：“從小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理特點(diǎn)來看，運(yùn)用語言既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，其教學(xué)力度至少應(yīng)該等于、甚至超過理解語言的教學(xué)?！彼?，學(xué)語言是為了用語言，言語能力的獲得靠言語實(shí)踐。語文的痕跡不是課文內(nèi)容，而是語文的知識、方法和策略。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的任何一個知識點(diǎn)都得先讓其感知理解，再結(jié)合生活去思考、去理解。課堂上，老師要盡量在完整的語境中來輸入，然后，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的多種類似的語境中練習(xí)、熟悉，以至運(yùn)用語言。學(xué)生在熟悉運(yùn)用語言的過程中思考并歸納語言規(guī)律，最后把語言學(xué)得透徹，達(dá)到靈活運(yùn)用。這是一個水到渠成的過程。

在課堂中適當(dāng)引入開放式問題，對于課堂問題的優(yōu)化，幫助學(xué)生運(yùn)用語言具有舉足輕重的作用。開放式問題相對于封閉式問題而言，沒有明確的指向性，需要學(xué)生在先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上說自己的看法或意見，可以讓學(xué)生的思維在更廣闊的范圍內(nèi)思考。如“你聯(lián)想到什么？”“你感悟到了什么？”等等。開放式問題可引以導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、思考、分析，鼓勵學(xué)生自由講話，激活學(xué)生的思維，將他們帶入自主探討的氛圍中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，在此基礎(chǔ)上，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維與語言表達(dá)能力，為學(xué)生提供更多的參與和成功機(jī)會。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一些開放式、具有想象空間的問題。在學(xué)習(xí)這株柳的生長過程時，我范讀課文后，說道：“我在讀這段文字時腦海中不時會出現(xiàn)文字所描繪的畫面，我仿佛聽到了北風(fēng)卷著漫天的飛雪呼嘯而來，刺骨的風(fēng)雪割過柳樹的身軀，可是這株柳卻頑強(qiáng)地佇立在風(fēng)中，默默承受著風(fēng)雪的洗禮。你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面，你看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？你們也捧起書，讀一讀，把心靜靜地融入文字中去。”在我類似語境的創(chuàng)設(shè)后，適時拋出開放式問題后，學(xué)生的思維立刻活躍起來，他們仿佛置身于惡劣的環(huán)境中，和這株柳同環(huán)境，共患難，積極想象畫面，并用語言描述出來，達(dá)到了規(guī)范、準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用語言的效果。

擴(kuò)展性問題具有延續(xù)性，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。開放式問題靈活性大，適應(yīng)性強(qiáng)，適合于各個層次的學(xué)生回答，很多時候可以暢所欲言，容易迸撞出思想的火花。它不僅給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，使之發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，更能在新的語境之中嘗試獨(dú)立運(yùn)用語言，使得語言在“入乎其內(nèi)，化乎其中”之后“遷移運(yùn)用”（賈志敏先生的語言學(xué)習(xí)三部曲）。

真正關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)，積極啟迪學(xué)生思維，能夠提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力的課堂問題設(shè)計(jì)才是高效的問題設(shè)計(jì)，才是課堂、學(xué)生真正歡迎的問題設(shè)計(jì)。好的問題設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生與教師的思維相互啟迪、碰撞，不僅能成就學(xué)生的精彩，還常會提升教師的思維水平，叩擊教師的心靈。

［1］ 黃厚江.為誰而問——也談閱讀教學(xué)中的問題的提出［J］.語文建設(shè)，2006（3）.

［2］ 吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.