沈明敏

（南京二十九中教育集團(tuán) 四中校區(qū)，江蘇 南京 210000）

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和中學(xué)語文教學(xué)改革的深入，中學(xué)語文教材做了很大調(diào)整，許多膾炙人口的古代詩歌被充實(shí)到教材中，語文教學(xué)越來越重視古代詩歌朗讀和欣賞能力的培養(yǎng)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師苦心經(jīng)營的詩歌教學(xué)課堂卻并不能真正吸引學(xué)生的興趣，詩歌教學(xué)效果不佳，詩歌欣賞能力原地踏步。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐和思考，我以為，我們的詩歌教學(xué)中存在著很多低效的環(huán)節(jié)，這也許是詩歌教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)定教學(xué)效果的一個原因。

一、朗讀誦讀的低效

隨著課改的深入，我們改變了以往以解題為重的詩歌教學(xué)思維。今天，語文教學(xué)界普遍認(rèn)為古典詩歌教學(xué)要加強(qiáng)誦讀，在誦讀中把握詩歌的內(nèi)在意蘊(yùn)。這種做法在方向性上無疑是正確的。但是，在實(shí)踐中，我們課堂上的誦讀又出現(xiàn)了新的問題：學(xué)生誦讀往往難明其理，誦讀變成了背出。教師籠統(tǒng)地提出朗讀“品讀”、“美讀”、“誦讀”等內(nèi)涵和外延都糾纏不清的概念，模糊地要求學(xué)生通過誦讀全方位地體會作品的意境、風(fēng)格和美感，讓學(xué)生難以把握、操作。學(xué)生的誦讀沒能進(jìn)入古人因聲求氣的吟誦境界，領(lǐng)悟到作者所表達(dá)的抑揚(yáng)頓挫輕重疾徐的氣勢，沒能進(jìn)入作者的思想感情。在這樣的課堂教學(xué)中，表面上書聲瑯瑯，但因何而讀，如何去讀，教師并沒有進(jìn)行深入的思考，因此也不可能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)；學(xué)生呢，即使能把詩背得滾瓜爛熟，也只能算作陌生的外行。這樣的教學(xué)方式下教出的學(xué)生，只是會讀詩、背詩，而非吟詩、品詩。當(dāng)然，這樣的課堂也不能稱之為高效課堂。

二、課堂教學(xué)的低效

傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多不足，最主要的如忽視學(xué)生的課堂主體，教師逐字逐句串講，一言堂灌輸。

新課改要求教師鼓勵學(xué)生對詩詞進(jìn)行個性化解讀，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，提倡“感受性閱讀”。但在實(shí)際的操作中，我們往往又會出現(xiàn)另一個極端。

許多教師在教學(xué)中常常是簡單疏通文字以后，就由學(xué)生說說體會和感受，談?wù)劯髯缘男牡?。很多詩歌鑒賞課就變成了理解親情、愛情、友情的的人文課，對道德、情感、人生價值的評價課……學(xué)生自由發(fā)揮，任性而談的模式日盛。缺乏教師居高臨下的指導(dǎo)點(diǎn)撥，缺乏一定的詩歌鑒賞知識積累的詩歌教學(xué)課往往使學(xué)生離開作品本身空發(fā)感慨，背離作者原意侃侃而談。從教學(xué)效果來說，很多學(xué)生不但未從課堂中獲得基本的詩歌審美體驗(yàn)，反而學(xué)會了不鉆研文本，夸夸其談，詩歌的審美鑒賞能力也得不到真正的提高。結(jié)合教學(xué)評價來看，課堂教學(xué)與之在某種意義上是脫節(jié)的，可謂是低效的課堂教學(xué)。

三、教學(xué)評價的低效

目前的詩歌教學(xué)評價，一是詩歌默寫，一是詩詞鑒賞題。默寫自不必說，詩詞鑒賞題是主觀題，照理應(yīng)該能考查出學(xué)生的鑒賞閱讀水平。但在實(shí)際的考查中，卻并不允許學(xué)生自由表達(dá)自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，因?yàn)榇鸢甘怯幸c(diǎn)的，有得分點(diǎn)的，是考專業(yè)理論技巧的。教學(xué)評價不能正確反映出教學(xué)的特點(diǎn)，可謂是低效的評價。單一、機(jī)械的教學(xué)評價嚴(yán)重地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，有必要更新觀念，探尋更為科學(xué)有效的詩歌教學(xué)策略。

（一）關(guān)于朗讀

朗讀確實(shí)是古詩詞教學(xué)的一個重要教學(xué)手段。好的朗讀確實(shí)可以幫助學(xué)生解詩意、悟詩情，領(lǐng)略古典詩詞的語言美、意境美，提高鑒賞能力。但是要注意幾點(diǎn)：

①古人云：“書讀百遍，其義自見。”這讀，并非小和尚念經(jīng)，它實(shí)際上是閱讀者和詩歌之間的一種溝通，一種心的交流，讀，只是一種外在的形式而已，并且，這句話也道出了一個道理，讀懂詩歌，必須長期浸染詩歌其中。我們與古人的一個差距在于（尤其在課堂上），我們的學(xué)生沒有時間，也沒有耐心，也沒有積累對詩歌進(jìn)行足夠的琢磨和領(lǐng)悟。因此，某種意義上，我們今天的課堂朗（誦）讀與古人的朗（誦）讀是形似而神不似，教師應(yīng)該大力提倡朗讀，但卻不一定在課堂上（尤其在公開課）硬性要求以朗（誦）讀為理解詩歌的絕對有效的唯一途徑。朗讀是理解詩歌的一種手段，但并不絕對優(yōu)先于其他手段。課堂教學(xué)時應(yīng)視時機(jī)而讀，更重要的是對詩歌的理解和解讀。課外誦讀要比課內(nèi)誦讀好，個人誦讀要比集體齊讀好。

②默讀也是引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，靜心思考的一種重要方式，課堂上我們不僅要給學(xué)生大聲朗讀的時間，也要留給學(xué)生充分默讀思考的時間。

③朗（誦）讀是一種跟作者情感默契溝通后的自由的表達(dá)，所以更提倡一種理解后的自由誦讀，反復(fù)誦讀。

（二）關(guān)于課堂教學(xué)

結(jié)合古典詩歌的特點(diǎn)以及對中學(xué)生的詩歌教學(xué)要求，我以為中學(xué)詩歌教學(xué)是一項(xiàng)感性與理性相結(jié)合的任務(wù)。所以在具體的教學(xué)中，教師要把握好這個度，而非一邊倒地以感性的體悟?yàn)橹饕慕虒W(xué)的方式。我以為，教材上的若干詩歌篇目，只是鑒賞詩歌，提高詩歌鑒賞能力的一個例子而已，從這一點(diǎn)來說，我們在課堂上倒是要偏向理性一點(diǎn)，以給予學(xué)生更多的普遍性的鑒賞知識，鑒賞規(guī)律的一點(diǎn)指導(dǎo)。

①要講一些理性的知識體系。

新課標(biāo)下，很多教師被“應(yīng)試教育”這頂帽子嚇住了。很多教師不敢講了，以為自己講得少就是好，學(xué)生講得多就是好。殊不知，卻是該講的不講，不該講的卻充斥著課堂。我以為，所謂教師的主導(dǎo)性，并不是只做主持人，而是要把握好課堂的方向。只要把握好講什么，教師就應(yīng)該講。畢竟，我們面對的是需要提高詩歌鑒賞能力的學(xué)生。

培養(yǎng)學(xué)生初步的詩歌鑒賞能力，就要以知識為支撐，理性不應(yīng)缺席。學(xué)生鑒賞能力不高，有年齡、基礎(chǔ)、環(huán)境等方面的因素，更重要的是由于時代社會變遷帶來的古典詩歌熏陶、感悟氛圍的缺乏。如意象、典故、格律等常識的欠缺，如對詩人所處時代、經(jīng)歷的茫然，如對古人詩歌創(chuàng)作常見理念、方法技巧，風(fēng)格的懵懂。要彌補(bǔ)這種理性常識的不足，教師在課堂上必須有一定的講授。

當(dāng)然，在講解理性知識，技巧內(nèi)容的時候，也要有所選擇。

比如文學(xué)常識，教師要講知人論世，對作者的性情、審美風(fēng)格產(chǎn)生影響的背景要講，如李清照的家愁國恨；與作者一貫的創(chuàng)作主題有關(guān)的事件要講，如蘇軾的烏臺詩案、柳宗元的八司馬事件等；作者所處時代的整體的審美傾向要講，如魏晉的“煙云水氣”、“風(fēng)流自賞”，盛唐的自信大氣與清真之美，宋代的婉約瑰麗、清新淡雅等。那么，即使是不熟悉的作家，了解了其時代背景，學(xué)生還是可以觸類旁通的。當(dāng)然，作者的具體生辰、排行第幾、哪年哪年都做了什么，就可以不講。

②對詩歌個性化的解讀，不排斥教師的點(diǎn)撥。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這沒錯，但不能走向另一個極端。

古詩詞本身的特點(diǎn)是語言精煉和諧、感情深沉豐富，有時“只能意會不可言傳”。古人也很重視詩歌技巧的運(yùn)用。對今天的學(xué)生來說，缺少必要的知識儲備，品讀詩歌是一個難點(diǎn)。但是，品讀詩歌應(yīng)該也有一個基本的章法可循，至少對中學(xué)生來說。教師的適時點(diǎn)撥起著舉足輕重的作用。不經(jīng)意中一點(diǎn)點(diǎn)撥，往往讓人有醍醐灌頂之感。如對意象中修飾詞的重視，如理解詩人遣詞造句的妙處，再如對古典詩詞中很多虛詞（如“又”、“還”）的解讀，如對古人眼中美景的不同理解，從而使學(xué)生對整首詩的理解豁然貫通。

（三）關(guān)于教學(xué)評價

詩歌教學(xué)的評價要注意循序漸進(jìn)，尤其要注重過程性評價，評價方法要豐富。高考指揮棒我們無法與之抗衡，但若非是畢業(yè)班，我以為也不必一切以“分?jǐn)?shù)”為準(zhǔn)則。我們要認(rèn)識到，中學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌，目的是為了繼承傳統(tǒng)文化。循序漸進(jìn)，按規(guī)律辦事可能會取得更好的效果。要讓學(xué)生學(xué)有所得，功夫在課堂外。教師可以在課外的知識梳理，歸納方面做一些要求，并對學(xué)生作出相應(yīng)的評價。比如為拓展學(xué)生視野，可以讓學(xué)生到課外去做一點(diǎn)歸納積累和延伸；可以對古代意象的豐富內(nèi)涵、常見典故、主要作家的風(fēng)格，時代背景做一個梳理；比如課下讓學(xué)生盡量多的搜集關(guān)于某首詩的賞析文章，看前人的注釋和理解，了解鑒賞的共性和個性，并寫出自己的個性的看法；比如可以舉辦詩詞吟誦朗誦比賽，讓學(xué)生充分表現(xiàn)這首詩的情感……學(xué)生肚子里的貨多了，與古典詩詞的碰撞多了，自然而然地對詩中意蘊(yùn)會有深刻的體會和理解。相信他的鑒賞能力也會有較大提高。我想這種過程性的評價必將讓學(xué)生收獲更多，應(yīng)該也是一種更為有效的教學(xué)評價。當(dāng)然，我也期待著我們的教育主管部門也能對教學(xué)評價做相應(yīng)的調(diào)整。

要讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，我們必須改進(jìn)原有的低效做法，以更踏實(shí)的有效的做法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞。據(jù)此，我們語文教師只有不斷地調(diào)整教學(xué)觀念，教學(xué)方法，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的完成，提高學(xué)生對古詩的審美，讓更多人領(lǐng)略古詩的魅力。