顧吉云

（泰興市橫垛初中，江蘇 泰興 225400）

新課程改革理論將教學的本質(zhì)定位于交往，把教學過程理解為師生共同參與、共同發(fā)展的互動過程。強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”［1］；要求“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。在教學實踐中，筆者進行了教學設計探索。

一、自然引發(fā)，使學生的感悟從單一走向豐富

當文本給定的信息比較單一時，教師有必要開發(fā)文本，我們不僅是教材的執(zhí)行者，更是教材的開發(fā)者，對古代的文本應賦予現(xiàn)代意識，對科技作品應賦予人文意識與科學精神，變“靜”為“動”，將靜態(tài)的文本以動態(tài)的方式展現(xiàn)出來。從各個角度、各個階段體現(xiàn)學生對文本的直接認知，積極促成個體創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)學生的角色意識、主動參與意識和創(chuàng)新精神。變“單一”為“豐富”，注重學生在文本解讀中個性化的情感體驗，打開學生認識的視野，創(chuàng)生更多理解的角度，使學生走出思維的死角或認識的狹長地帶，使線性的思維拓展為一個豐富的面，多角度，多方位引發(fā)他們的認知、感悟、想象，最終形成一個多彩的情感、思維共生的立體空間

二、調(diào)整構(gòu)思，適時鋪設臺階

學生的問題一般有三類：一是沒有偏離教學構(gòu)思的，這類問題通過教學過程本身就可穿插解決；另一類是偏離教學思路的，這類問題可當場解決，也可課后個別解決，也可通過變換問題的角度來解決；還有一類是教師和學生都回答不了的問題，這類問題可先通過集思廣益進行討論，真的不行就留待課后再去解決。所以，碰到后兩類問題應及時調(diào)整教學構(gòu)思。學生的思維一旦調(diào)動起來，就會迸射出智慧的火花，教師要善于捕捉稍縱即逝的火花，使之燃起智慧的圣火。

教師要為學生搭好“腳手架”，讓學生通過努力自己發(fā)現(xiàn)問題，不必做過多暗示，更不能替代，并做到學生能問的教師絕不先問，即使學生一時不能發(fā)現(xiàn)，教師也要有足夠的耐心，給予充足的時間，等待學生去思考、發(fā)現(xiàn)。特別在新授課的開始、階段性小結(jié)和課堂總結(jié)時，教師應留出一段時間供學生自由發(fā)問，并使之成為教學過程中的一個調(diào)動學生學習主動性的環(huán)節(jié)。

有些文章，學生閱讀往往一晃而過，不覺得有問題，或提不出有質(zhì)量的問題，或者提不出體現(xiàn)課文重點或難點的問題。針對這種情況，教師可以及時設疑，以激發(fā)學生思考。所以，提倡學生提問并不是說就取消了教師的提問。

三、層層深化，使學生的體驗從淺薄走向深刻

評價在教學中十分重要，“用點睛之語，就能指點迷津”［2］，但這種評價不是一次到位的。因為學生的認識經(jīng)歷是一個漸進的過程，從知之甚少到知之較多，從知之甚淺到知之較深。而且閱讀的心理過程包括感知、理解、想像、欣賞、表達幾個階段，這樣復雜的閱讀心理過程，也要求我們要采取層層深化的評價過程，比如朗讀教學中應盡可能讓學生學會自己評價自己的讀，在他欲評無言或評而不準的時候，再采用他人評價，這樣他就能更好地認識自己，改進自己，提高自己。

教師應該是學生知識內(nèi)化、感受體驗情感、認識自身價值的促進者。其行為主要表現(xiàn)在幫助學生決定適當?shù)膶W習目標并找出實現(xiàn)這一目標的最佳途徑；指導學生掌握相應的學習方法，形成良好的學習習慣；能創(chuàng)建豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

如果老師講課只是照本宣科，臺下學生的質(zhì)疑流于表面，臺上學生的解答硬套答案，教師僅以觀望者的身份出現(xiàn)，整個教學過程幾乎全由學生控制，將導致原本能夠促使學生思維完善、提升的過程被忽略，這對學生學習策略的掌握及元認知能力的發(fā)展都毫無益處，反而將學生培養(yǎng)成了只會記答案的書呆子。反之，如果教師能在學生答題后追問一個“為什么”，能在學生陷入困境時說一句“我來談談我的看法”，不但能促進課堂節(jié)奏的快速推進，而且還可幫助學生有目的地思維，觸發(fā)學生探索研究的興趣，從而使學生的思維不斷完善和提升。這點對初中生來說尤其重要。

四、合作教學，讓老師和學生互動

作為教育資源，學生是一種具有再生性的活性資源。這一資源具有生生不息、越用越多、越用越豐富的特點?！懊總€人都有自己的獨立性，都有自己的學習積極性，都有著隱含爾后科學思維的內(nèi)存，都有著為新的學習所準備的、被人忽視的、強大的基礎?！保?］如果能夠?qū)⑦@些具有鮮明個性特征的學生個體資源進行有效的整合，取長補短，優(yōu)勢互補，課堂教學的新情景、學生的生命活力就會顯現(xiàn)。

正是由于整合理論的科學性、針對性的有力支撐，在新課程實施過程中，學生的探究活動和“自主合作學習”是比較有效的一種學習組織形式。合作學習小組 “可以是兩人的、多人的”，一個小的群體對兒童個體來說，就是一個雛形小社會。正是由于這個小社會的存在，兒童才得以自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)。這些固有資源，在師本教育體系下，所謂的這些以學生發(fā)展為中心的資源都是沉寂的、未被激活的。而在生本教育體系下，這些資源才能被開發(fā)出來。

五、布白藝術(shù)，課堂板書注意“布白”

1.課堂板書“布白”。

對學生來說，瑣細的板書其效果不一定很好，一方面，學生需用大量的時間埋頭抄寫板書內(nèi)容，從而忽略聽課；另一方面，學生將做課堂筆記簡單地看成抄板書。長期如此訓練，學生的聽、記能力得不到發(fā)展，思維的活躍性亦受到阻礙。再者，學生養(yǎng)成抄板書的習慣，無形中使他們產(chǎn)生惰性，課前、課后失去了對知識難點的探究。由此看來，課堂板書不宜太多太滿，教師應該在這塊“黑土地”上適當?shù)亓粜翱盏亍保寣W生參與“間作”、“套種”，使這塊神奇的“土地”獲得一茬茬大豐收。同時，課堂板書要粗簡，并不是越少越好。板書上的“空白”要留得恰到好處，授課的主要內(nèi)容不能省，一定要在板書上科學地、整體地體現(xiàn)；易混淆的知識概念不能省，一定要在板書上有所對比。

2.教學手勢“布白”。

這方面我們提倡教學手勢簡約化。所謂教學手勢簡約化即指教學中教師的手勢要簡單、明了、干凈、利索，那種手舞足蹈、東比西劃、點點戳戳的課堂行為對學生注意力的集中極為不利，特別是擊掌、響指等習慣性不良手勢更會轉(zhuǎn)移學生的注意力。在課堂上，一個教師除了板書，大部分時間他的手應該是靜如處子，一兩個手勢只是在必要時刻，配合語言將知識信息予以準確、生動地傳達。手勢在課堂教學中呈現(xiàn)出大面積的“空白”，反倒有利于教學。

六、審美教育，把審美與育人相結(jié)合

人文性、審美性都是文學的基本本質(zhì)屬性，它們共同交融、相互包含，共同決定了文學作品獨具的藝術(shù)魅力。西勒曾把美育的目標設定為培養(yǎng)“審美的人”，即通過審美教育，使人從感性必然與理性強迫的雙重束縛中解放出來，成為自由而自律的人。美育須與人文教育相結(jié)合起來方能顯示文學作品教學的深層意義。因此，我認為文學作品教育中的審美教育更應著眼于學生人生態(tài)度、人生理想、精神旨趣、完善人格等人文精神方面的建樹，以培養(yǎng)學生的審美人生觀。

那么什么是審美人生觀？審美人生觀是一種超功利的人生觀，以追求“美”作為人生的支點，其本質(zhì)乃在于對生命的摯愛。對生命的熱愛與關(guān)懷，即體現(xiàn)在對個體生命的珍惜與熱愛，更體現(xiàn)于對所有生命的珍視與尊重。

審美人生觀的內(nèi)容決定了審美人生教育的內(nèi)容與方式，審美人生教育乃是以感受生命、熱愛生命為核心內(nèi)容，融人生教育于審美活動中的教育。基于此，在文學教育中實施審美人生教育務必從兩方面著手：第一，挖掘作品的生命意識，提高文學鑒賞的層次；第二，由品文到悟道再到實踐，把審美與育人相結(jié)合起來。

目前不少語文教師對文學作品的鑒賞往往無法突破兩個粗淺的認識：（1）作品是作者個體意識的流露。（2）作品反映了作者的某種階級傾向。作品既是作者個體思想情感的流露，但同時又深含著作者對生命的理解與感悟，讀者之所以能與作者溝通，與作者產(chǎn)生共鳴，正在于作品隱含著人類共同的生命意識。許多優(yōu)秀的文學作品之所以能突破時空的局限，始終能喚起人們心靈的震動，究其原因也正在于它包含著濃厚的生命意識。同時，一個作者除了是一個階級的、社會的、政治的人之外，他更是一個有著獨立意志、人格、個性豐富的人。

總之，“教學必須讓學生參與以探究活動為主線的新學習方式之中”。自主、合作、探究是學生學習活動中的較高境界。自主，著重在于學生的主動、獨立、選擇；合作，是課堂走向生本化還需要營造的一種教與學的融合；探究，是突現(xiàn)學生主體智慧的有效途徑。沿著符合學生發(fā)展的學習活動去不斷實踐，實現(xiàn)學生的生命活力在動態(tài)生成中張揚。

［1］ 孟召友.個性化閱讀淺析.新課程學習（下），2011（11）.

［2］ 楊翠玉.用點睛之語指點迷津——談語文教學中課堂點評的藝術(shù).中文科技期刊數(shù)據(jù)庫，2012.3.14.

［3］ 繆瑜萍.時代英語報教學研究月刊.中國期刊網(wǎng)，2010（9-10）.