劉麗

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院 生物工程系，江蘇 句容 212400）

高職院校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的幾點思考

劉麗

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院 生物工程系，江蘇 句容 212400）

在高職院校中開展有效的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導，對于提升學生的職業(yè)生涯管理能力，實現(xiàn)就業(yè)穩(wěn)定有著十分重要的意義。本文從隊伍建設、指導模式、管理體系三方面探討如何有效開展大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的問題。

高職院校 大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導對策 現(xiàn)狀 對策

隨著高校的擴招，很多高職院校的畢業(yè)生在從學校走入實際工作崗位的過程中，缺乏明確的自我定位和清晰的職業(yè)認知，在找工作時四處碰壁；企業(yè)在招聘時也是困難重重，很難發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀畢業(yè)生，出現(xiàn)供需兩難的局面。因此，在高職院校中開展大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導有著十分重要的意義。我結(jié)合工作實踐，對于如何有效地開展大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導這一問題進行了一些探索。

1.高職院校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的現(xiàn)狀

1.1 指導隊伍薄弱，缺乏專業(yè)性。

目前，很大一部分高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導人員由輔導員擔任，存在著人手少，專業(yè)化程度低的情況。一些剛畢業(yè)的輔導員，雖然平時與學生接觸多，了解學生的需求，但是由于自身經(jīng)驗缺乏，同時缺乏系統(tǒng)的理論學習和專業(yè)培訓，僅靠個人的經(jīng)歷及查閱一些資料來指導學生，存在著現(xiàn)學現(xiàn)賣、邊學邊指導、紙上談兵的現(xiàn)象，難以對學生提供有效的、針對性的幫助和指導。

1.2 工作對象狹窄，缺乏連貫性。

目前，相當一部分高職院校存在職業(yè)指導對象范圍狹窄的問題。很多高職院校忽略了大學生職業(yè)指導是一個全程化的指導過程，需要從一年級學生入手并要貫穿整個在校教育，他們往往只重視對高年級畢業(yè)生就業(yè)指導，這種狀況使得就業(yè)指導工作缺乏一定的連貫性。

1.3 指導內(nèi)容簡單，缺乏針對性。

許多高職院校的指導只是停留在政策解說、信息發(fā)布、技巧指導，講授的內(nèi)容空洞乏味，千人一面，沒有新意，尤其是在對學生的個性塑造、潛能開發(fā)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和職業(yè)道德教育等方面著力較少，缺乏個性化和針對性的指導，不能完全滿足學生個性和職業(yè)發(fā)展的需要。

1.4 指導形式單一，缺乏實踐性。

大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導具有很強的時代性、實踐性和參與性，需要緊密聯(lián)系社會實際和個人實際，因而尤其不能紙上談兵。然而目前，高職院校一般采取的單一的集體授課或講座的形式，大多數(shù)是由老師或者專家講解，理論知識偏多，學生參與性低，普遍缺乏實踐性方面的指導，讓學生感覺“不實用”。

1.5 指導過程與結(jié)果脫節(jié)，缺乏實效性。

相比較于招生和專業(yè)教學工作，高職院校大學生的職業(yè)與就業(yè)指導往往處于比較次要的位置，因此為此投入的人力、物力、財力比較有限。很多高職院校主要的兩種指導方式講座與集體授課，也是流于形式，走過場，缺乏有效的跟蹤、反饋、再指導的管理體系的建立。比如一個學年只開展1到2次集體講座，只關注學生的理性認識，缺乏對學生職業(yè)規(guī)劃能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力提升的跟蹤與評價，學生往往是聽起來激動，事后沒有行動，效果不明顯；職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導雖然納入課堂教學，但也只是以公選課的形式進行大班教學，并且課時有限、評價形式單一，往往只是由老師通過考試等形式對理論知識進行考核，忽略了對學生實際的操作能力的評價，并且課程結(jié)束后就很少有針對性的跟蹤指導，這樣就沒有把學生的規(guī)劃和實際行動統(tǒng)一起來，嚴重影響了該門課程的實效性。

2.高職院校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的對策

2.1 專職與兼職相結(jié)合，加強專業(yè)化與全員化的隊伍建設。

2.2.1 培養(yǎng)專業(yè)化的專職指導隊伍

針對年輕輔導員經(jīng)驗缺乏等問題，高職院校需要鼓勵和支持他們參加國家職業(yè)指導師培訓和考試，參加心理健康教育課程培訓和人才測評、心理測評技術學習，將直接經(jīng)驗與理論知識相結(jié)合，全面提高自身素質(zhì)，走專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的道路，更好地為學生提供有效的指導。

2.2.2 組建全員化的兼職工作隊伍

要提高職業(yè)與就業(yè)指導成效，還要注意引導全體教師關注學生的職業(yè)指導和就業(yè)工作?？梢怨膭顚I(yè)課教師、實習指導老師等結(jié)合自身工作開展個性化就業(yè)指導。還可以從校外聘請心理輔導專家、企業(yè)人力資源專家、企業(yè)家、成功校友，利用他們的專業(yè)知識和成功經(jīng)驗，舉辦專題講座、形勢報告會、團隊輔導等活動，讓學生了解社會就業(yè)形勢、行業(yè)發(fā)展特點、用人單位要求和求職面試的技巧等，從而形成全員關注學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的良好氛圍。

2.2 課堂與課外相結(jié)合，構建全程化與全方位的指導模式。

2.2.1 完善大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系的建設

作為大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導最直接、最具普及性的手段之一，高職院?？梢砸源髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設為突破口，構建全程化指導模式。具體可以將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導貫穿于大學三年，從時間上解決連貫性問題。還可以根據(jù)學生不同年級的需求與個性特點等，分別開展形式、內(nèi)容不同的差異化和針對性的指導，比如一年級職業(yè)生涯探索期，重點是對職業(yè)和自我的全面評估；二年級職業(yè)定向期，重點是專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；三年級職業(yè)抉擇期，重點是掌握求職、應聘和面試技巧。除此以外，高職院校還應該采取多樣化的課堂教學模式，可以以討論為主，輔以情景式、問題式教學，或者模擬實際工作環(huán)境和招聘環(huán)境進行實景教學，改變純理論講授模式，使學生如親臨其境，有效激發(fā)積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.2.2 加強課外實踐活動的開展與指導

除了課堂上的講授之外，高職院校尤其還需要注重課外實踐活動的開展與指導，為學生提供全方位立體化的指導，讓學生變被動的指導為主動的學習，增強指導的實用性與實效性。比如開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬招聘大賽，帶領學生參加專業(yè)技能大賽，等等，通過以賽代練，學生可以更好地做好職業(yè)定位，掌握過硬的專業(yè)技能和有效的求職技能；另外，還可以通過開展專業(yè)性與創(chuàng)業(yè)性的社團活動，為學生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等方面能力的提高提供有效的實現(xiàn)途徑。除此以外，還可以經(jīng)常帶領學生參觀企業(yè)，到企業(yè)進行頂崗實習等實戰(zhàn)演練，將理論知識和實踐相結(jié)合，讓學生對自己的職業(yè)目標能夠進行更好的規(guī)劃和調(diào)整，提高自身的就業(yè)能力。

2.3 過程與結(jié)果相結(jié)合，構建信息化和互動式的管理體系。

可以利用互聯(lián)網(wǎng)開設學生、老師、社會三方面互動的信息化網(wǎng)絡化交流平臺，實現(xiàn)多方互動。一方面為每個學生建立成長檔案，及時記錄學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃過程中的自我認識、職業(yè)了解和職業(yè)決策，以及職業(yè)定位等過程，了解該指導對學生的知識和技能掌握的幫助程度，以及在培養(yǎng)學生的學習興趣、學習方法、學習態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面的促進程度，加強過程化的管理。另一方面通過這個平臺實現(xiàn)學生自評、學生間互評、教師跟蹤與反饋，用人單位參與的互動式的評價體系，可以為老師課堂的考核提供多方面的參考依據(jù)，同時還可以及時加強對學生的跟蹤指導與反饋，使這項工作真正地服務于學生的職業(yè)規(guī)劃能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的提升。

［1］洪春華，杜小華.高職院校大學生職業(yè)指導現(xiàn)狀及對策［J］.惠州學院報，2010，（2）：100-101.

［2］李云飛.高等職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教育研究［J］.遼寧高職學報，2011，（3）：90-91.

［3］李照清.加強就業(yè)指導促進學生就業(yè)［J］.遼寧高職學報，2010，（9）：104-105.

［4］周曉東.高職院校學生就業(yè)指導課程教學體系的探索與實踐［J］.考試周刊，2010，（23）：201-202.