黃小玲

（貴港職業(yè)學(xué)院 社科部，廣西 貴港 537100）

試論高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

黃小玲

（貴港職業(yè)學(xué)院 社科部，廣西 貴港 537100）

本文通過分析高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和存在的問題，提出高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑：拓寬師資來源；加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入；加大對在職教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)力度；加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

高職院校 “雙師型”教師隊(duì)伍 建設(shè)途徑

隨著我國高職教育的不斷發(fā)展，特別是近幾年，由于大規(guī)模擴(kuò)招，在校生數(shù)量劇增與教師嚴(yán)重不足的矛盾日益明顯，尤其是“雙師型”教師缺乏和質(zhì)量不高，成為制約高職教育發(fā)展的“瓶頸”。尋求切實(shí)有效的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)途徑是目前各高職院校重要的課題。

一、“雙師型”教師及其隊(duì)伍建設(shè)的必要性

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，教會(huì)學(xué)生懂技術(shù)、會(huì)操作、能應(yīng)用。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不能從書本到書本實(shí)施教學(xué)，而必須通過教師的實(shí)踐性教學(xué)的方法實(shí)現(xiàn)。這就決定了高職院校的教師必須是“雙師型”教師。“雙師型”教師與一般教師不同，“雙師型”教師是擁有雙重身份或職稱的教師。他們既要有從教的資格，是教育教學(xué)的行家里手，具有與從事教育工作相適應(yīng)的理論水平和能力，又要有職業(yè)經(jīng)歷、技師（工程師）的實(shí)踐技能，能夠及時(shí)掌握企業(yè)信息、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和行業(yè)最新技術(shù)，熟悉和精通相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)和業(yè)務(wù)。他們有的是企業(yè)的工程師或技師，兼任職業(yè)院校的教師；有的是學(xué)校的講師或教授，具有與專業(yè)匹配的其他行業(yè)的職稱與技能；他們肩負(fù)完成傳授學(xué)生最新專業(yè)技術(shù)知識(shí)，幫助學(xué)生形成職業(yè)能力，獲得最新技術(shù)，養(yǎng)成良好職業(yè)道德，職業(yè)指導(dǎo)等職業(yè)教育任務(wù)。但現(xiàn)實(shí)是“雙師型”教師比例無法滿足實(shí)際需求，不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展。因此，我們進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，目的是通過“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑，提高專業(yè)教師的專業(yè)理論水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，建立教師終身學(xué)習(xí)觀，使教師參加技能鑒定，取得一定等級(jí)的專業(yè)資格證書，以提高實(shí)踐技能。由此可見，高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是非常必要的，是一個(gè)亟待解決的問題。

二、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

（一）教師數(shù)量不足，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象較為普遍。

目前，我國高職院校的專業(yè)教師來源主要有：一是來自于各類高等院校的本科生、研究生；二是從行政、企事業(yè)單位調(diào)入的；三是聘請企事業(yè)單位中的專家擔(dān)任學(xué)校的兼職教師。從教師的教育和實(shí)踐經(jīng)歷這個(gè)角度來看，上述職教教師的來源可歸為兩個(gè)大類：一是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏行業(yè)職業(yè)技術(shù)崗位實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和熟練的專業(yè)技能；二是從學(xué)校到企事業(yè)單位再到學(xué)校，具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的。職教教師的這種來源狀況助長了在我國高職教育中普遍存在的重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，以及在師資評價(jià)上偏重于理論水平，忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，從而形成在教學(xué)中重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用的傾向。這一傾向在職教教師身上的體現(xiàn)就是很多理論課教師只能教授理論課，無法上實(shí)踐課；很多實(shí)踐課教師不熟悉專業(yè)理論，有的甚至不能勝任實(shí)踐課。于是導(dǎo)致在職業(yè)教育教學(xué)中專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐分離，畢業(yè)生既不能系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識(shí)，又不能熟練進(jìn)行實(shí)踐操作，嚴(yán)重地影響了培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線的技能型、技術(shù)型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）政府重視不夠，經(jīng)費(fèi)投入不足，培訓(xùn)渠道不暢通。

長期以來，由于各地方政府對職業(yè)教育不重視，對技能型人才培養(yǎng)主渠道的各類職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)校投入很少，經(jīng)費(fèi)的短缺造成這些學(xué)校規(guī)模小、層次低、實(shí)訓(xùn)設(shè)備老化。各級(jí)財(cái)政對職業(yè)教育的投入既少又分散，沒有打造有一定規(guī)模的技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地。盡管各高職院校對教師培訓(xùn)非常重視，也做了大量的工作，但培訓(xùn)渠道不暢通的問題依然存在。一是培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，許多新教師一到學(xué)校，就接受了繁重的課務(wù)，無暇參加培訓(xùn)；二是受經(jīng)費(fèi)所限，多數(shù)專業(yè)課教師外出培訓(xùn)與交流的機(jī)會(huì)很少，部分教師從未外出參加過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師到對口專業(yè)實(shí)踐鍛煉成為可有可無的點(diǎn)綴，“雙師型”教師專業(yè)培訓(xùn)成為教師培訓(xùn)的“荒地”。

（三）教師學(xué)歷層次、職稱偏低，整體素質(zhì)不高。

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中要求，到2000年，獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)基本達(dá)到專任教師總數(shù)的35%。但從目前看，高職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)低于這個(gè)目標(biāo)，許多具有研究生學(xué)歷的教師不安心于高職的教學(xué)工作，且在高職教師隊(duì)伍中還有一定比例的?？萍皩？埔韵聦W(xué)歷的教師存在。在職稱方面，高職院校教授（正高級(jí)）職稱所占的比例明顯偏低，初中級(jí)職稱的居多，還有部分教師沒有職稱。

（四）企業(yè)認(rèn)識(shí)度不高，產(chǎn)學(xué)結(jié)合不緊。

在實(shí)踐中，由于各種原因，許多企業(yè)不歡迎教師到企業(yè)內(nèi)調(diào)研、鍛煉。一些企業(yè)雖然接受了少數(shù)教師到其企業(yè)內(nèi)掛職鍛煉，但大多建立在個(gè)人關(guān)系基礎(chǔ)上，關(guān)鍵技術(shù)、崗位和整個(gè)生產(chǎn)過程不愿意對教師開放，人為地把教育和生產(chǎn)隔離開，使產(chǎn)教結(jié)合不緊，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)缺少工程實(shí)踐和先進(jìn)技術(shù)的支撐。

（五）政策不配套，兼職問題多。

兼職是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的一條重要舉措。一是校外符合教師條件的人員兼任學(xué)校教師 （兼職教師）；二是校內(nèi)教師在社會(huì)兼職從事技術(shù)和管理工作 （即教師通過兼職來提高社會(huì)實(shí)踐能力）。但目前各校的兼職教師大都不具有教師任職資格，缺少教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，不太了解教育教學(xué)規(guī)律，在時(shí)間、精力上難以符合教學(xué)要求，教學(xué)責(zé)任心不夠強(qiáng)，從而影響了教學(xué)效果。教師在外兼職存在精力分散，研究學(xué)生不夠的問題，對上述各校還沒有成熟的監(jiān)督和考核辦法。

由此可見，各高職院校的“雙師型”教師無論是質(zhì)量還是數(shù)量上都不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。為辦出高職教育的特色，我們應(yīng)該如何建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍呢？

三、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的途徑

（一）拓寬師資引進(jìn)渠道，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

除招聘高校的本科生、研究生外，還通過多種渠道積極引進(jìn)師資。有計(jì)劃地從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員或工程師，充實(shí)到專業(yè)教學(xué)第一線；采取措施擴(kuò)大兼職教師的比例，積極聘請國內(nèi)外專家學(xué)者來院兼職任教、講學(xué)，開展科研活動(dòng)；廣泛吸引社會(huì)各界優(yōu)秀人才加盟教師隊(duì)伍。通過多種渠道擴(kuò)大“雙師型”教師比例，促進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；通過專兼職教師的交流，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。

（二）重視高職教育，加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入。

破除高職教育的陳腐觀念，加大高職教育經(jīng)費(fèi)的投入，特別是加大對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，需要政府、社會(huì)各界的支持。據(jù)有關(guān)資料表明：美國、德國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家對職業(yè)院校的投入比對公辦普通高校的投入要高得多，政府投入和社會(huì)資助是資金的主要來源。高職教育的發(fā)展、黨和政府的高度重視，特別是2005年10月制訂了職業(yè)教育“十一五”發(fā)展規(guī)劃，大大提高了高職教育的地位。政府應(yīng)加大高職教育投資力度，盡快設(shè)立政府對職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)專項(xiàng)基金，保證“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。“雙師型”教師作為教師的一個(gè)特殊群體，在人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)了多方面的工作任務(wù)，政府可予以一定的補(bǔ)助，從而使更多的教師脫穎而出，成為“雙師型”教師。

（三）加大對在職教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)力度，提高教師的雙師素質(zhì)。

提高學(xué)歷、參加短期培訓(xùn)、到企業(yè)生產(chǎn)崗位掛職及利用假期參加校內(nèi)短期集中培訓(xùn)、在校內(nèi)外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)等，是提高教師整體素質(zhì)和能力的有效途徑。理論教師在不斷提高學(xué)歷層次和理論水平的同時(shí)，要有計(jì)劃地到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或與學(xué)校聯(lián)系緊密的實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地實(shí)際鍛煉（或工作）一段時(shí)間，以提高實(shí)踐教學(xué)技能，逐漸成為“雙師型”教師。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教師在不斷提高實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的同時(shí)，要加強(qiáng)理論培訓(xùn)，努力提高學(xué)歷層次和理論水平，逐漸成為“雙師型”教師。選派一些優(yōu)秀的中青年骨干教師到國家高職高專師資培訓(xùn)基地或國內(nèi)外一些大學(xué)進(jìn)修和培訓(xùn)，提高“雙師”素質(zhì)。

（四）加強(qiáng)校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是高職教育發(fā)展的一個(gè)重要模式。在職教師的校內(nèi)外培訓(xùn)都是為了培養(yǎng)高職教師的專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)能力。高職院校必須加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，建立產(chǎn)學(xué)研基地，定期組織教師到校企合作基地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)和更新專業(yè)知識(shí)，了解企業(yè)和社會(huì)對本專業(yè)的需求，收集教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣既有利于從知識(shí)型向技術(shù)型（雙師型）轉(zhuǎn)變，又有助于專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)院的發(fā)展。通過校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式，教師的科研素質(zhì)、創(chuàng)造能力和技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)一步提高。

（五）建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，促進(jìn)教師向更高更強(qiáng)發(fā)展。

各高職院校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，把教師培訓(xùn)真正放到關(guān)系學(xué)院發(fā)展，關(guān)系高職教育發(fā)展前途的高度，使教師培訓(xùn)上有扶植、資金上有保障。完善教師的第二職稱的評審體制，建立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，明確評審標(biāo)準(zhǔn)；完善專業(yè)實(shí)踐課指導(dǎo)教師任職資格制度，推動(dòng)教師向“雙師型”發(fā)展。在選拔培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、申請高一級(jí)職稱、津貼分配、進(jìn)修輪訓(xùn)、業(yè)務(wù)能力考查等方面，優(yōu)先考慮“雙師型”教師，把教師的實(shí)際工作閱歷和效果作為高職院校教師評職稱的重要條件之一；對于參加全國性執(zhí)業(yè)資格考試，獲得了全國注冊執(zhí)業(yè)資格的教師，在經(jīng)濟(jì)上給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，通過建立“雙師型”教師專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度的方法，促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍向更高更強(qiáng)發(fā)展，發(fā)揮了“雙師型”教師在職教舞臺(tái)上的作用，提高了“雙師型”教師專業(yè)地位。

總之，“雙師型”教師是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，大力加強(qiáng)“雙師型“教師隊(duì)伍建設(shè)，已成為社會(huì)和教育界的共同呼聲。目前，許多高職院校把建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍放在十分突出的位置，積極采取各種措施，加大教師的培訓(xùn)力度，許多教師已成為“雙師型”教師，有力地推動(dòng)了高職教育的發(fā)展。

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［2］朱江宏.“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)與校企合作［J］.職業(yè)教育研究，2006，（10）.

［3］施新.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對策思考［J］.職教論壇，2006，11（綜合）.