朱 政

（泰興市第二高級中學，江蘇 泰興 225400）

高中思想政治課理論性強、知識點多，相對來說，內(nèi)容既抽象又概括，總是容易讓學生產(chǎn)生“面目可憎”、“畏而遠之”的心理。此種情境之下，教師教不好，學生沒興趣學，教學效果大打折扣。如何改變這種教學被動、效益低下的消極狀態(tài)？我認為，要提高政治課的課堂教學效率，就必須著力培養(yǎng)學生的主動參與意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使教師教起來“有勁”、學生學起來“有趣”，課堂真正“活”起來。那么，有哪些途徑可以實現(xiàn)這種教學相長的“雙贏”局面呢？

一、實踐活動重視對學生主動參與意識的培養(yǎng)

相比較課堂上枯燥、乏味的理論灌輸，讓學生積極參與有益的實踐活動，更具有教學效果和教育意義。實踐活動中，教師可以通過觀察、思考、討論等形式引導學生參與知識形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學生參與的活動機會，凸顯活動的主體意識，促使學生多種感官并用，逐漸積累豐富的、典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來。

1.讓學生多觀察。政治不同于一些實驗性較強的理化學科，可以讓學生直接觀察試驗情況，得出結(jié)論，而是要讓學生在實踐活動中通過觀察現(xiàn)象、認真探究、由表及里、由外及內(nèi)等一系列思維活動，得出科學的結(jié)論。

2.讓學生多思考。“學而不思則罔，思而不學則殆”，學生不僅要在活動中親身體驗，而且要思考活動中能收獲什么，自己從中得到什么樣的啟發(fā)。

3.讓學生多討論。教學實踐活動中，教師的質(zhì)疑、設置的問題、自己的想法都可以拿出來討論，通過討論，學生可充分發(fā)表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。

二、合理設置課堂教學結(jié)構(gòu)，鼓勵學生充分參與

追求成功，享受成功體驗是每個人正常的心理需求。在政治課堂教學中，我們要盡可能多地設置問題與情境，讓學生參與問題的討論和解決的過程，給學生提供充分展示自己的能力和才華的機會，相互比拼，獲取成功的體驗；加強學習的交流與合作，在合作中發(fā)展個性；鼓勵學生提出與眾不同的方法，強化競爭意識，激勵學生的表現(xiàn)欲望，從而進一步增強學生“下次還要參與”的大膽意識。我班有這樣一個學生，進班時成績并不是太好，尤其是政治課上注意力總是難以集中。可是在班級組織的一次實踐活動中表現(xiàn)得十分搶眼，說話大方、語言得體、角色扮演很是到位，得到了其他同學的熱烈掌聲。成功的體驗激發(fā)了他的上進心和求知欲望，以后的一些教學活動我都有意識地鼓勵他，吸引他參與，挖掘出了他內(nèi)在的學習政治的興趣。

三、凸顯學生主體參與意識，彰顯學生的個性發(fā)展

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，但這還取決于教者的教學思想、理念的更新和變化。一個抱著老一套的教學思路、方式的教師，不可能讓學生成為課堂教學的主人，相反，會扼殺學生的主動性、參與性、創(chuàng)造性。所以，我們在制定每節(jié)課的教學目標、方法和流程時，都要把學生作為課堂的第一選擇。

葉瀾教授曾說：“教學在互動中生成，在溝通中推進?！币簿褪钦f，教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生總會有一些奇思妙想，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅能使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。學生主體參與意識增強了，個性就會得到發(fā)展，可以作為今后教學的豐富材料養(yǎng)分。

四、建立小組團隊，增強學生參與合作、交流的意識

合作是現(xiàn)代社會人的重要活動方式，是以協(xié)作交流為主要內(nèi)涵的互動學習。現(xiàn)代社會，合作、交流、協(xié)同作戰(zhàn)已經(jīng)是經(jīng)濟、社會生活中的常規(guī)和常態(tài)。參與團隊工作的能力如何往往反映了一個人將來適應社會的能力。教師應該在平時的教育教學中培養(yǎng)學生主動、積極參與團隊的理念。

首先，從感性上讓學生接受“我要有團隊意識”。老師可以舉一些具體的事例使學生明白一個人的力量是有限的，離開了群體團隊，個人的能力難以得到全方位的發(fā)展。如：2008年北京奧運會開、閉幕式獲得極大成功就得益于一支團結(jié)協(xié)作的團隊。

其次，讓學生從行動上“主動、積極參與”。在學習過程中，我們可以綜合學生的學習基礎能力、特長、性別等因素，把學生編排成4人一小組，確定組長。各小組在“小先生”的帶領下，在個人自學的基礎上，人人參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，討論完畢，各小組代表作出小結(jié)，全班交流。這樣把個人自學、同桌商量、小組討論、全班交流等形式結(jié)合起來，形成以個人自覺為主、多種形式并存的“交往型”、“開放型”團隊學習形式。通過相互交往，給學生提供了展示人性的機會，讓學生在輕輕松松的氛圍中，擴大信息量，學會學習、學會創(chuàng)造，成為學習的主人。這樣，就讓學生積極主動地參與到教學活動中去了，不僅能活躍課堂氣氛，達到“寓教于樂”的目的，而且有益于培養(yǎng)學生團結(jié)合作、互相競爭的精神。

五、創(chuàng)設不同的探究情境，激發(fā)學生主動參與的興趣。

1.探究性問題情境。問題性是探究式學習內(nèi)容呈現(xiàn)的主要形式。教師設計出高水平的富于探究性的問題，對激發(fā)和維持學生主動探究式學習的興趣，引發(fā)學生思維，具有重要意義。這就要求教師盡可能地設計一些需要學生改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答的“高級問題”。例如，國際金融危機對我國經(jīng)濟有何影響？人民幣升值對我國經(jīng)濟有何影響？這些探究性問題，在教科書中是找不到直接答案的，只有依據(jù)所學的知識，進行一番分析、綜合、概括后，才能得出結(jié)論。同時，對一些有難度的問題，老師要巧妙設問和適時點撥。提問是探究性學習的重要方法，探究性學習的過程是不斷提出問題和探索、解決問題的過程。在教學過程中，教師要在恰當?shù)臅r候以遞進的方式巧妙設問，適時點撥，對解疑答難進行提示和調(diào)節(jié)，以誘發(fā)學生在探討中深刻理解知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。

2.探究性討論情境。教師是學生自主學習組織者和探究性學習的指導者、參與者。教師的主要作用是通過組織和指導，讓學生掌握開展政治探究式學習的方法，獨立開展探究式學習，并在其過程中建構(gòu)自己的知識、培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。在討論過程中，教師應注意一些細節(jié)的考究，這樣才有利于激發(fā)學生的主動參與。如：討論題目應是開放性的。新課程教材中設計了許多允許學生做出解釋或結(jié)論的開放性題目。在此過程中，教師作為學生探究性學習活動的指導者和參與者，應抓住探究性學習全員參與、師生互動的特點與優(yōu)勢，去激勵、強化學生的主體參與意識，幫助學生學會學習、發(fā)現(xiàn)和分析問題，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力營造一種開放而又活潑的學習氛圍。

當然，除了以上學習情境，還有角色扮演、小組辯論、模擬實踐、換位體驗等，都可以作為政治老師平時教學工作中激發(fā)學生主動參與的重要選擇。

激發(fā)學生主動參與是教師更新教學理念、轉(zhuǎn)變教學方式的重要體現(xiàn)。高中思想政治教師在新課程不斷推進的大背景下，更要認真思考：課堂教學如何體現(xiàn)學生的主體性？要創(chuàng)新哪些辦法來解決課堂教學的實際效能問題？如何讓學生參與到促進、提高課堂有效性的活動中來？作為教師，我們能夠做的和必須做的就是努力引導學生積極參與整個教學過程，使學生在主動參與中得到不斷的提高和發(fā)展。