韓姍姍 成 云

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637009）

一、創(chuàng)新型中學(xué)教師繼續(xù)教育的特殊意義

（一）創(chuàng)新型中學(xué)教師的繼續(xù)教育有助于鞏固新課程改革的成果。

新課程改革的成功關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高。教師培訓(xùn)在世界各國(guó)的課程改革中都是非常重要的環(huán)節(jié)。我國(guó)多年來(lái)教育改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也證明，師資培訓(xùn)質(zhì)量的好壞、教師素質(zhì)的高低都直接影響教育改革是否能深入進(jìn)行，是否能取得持久的成效。這些經(jīng)驗(yàn)都告誡我們：必須重視教師培訓(xùn)，尤其是創(chuàng)新型教師的培訓(xùn)。

（二）創(chuàng)新型中學(xué)教師的繼續(xù)教育有助于培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

中學(xué)教師是義務(wù)教育師資的重要組成部分，他們不僅承受學(xué)生升學(xué)的壓力，而且肩負(fù)引導(dǎo)青少年形成正確人生觀、價(jià)值觀，更好地喚醒他們的創(chuàng)新意識(shí)的重任。國(guó)外教育界普遍認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才并不是大學(xué)階段的事情，它需要前期的訓(xùn)練與強(qiáng)化。科學(xué)調(diào)查顯示，人在年幼時(shí)期具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，而且富于想象，其實(shí)這是創(chuàng)新意識(shí)的自發(fā)萌動(dòng)。青少年創(chuàng)新意識(shí)和能力的啟發(fā)與培養(yǎng)自然離不開高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師，教師的職前培訓(xùn)和繼續(xù)教育對(duì)于創(chuàng)新型教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

（三）創(chuàng)新型中學(xué)教師的繼續(xù)教育符合時(shí)代的要求。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)明確指出：“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！备鞯亟逃姓芾聿块T正加大對(duì)新進(jìn)和在職的中學(xué)教師的培訓(xùn)力度，探討新的教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，為培養(yǎng)符合《綱要》要求的中小學(xué)教師做出努力。

二、創(chuàng)新型中學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析

（一）以教師進(jìn)修學(xué)校為載體的創(chuàng)新型中學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀。

1.師范院校對(duì)培訓(xùn)創(chuàng)新型中學(xué)教師的貢獻(xiàn)

（1）營(yíng)造創(chuàng)新理念的氛圍。

新課程改革的實(shí)施與完善，高校教育改革的推動(dòng)，以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》都要求高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才，將創(chuàng)新理念滲透在高校教學(xué)、管理等各項(xiàng)活動(dòng)中。中學(xué)教師在接受來(lái)自師范院校權(quán)威專家或?qū)W者的培訓(xùn)時(shí)，創(chuàng)新的育人理念貫徹其中，為創(chuàng)新型中學(xué)教師的培養(yǎng)營(yíng)造良好的氛圍。

（2）提供高水平的師資和教學(xué)設(shè)備。

師范院校有豐富的教育資源，較齊全的軟硬件教學(xué)設(shè)施。師范院校的教授或講師，對(duì)于教育學(xué)、教育心理學(xué)等教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容掌握得比較透徹，有豐富的知識(shí)傳授經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)科前沿性的知識(shí)有一定建樹，更注重理論研究，對(duì)受訓(xùn)的中學(xué)教師教育理論體系的建構(gòu)有著重大的幫助，使受訓(xùn)的中學(xué)教師能夠?qū)W到一些自己未了解到得知識(shí)，更新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.師范院校培訓(xùn)創(chuàng)新型中學(xué)教師存在的問題

（1）培訓(xùn)費(fèi)用過高。

教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的短缺是制約教師接受高校繼續(xù)教育的瓶頸。接受高校培訓(xùn)的中學(xué)教師的培訓(xùn)費(fèi)用一般是由個(gè)人支付，學(xué)校不愿意也無(wú)法全額支付教師的繼續(xù)教育費(fèi)用，加重了教師個(gè)人的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。雖然高校的教育資源有助于教師自身素質(zhì)的提高，有助于創(chuàng)新性的養(yǎng)成，但許多教師為高成本的費(fèi)用發(fā)愁，即使進(jìn)入高校接受教育，也由于時(shí)間、精力等的限制，最終使教師繼續(xù)教育效果不如預(yù)期。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，形式較單一。

師范院校培訓(xùn)中學(xué)教師的方法主要以課堂講授法為主。培訓(xùn)者以“專家”“權(quán)威者”出現(xiàn)在受訓(xùn)教師面前，大談教育改革、啟發(fā)式教學(xué)、創(chuàng)新式教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，受訓(xùn)教師被動(dòng)地接受知識(shí)，通過單純地聽講獲取教學(xué)方法、內(nèi)容。雖然聽取“大家”所講授的創(chuàng)新思想和理念在一定程度上有收獲，但受訓(xùn)教師更希望獲得的是將培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的新知識(shí)應(yīng)用到具體的教育實(shí)踐中去的技能。

（二）以教師進(jìn)修學(xué)校為載體的創(chuàng)新型中學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀。

1.教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)培訓(xùn)創(chuàng)新型中學(xué)教師的貢獻(xiàn)

（1）培訓(xùn)目標(biāo)以師為本。

在以往的教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)目標(biāo)一般只關(guān)注教師的職業(yè)技能，忽視了教師個(gè)體的感受、體察、領(lǐng)悟、想象、回憶等［1］，壓抑了教師的創(chuàng)造性和積極性，教師在培訓(xùn)中只是被動(dòng)的模仿者［2］。隨著學(xué)生主體性的突出，教師進(jìn)修學(xué)校提出教師培訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)不僅僅是提升教師的教學(xué)能力，更要促進(jìn)教師全面發(fā)展，從而不僅提高教學(xué)質(zhì)量，而且更好促進(jìn)其自身發(fā)展。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容向綜合化發(fā)展。

針對(duì)創(chuàng)新型中學(xué)教師的培訓(xùn)，教師進(jìn)修學(xué)校的教師培訓(xùn)內(nèi)容改變了以往只注重理論指導(dǎo)或只注重技能訓(xùn)練的不全面性，逐漸向提升教師核心教學(xué)技能方面努力，并在其中主動(dòng)加入了如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維、如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思想等內(nèi)容。這就有利于中學(xué)教師更靈活地利用所學(xué)知識(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新型思維的中學(xué)生。

2.教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)創(chuàng)新型中學(xué)教師存在的問題

（1）缺乏創(chuàng)新的培訓(xùn)理念。

雖然《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)指出：“加強(qiáng)教師教育，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！苯處熯M(jìn)修學(xué)校雖在努力去貫徹這一綱領(lǐng)性的要求，但是一些地方教育行政部門的創(chuàng)新理念不強(qiáng)，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，再加之其自身的能力與教師水平等原因，無(wú)法在教師培訓(xùn)過程中將《規(guī)劃綱要》中的創(chuàng)新理念深入培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容缺少針對(duì)性和創(chuàng)新性。

教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容雖然已經(jīng)向著知識(shí)的綜合化發(fā)展，但是由于培訓(xùn)者對(duì)中學(xué)一線教師教學(xué)情況沒有深入調(diào)查和研究，培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，對(duì)處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師培訓(xùn)，無(wú)論從形式上還是內(nèi)容上，都沒有差別尤其是課程設(shè)置方面，傳統(tǒng)的“老三門”教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法仍然一統(tǒng)天下［3］，這對(duì)從事實(shí)際教育工作多年的中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，缺乏吸引力，沒有揭示教學(xué)實(shí)踐中的具體問題和特殊規(guī)律。教學(xué)培訓(xùn)過程的設(shè)計(jì)忽視更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，難以培養(yǎng)教師創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的思維能力，使中學(xué)教師繼續(xù)教育失去活力與新意。

（3）培訓(xùn)評(píng)價(jià)較單一。

教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)結(jié)果缺乏實(shí)質(zhì)性的考核和評(píng)價(jià)，各級(jí)教育行政部門對(duì)教師繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)、考核的重要性缺少認(rèn)識(shí)。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，往往在培訓(xùn)中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)評(píng)價(jià)，或者進(jìn)行形式主義的考核，使培訓(xùn)缺少適度的壓力和競(jìng)爭(zhēng)力。從而使教師學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，缺乏學(xué)習(xí)的主體精神，嚴(yán)重影響著創(chuàng)新型教師專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，以及學(xué)校教育質(zhì)量的提高［4］。

三、創(chuàng)新型中學(xué)教師繼續(xù)教育的途徑

（一）創(chuàng)新理念貫穿繼續(xù)教育始終。

創(chuàng)新型中學(xué)教師應(yīng)具有先進(jìn)的教育思想觀念，多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新能力，一定的教育科研能力，并能不斷獲取新知識(shí)，等等。在對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)過程中，將適合中學(xué)教師特點(diǎn)的教育創(chuàng)新理念貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，從而為創(chuàng)新型中學(xué)教師的培養(yǎng)營(yíng)造良好氛圍，使其更好地形成和運(yùn)用創(chuàng)新思維和能力。

（二）以受訓(xùn)教師為主體，提高師資水平。

接受培訓(xùn)的教師是培訓(xùn)過程中的主體，教師參加培訓(xùn)往往是帶著問題來(lái)，教師在培訓(xùn)中關(guān)注的是自己在工作中遇到的問題如何解決，通過問題解決來(lái)提升自己全面發(fā)展?？梢哉f(shuō)，教師參與培訓(xùn)的過程就是一個(gè)對(duì)遇到的問題和所要解決的問題進(jìn)行全面探索和尋求解答的過程［5］。因此培訓(xùn)者的主要職責(zé)之一是幫助教師清晰表述實(shí)踐中面臨的問題，通過一系列的行動(dòng)策略等解決教師遇到的問題。

（三）培訓(xùn)形式多樣化，課程內(nèi)容有利于培養(yǎng)教師創(chuàng)造性。

創(chuàng)新型中學(xué)教師培訓(xùn)形式關(guān)系培訓(xùn)課程的設(shè)置，影響培訓(xùn)教師的積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。在選擇培訓(xùn)形式時(shí)，應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)的條件綜合考慮，可采用專題性的培訓(xùn)方式：專題講座、經(jīng)驗(yàn)介紹等；研討性的培訓(xùn)方式：學(xué)術(shù)交流、小組研討等；實(shí)踐性的培訓(xùn)形式：現(xiàn)場(chǎng)參觀、評(píng)課說(shuō)課、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等。充分調(diào)動(dòng)教師的參與培訓(xùn)的積極性，尊重教師的個(gè)人意愿和差異，使培訓(xùn)效果達(dá)到最大化的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)的課程內(nèi)容是創(chuàng)新教育理念的載體，有利于教師的創(chuàng)造力的形成。在創(chuàng)新型中學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容設(shè)置上，一方面要有創(chuàng)新性，要開設(shè)符合中學(xué)教師教學(xué)特點(diǎn)的并有助于中學(xué)教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程，提高他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。另一方面要有嚴(yán)謹(jǐn)性，高師院?；蛳鄳?yīng)的教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)應(yīng)成立相應(yīng)的課程設(shè)置研究機(jī)構(gòu)，開展課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查、超前預(yù)測(cè)，使課程建設(shè)跟上基礎(chǔ)教育的發(fā)展步伐，使培訓(xùn)的教師符合基礎(chǔ)教育的要求。

（四）形成教師培訓(xùn)多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)指出：“如果教育要繼續(xù)成為一個(gè)生機(jī)勃勃的有機(jī)體，能夠運(yùn)用智慧和精力去滿足個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的需要，就必須經(jīng)常檢查它的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。”［6］目前，我國(guó)對(duì)培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，無(wú)論是高校還是教師進(jìn)修學(xué)校等，都主要是以考試、考察、作業(yè)、體會(huì)等作為學(xué)科是否完成的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。雖有多種考核辦法，但最終結(jié)果是人人都通過，考核成為一種形式。因此，要建立科學(xué)的教師監(jiān)督評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)的教師評(píng)價(jià)應(yīng)從多方面、多手段進(jìn)行，不能單從學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)成績(jī)上加以評(píng)判，應(yīng)注重培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過程，注重培訓(xùn)后有效性的落實(shí)，改變以往單一僵化的評(píng)價(jià)模式，逐步建立行之有效的教師繼續(xù)教育多元化評(píng)價(jià)模式。

［1］［5］曲中林.整體性教師培訓(xùn)的構(gòu)想.教育評(píng)論，2008，（3）.

［2］曾琦.教師培訓(xùn)模式的現(xiàn)狀分析及改革建議——建立合作探究型教師培訓(xùn)模式的設(shè)想.中國(guó)教育學(xué)刊，2000.10，（5）.

［3］樊麗娟，王金德，周欣.中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式改革研究.教學(xué)與管理，2011.2.20.

［4］趙慶云.新課改視野中的中學(xué)教師繼續(xù)教育問題與對(duì)策的探討.繼續(xù)教育研究，2006，（5）.

［6］聯(lián)合國(guó)教科文組織、國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著.華東師范大學(xué)比較教育研究所譯.學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天［M］.教育科學(xué)出版社，1999.