張媛媛

(遼東學(xué)院，遼寧丹東118003)

高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)發(fā)聲練習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新嘗試*

張媛媛

(遼東學(xué)院，遼寧丹東118003)

從對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂課發(fā)聲練習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)現(xiàn)狀的分析入手，通過學(xué)生來彈奏發(fā)聲練習(xí)曲的教學(xué)創(chuàng)新，力求提高學(xué)生練唱發(fā)聲練習(xí)曲的積極性并相應(yīng)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂教學(xué)的效率。

發(fā)聲練習(xí);學(xué)生彈奏;教學(xué)創(chuàng)新

發(fā)聲練習(xí)是聲樂教學(xué)中重要的組成部分，是唱好歌曲的基礎(chǔ)訓(xùn)練和前提條件，是用于訓(xùn)練聲音技能技巧最基本、最簡單的練習(xí)。實(shí)際上就是把構(gòu)成歌曲旋律最簡單的動(dòng)機(jī)或樂句提煉出來配以單純的母音或音節(jié)，或者用音階或琶音似地樂句配上母音或音節(jié)，在適當(dāng)?shù)囊粲騼?nèi)作半音上行和下行移動(dòng)反復(fù)練唱，已達(dá)到呼吸、發(fā)聲、共鳴協(xié)調(diào)配合，練就純凈而具有音樂性的聲音。

歌唱發(fā)聲訓(xùn)練是聲樂教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是歌唱訓(xùn)練的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，在歌唱中發(fā)揮著重要的作用［1］。正確的發(fā)聲方法是在教師指導(dǎo)下，通過長時(shí)間刻苦的發(fā)聲訓(xùn)練才能掌握的。聲樂教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的的重要課程，也是技能性很強(qiáng)的一門學(xué)科。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后，主要的就業(yè)方向是幼兒園教師，職業(yè)要求必須具有一定的聲樂基本功才能夠勝任。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂課發(fā)聲練習(xí)環(huán)節(jié)的慣用模式和學(xué)生練唱的現(xiàn)狀

(一)教師為主體進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，學(xué)生練唱的積極性漸漸消失

1.多年來，我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生情況一直是人數(shù)多，基礎(chǔ)差，高中起點(diǎn)考上來的學(xué)生大多零基礎(chǔ)，相當(dāng)一部分學(xué)生多年來一直重視文化課的學(xué)習(xí)，竟然沒有開口唱過歌，聲樂知識(shí)幾乎完全是空白的，因此，聲樂小組課教學(xué)一直是以教師教唱、學(xué)生跟唱為主。在每周一節(jié)聲樂大課的安排上，通常是先進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，再進(jìn)行歌曲的教唱。發(fā)聲練習(xí)曲總是由教師彈奏，以半音上下行的方式來為學(xué)生伴奏，教師范唱、學(xué)生齊唱、教師集體糾錯(cuò)、教師單個(gè)糾錯(cuò)等等，這些都是以教師為主體的管用教學(xué)模式。

2.發(fā)聲練習(xí)曲是用于訓(xùn)練聲音技能技巧最基本、最簡單的練習(xí)。實(shí)際上就是把構(gòu)成歌曲旋律最簡單的動(dòng)機(jī)或樂句提煉出來配以單一的母音或音節(jié)，或者用音階或琶音似地樂句配上母音或音節(jié)，在適當(dāng)?shù)囊粲騼?nèi)作半音上行和下行移動(dòng)反復(fù)練唱，不像歌曲那樣有豐富的樂句以及唱段，可以表達(dá)內(nèi)心的情感［2］。簡單的說，發(fā)聲練習(xí)曲就是要達(dá)到學(xué)生呼吸、發(fā)聲、共鳴能夠協(xié)調(diào)配合，是一種聲音習(xí)慣的練習(xí)，因此，它必然是枯燥的，沒有演唱情感的練習(xí)，久而久之，學(xué)生的積極性消失了大半，每節(jié)課都期待著能早些結(jié)束發(fā)聲練習(xí)，快點(diǎn)進(jìn)入教唱歌曲的環(huán)節(jié)，這就大大減弱了發(fā)聲練習(xí)環(huán)節(jié)在每一節(jié)聲樂課上的重要作用。

(二)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)主要以集體課教學(xué)為主，難以照顧到學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異

1.學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)主要以集體課教學(xué)為主，難以照顧到學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異。久而久之，除了少數(shù)悟性較好的學(xué)生學(xué)有所成外，大部分學(xué)生還不能建立正確的發(fā)聲方法，學(xué)生之間的差異問題得不到解決，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了教師的教學(xué)效果［3］。尤其是發(fā)聲練習(xí)環(huán)節(jié)。上課后，教師彈奏發(fā)聲練習(xí)曲，學(xué)生隨琴發(fā)聲，教師根據(jù)發(fā)聲練習(xí)中出現(xiàn)的問題隨時(shí)停下來進(jìn)行示范、講解、糾正，再繼續(xù)彈奏領(lǐng)學(xué)生練唱，反反復(fù)復(fù)，直到達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)效果，學(xué)生的喉嚨完全打開后再進(jìn)行歌唱教學(xué)。通過對(duì)學(xué)生平時(shí)發(fā)聲練習(xí)情況的調(diào)查以及學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上習(xí)慣了教師彈奏發(fā)聲練習(xí)曲，養(yǎng)成了依賴心理，自己無法進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)曲的彈奏，也就無法在課后進(jìn)行必要的發(fā)聲練習(xí)，這就造成了很多弊端:

(1)無論哪個(gè)學(xué)科都需要課堂講授和課后練習(xí)共同結(jié)合，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。聲樂是一門技術(shù)性很強(qiáng)，又十分抽象的一門學(xué)科。聲樂技術(shù)的形成，課后自我發(fā)聲練習(xí)尤為重要，而學(xué)生在不會(huì)彈奏發(fā)聲練習(xí)曲上的缺陷就使得學(xué)生無法在課下練習(xí)發(fā)聲技巧，與課堂脫鉤，平時(shí)在琴房里學(xué)生只練習(xí)鋼琴，很少練習(xí)聲樂，自主練習(xí)能力欠缺，導(dǎo)致聲樂練習(xí)主動(dòng)性不夠，聲樂技術(shù)提高緩慢。按照學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)度安排，鋼琴彈唱課一般在第四、五學(xué)期開課，以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式使許多學(xué)生受到鋼琴程度淺的局限，根本不會(huì)彈奏發(fā)聲練習(xí)曲出現(xiàn)課外不練聲樂，只有上課才張嘴唱，聲樂練習(xí)時(shí)間不足的現(xiàn)象。

(2)教師在前面教、學(xué)生在下面學(xué)，缺少讓學(xué)生介入教師角色進(jìn)行實(shí)際操作的環(huán)節(jié)，使以往培養(yǎng)的畢業(yè)生教學(xué)基本功缺乏，到了幼兒園之后，不能馬上很好地承擔(dān)起教學(xué)工作，出現(xiàn)自己演唱水平可以，但是在唱歌課中教授孩子們兒歌時(shí)，手彈奏、口唱、眼看三方面配合不好，手忙腳亂的現(xiàn)象［4］。高職教育的主要目的是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的實(shí)用型人才，如果按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，傳統(tǒng)的聲樂課教學(xué)在對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)方面還有很大的提高空間。

(3)每一學(xué)期的期末考試，所有聲樂教師共同打分，就沒有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)聲練習(xí)，在完美的演唱一首歌曲之前，需要充分的發(fā)聲練習(xí)，才能達(dá)到通、透、亮的音色，才能用自己最好的狀態(tài)考試。由于大多數(shù)學(xué)生不會(huì)彈奏發(fā)聲練習(xí)曲，考試時(shí)嗓音打不開，聲音發(fā)緊，發(fā)揮不了正常的演唱水平，使得考試時(shí)的演唱效果大大降低。

二、在聲樂課發(fā)聲練習(xí)環(huán)節(jié)中引入學(xué)生彈奏發(fā)聲練習(xí)曲教學(xué)改革創(chuàng)新的意義和具體實(shí)施以及收到的效果

(一)在聲樂課發(fā)聲環(huán)節(jié)融入學(xué)生之間互相用鋼琴伴奏的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造在課堂上進(jìn)入教師角色的機(jī)會(huì)，得到以前所得不到的多方面的能力鍛煉。每節(jié)課的聲樂課上由學(xué)生來彈奏發(fā)聲練習(xí)曲，既能從大處著眼、又能從小處著手，完全達(dá)到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并極大地鼓勵(lì)了學(xué)生的練唱積極性。

1.這種看似簡單的教學(xué)方式，卻打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿堂灌的局面，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念，解決了課堂上對(duì)學(xué)生教學(xué)基本功培養(yǎng)不夠的問題。

2.由于參與了給其他同學(xué)的發(fā)聲伴奏，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)心的主動(dòng)性，在鍛煉了學(xué)生鍵盤能力的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)發(fā)聲練習(xí)的理解與表現(xiàn)能力，使學(xué)生對(duì)相對(duì)枯燥的發(fā)聲練習(xí)增加興趣，從而提高聲樂學(xué)習(xí)的效果。

3.使他們提前進(jìn)入實(shí)踐操作階段，省時(shí)間、見效快，適用于課堂教學(xué)與課外活動(dòng)，是聲樂教學(xué)中的得力助手，為學(xué)生畢業(yè)后盡快地進(jìn)入教師的角色、適應(yīng)本職工作打下了基礎(chǔ)。

4.而經(jīng)過學(xué)生練習(xí)彈奏發(fā)聲練習(xí)曲后，讓每個(gè)學(xué)生熟練掌握各調(diào)音階，并根據(jù)發(fā)聲練習(xí)時(shí)的節(jié)奏彈奏出來，學(xué)生將會(huì)有更多機(jī)會(huì)自己彈奏練習(xí)發(fā)聲，提高聲樂水平的同時(shí)，也提高了聲樂教學(xué)的基本功，參加工作后，不但可以給孩子上唱歌課，還可以教授一定聲樂知識(shí)。

(二)具體教學(xué)方法以及達(dá)到的訓(xùn)練成果

由教師帶領(lǐng)學(xué)生集體發(fā)聲練習(xí)之后，在讓每一個(gè)學(xué)生單獨(dú)發(fā)聲、教師糾錯(cuò)時(shí)，改變以往由教師為學(xué)生彈奏發(fā)聲曲的做法，由其他學(xué)生來彈奏發(fā)聲曲。在指導(dǎo)發(fā)聲的學(xué)生同時(shí)，彈奏發(fā)聲練習(xí)曲的學(xué)生也可以對(duì)正在進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)的學(xué)生進(jìn)行相互磨合，進(jìn)行指導(dǎo)，教師進(jìn)行聲音技巧方面的指導(dǎo)，也對(duì)彈奏發(fā)聲曲的學(xué)生進(jìn)行彈奏和教學(xué)方面的指導(dǎo)。具體實(shí)施如下:

1.在一個(gè)月的時(shí)間里，布置學(xué)生彈奏6－8條發(fā)聲練習(xí)曲，并搭配好要練唱的母音，并要求用有節(jié)奏、大聲的、符合發(fā)聲技巧的聲音邊彈邊唱。學(xué)生開始練習(xí)彈奏發(fā)聲練習(xí)曲，課后開始聽到學(xué)生在琴房里發(fā)聲的聲音。在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的練唱發(fā)聲練習(xí)曲的積極性開始增加，并躍躍欲試自告奮勇彈奏發(fā)聲練習(xí)曲請(qǐng)老師為其糾錯(cuò)。練唱發(fā)聲練習(xí)的積極性開始提高。

2.在第二個(gè)月的時(shí)間里，每節(jié)課發(fā)聲練習(xí)技巧環(huán)節(jié)，有學(xué)生來逐個(gè)彈奏自己所練習(xí)的發(fā)聲練習(xí)曲1—2首，帶領(lǐng)大家進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，以教師為主體與彈奏學(xué)生配合，進(jìn)行聲音糾錯(cuò)。在課后練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始不滿足于自彈自唱的練唱模式，結(jié)伴進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)曲的彈奏，一個(gè)彈一個(gè)唱，有時(shí)一個(gè)彈，多個(gè)唱，互相糾錯(cuò)。練唱發(fā)聲練習(xí)的積極性又提高了一步。

3.在第三個(gè)月的時(shí)間里，在第二個(gè)月的時(shí)間里，每節(jié)課發(fā)聲練習(xí)技巧環(huán)節(jié)，有學(xué)生來逐個(gè)彈奏自己所練習(xí)的發(fā)聲練習(xí)曲1－2首，帶領(lǐng)大家進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，完全以學(xué)生為主體由彈奏學(xué)生邊彈奏邊糾錯(cuò)邊范唱，進(jìn)行聲音糾錯(cuò)。教師給與相應(yīng)的補(bǔ)充。在課后練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生每天都要練習(xí)半小時(shí)的發(fā)聲練習(xí)曲，或自彈自唱、或結(jié)伴，向老師一樣為練唱的對(duì)象指出聲音的不足，大大提高了聲樂演唱能力，以前一學(xué)期只能演唱3—4首發(fā)聲練習(xí)曲，現(xiàn)在，一個(gè)月就能完成，一學(xué)期要唱到十首以上。

創(chuàng)新是時(shí)代的特征，是發(fā)展的動(dòng)力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才是教育響應(yīng)時(shí)代要求的必然選擇［5］。學(xué)前教育是培養(yǎng)幼兒園師資的專業(yè)教育，聲樂教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)技能課程的重要組成部分，與當(dāng)前幼兒園對(duì)師資的新要求之間還有一定差距，還不能滿足幼兒園的實(shí)際需要，如何能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高學(xué)歷的綜合性應(yīng)用型人才，作為高師學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)，其創(chuàng)新勢(shì)在必行。因此，在新的教育環(huán)境下，進(jìn)行不段地探索、研究，邊交流邊創(chuàng)新，改革教師教學(xué)方法，使學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)更科學(xué)、規(guī)范、有效，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

［1］李成芳.歌唱教學(xué)中的發(fā)聲練習(xí)［J］.學(xué)園，2011，(13):197 －197.

［2］王偉.淺談聲樂教學(xué)中發(fā)生練習(xí)的作用［J］.學(xué)園，2011，(1):71－71.

［3］王堅(jiān)紅.學(xué)前教育發(fā)展與教育科學(xué)研究方法［M］.北京:人民教育出版社，1992.

［4］楊立崗，等.聲樂教學(xué)法［M］.上海:上海音樂出版社，2007.

［5］陳曉.關(guān)于聲樂教學(xué)創(chuàng)新的思考［J］.藝術(shù)教育，2008，(6):37－46.

2012－03－16

張媛媛(1978－)，女，遼寧丹東人，講師。