徐榮

（萊陽(yáng)衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽(yáng) 265200）

中職護(hù)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因與對(duì)策

徐榮

（萊陽(yáng)衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽(yáng) 265200）

中職護(hù)生；課堂問題行為；原因；對(duì)策

1 中職護(hù)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因分析

中職護(hù)生在課堂上產(chǎn)生問題行為的原因比較復(fù)雜，既有護(hù)生自身的原因，也有教師的原因，還包括周圍環(huán)境的影響等原因。

1.1 護(hù)生方面的因素

1.1.1 心理因素 中職護(hù)生的年齡一般在15～18歲，她們小學(xué)、初中階段在學(xué)習(xí)上受過無數(shù)次失敗的打擊，認(rèn)為自己不是讀書的料，失去了學(xué)習(xí)的信心；再加上中職護(hù)生文憑低、社會(huì)地位不高，使這些護(hù)生大部分都抱著學(xué)不學(xué)無所謂的態(tài)度，于是以擾亂課堂來尋求刺激。

1.1.2 性別因素 多年來，受傳統(tǒng)觀念影響，大多數(shù)男性不愿從事護(hù)理工作，報(bào)護(hù)理專業(yè)的男生很少，與部分教師訪談發(fā)現(xiàn)，護(hù)理專業(yè)班的課上起來比較“悶”，究其原因女生比較安靜、細(xì)膩，情感比較豐富，對(duì)不懂的問題不愛探究，被動(dòng)等待教師解決，以致不懂的知識(shí)越積越多，最后失去學(xué)習(xí)興趣。

1.1.3 需求缺失 中職護(hù)生的行為多伴有情緒色彩，她們渴望得到別人的認(rèn)可和贊許，渴望受人注意。中職護(hù)生大多都是獨(dú)生子女，在家庭中都是父母的寶貝，大都會(huì)得到完善的關(guān)懷、注意和照顧。而由于從初中甚至小學(xué)開始，“差生”的身份使她們常常被忽略，到了中職學(xué)校這樣一個(gè)新的環(huán)境時(shí)，她們也想引起教師的注意，也想成為被關(guān)注者，當(dāng)課堂上被教師叫起來回答問題的或協(xié)助教師的護(hù)生不是她時(shí)，或是教師本來經(jīng)常提問她，但幾次出錯(cuò)后再不提問她時(shí)，護(hù)生就會(huì)采取其他不適宜的方式來獲得注意，課堂問題就產(chǎn)生了。

1.2 教師因素

課堂上護(hù)生的問題行為會(huì)妨礙教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而教師面對(duì)護(hù)生的問題行為，往往只指責(zé)學(xué)生不守規(guī)矩，調(diào)皮搗蛋，卻很少進(jìn)行自我反思[1]。專業(yè)教師缺乏相關(guān)教育科學(xué)知識(shí)，教師課堂教學(xué)單調(diào)、方法陳舊、枯燥無味，課堂管理失范以及對(duì)待學(xué)生不能一視同仁，都成為護(hù)生產(chǎn)生課堂問題行為的原因。

2 中職護(hù)生課堂問題行為的對(duì)策

教師必須采用合理有效的應(yīng)對(duì)方式來預(yù)防或制止課堂問題行為的發(fā)生，并促進(jìn)護(hù)生的心理健康發(fā)展。筆者通過對(duì)以上問題行為產(chǎn)生原因的分析，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及多次深入課堂觀察總結(jié)，提出以下對(duì)策。

2.1 注重培訓(xùn)，提升醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)

中職護(hù)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)的正規(guī)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，缺乏教育理論和教學(xué)藝術(shù)，雖然有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，但課堂效果達(dá)不到理想的狀態(tài)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該注重教師培訓(xùn)，以提高醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和教育專業(yè)理論水平，使醫(yī)學(xué)專業(yè)教師具備多方面、多層次的文化知識(shí)和業(yè)務(wù)技能。

2.2 提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣

凡是護(hù)生感興趣的學(xué)科，往往也是護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)科。這是因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)該促成護(hù)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低受挫折水平。護(hù)生的成功經(jīng)驗(yàn)，通常會(huì)激發(fā)她們的愉悅情緒，引起學(xué)習(xí)興趣，從而避免或減少問題行為。

2.3 提高教師的課堂管理認(rèn)識(shí)，實(shí)施科學(xué)有效的課堂管理方法

當(dāng)前我國(guó)教師對(duì)于課堂管理基本上采取控制和糾正的方法，不能從根本上解決課堂問題行為，近年來的研究清楚表明，成功的課堂管理不僅是待問題出現(xiàn)時(shí)能做出有效的反應(yīng)，并且能預(yù)防頻頻出現(xiàn)的問題[2]。

2.3.1 建立課堂準(zhǔn)則和慣例，明確紀(jì)律要求 良好的課堂秩序是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，要保持良好的課堂秩序，首先就必須建立一套行之有效的課堂管理規(guī)則，明確規(guī)范護(hù)生在課堂中的行為，即護(hù)生可以做什么，不可以做什么。沒有適宜的課堂規(guī)則，就不會(huì)有良好的課堂秩序[3]。

2.3.2 教師要樹立權(quán)威 在探討課堂教學(xué)組織與管理，特別是課堂控制問題時(shí)，首先涉及到的是教師的權(quán)威問題，幾乎所有教師都認(rèn)為教師在課堂上必須具有某種程度的權(quán)威，否則教學(xué)任務(wù)難以完成。一位品德高尚、才華出眾的教師在護(hù)生的心目中具有極高的威信，在課堂教學(xué)中護(hù)生就會(huì)服從這位教師的教導(dǎo)和管理。德國(guó)社會(huì)學(xué)者韋伯將權(quán)威的來源分為3種類型：（1）傳統(tǒng)的權(quán)威，即在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)影響下而形成的權(quán)威。（2）感召的權(quán)威，即由個(gè)體魅力所獲得的權(quán)威。（3）法理的權(quán)威，具體可分為兩類，一類是官方的權(quán)威或法定的權(quán)威；另一類是專業(yè)的或理性的權(quán)威[4]。就實(shí)際情況來看，現(xiàn)在中職教師大多兼?zhèn)溥@3種權(quán)威的來源，但在現(xiàn)代社會(huì)中，要想使學(xué)生真正的服從，即從心理上服從，“權(quán)威”的含義要更寬廣，中職教師應(yīng)從各個(gè)方面加強(qiáng)自我修養(yǎng)，不斷完善自我人格，提高知識(shí)和技能水準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法。

2.3.3 糾正和控制為輔 積極的預(yù)防為主的課堂管理策略對(duì)于預(yù)防問題行為盡管有效，但當(dāng)課堂問題行為在積極的預(yù)防下仍然出現(xiàn)時(shí)，教師必須進(jìn)行有效地控制并使之得到及時(shí)的處理。在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)多使用表?yè)P(yáng)和贊賞。但在中職教學(xué)的實(shí)際過程中，教師對(duì)表?yè)P(yáng)和贊賞比較吝嗇，護(hù)生做的對(duì)意味著合乎標(biāo)準(zhǔn)和不值得批評(píng)，做錯(cuò)了就要求糾正和受到批評(píng)。中職護(hù)生在初中已經(jīng)受到了很多教育和批評(píng)，且已經(jīng)習(xí)以為常，再一味的批評(píng)不會(huì)有什么成效，所以我們鼓勵(lì)教師對(duì)護(hù)生多點(diǎn)表?yè)P(yáng)、少點(diǎn)批評(píng)指責(zé)，以鼓勵(lì)和強(qiáng)化護(hù)生的良好行為，抑制其課堂問題行為。

2.4 加強(qiáng)中職護(hù)生的就業(yè)教育

2.4.1 轉(zhuǎn)變護(hù)生的就業(yè)觀念，使其樹立積極的就業(yè)意識(shí) 由于受傳統(tǒng)儒家教育思想“勞心者治人，勞力者治于人”的影響，在社會(huì)上形成了重學(xué)歷、輕能力的傾向，不少護(hù)生認(rèn)為作為一名普通勞動(dòng)者沒有前途與發(fā)展空間，因此對(duì)前途感到渺茫，學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而造成各種課堂問題行為。為此，我們要幫助護(hù)生從國(guó)情和個(gè)人實(shí)際能力出發(fā)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。

2.4.2 幫助護(hù)生做好就業(yè)準(zhǔn)備，增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力 就業(yè)是每個(gè)中職護(hù)生比較關(guān)注的問題。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，形成一套完備的職業(yè)指導(dǎo)體系。我們不僅要做好護(hù)生的思想教育工作，還應(yīng)當(dāng)在就業(yè)過程中，幫助護(hù)生廣泛收集就業(yè)信息、提供就業(yè)機(jī)會(huì)，如聯(lián)系各醫(yī)院舉辦供需洽談會(huì)。急護(hù)生之所急，想護(hù)生之所想，尊重護(hù)生，關(guān)心護(hù)生，才能從根本上解決課堂問題行為。還要培養(yǎng)護(hù)生學(xué)會(huì)做事，使她們具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

[1]李耀新.課堂教學(xué)的組織與管理[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2006.

[2]Vemon F，Jones.方彤譯.全面課堂管理—?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)共同的班集體[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.

[3]杜萍.課堂管理的策略[M].北京：科學(xué)教育出版社，2005.

[4]張義兵.論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師權(quán)威的轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2000（9）：67.

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1671-1246（2012）10-0084-02