金 君

（揚州商務高等職業(yè)學校，江蘇 揚州 225000）

旅游管理專業(yè)高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與對策

金 君

（揚州商務高等職業(yè)學校，江蘇 揚州 225000）

近年來，職業(yè)生涯規(guī)劃教育日益被提上日程，它直接對就業(yè)產(chǎn)生影響。通過對旅游管理專業(yè)3個年級的170名學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調查，就當前旅游管理專業(yè)學生對職業(yè)生涯的重視程度、對職業(yè)生涯知識的掌握情況以及對輔導的需求等方面進行分析，在此基礎上提出4個方面的對策建議，通過內外條件的創(chuàng)造，增強學生規(guī)劃意識及實踐能力，以增進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，從而增強職業(yè)教育的吸引力。

旅游管理專業(yè)；高職學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；調查；對策

對高職學生而言，計劃就業(yè)時選擇什么樣的行業(yè)，從事什么樣的工作，過上什么樣的生活，達到什么樣的成就，如何有針對性地安排自己大學期間的學習和生活，并最終通過自己的學習和工作達到目標，這就是職業(yè)生涯規(guī)劃。高職開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義包括：有利于發(fā)掘學生的自我潛能、增強自信、提升成功機會，增強學生學習發(fā)展的目的性與計劃性、提高學習效率、促成學生自我價值的實現(xiàn)，提升學生應對競爭的能力，使學生進一步了解社會。

筆者從職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀入手，調查了旅游管理專業(yè)3個年級的170名學生的規(guī)劃現(xiàn)狀，分析了他們對職業(yè)生涯的了解重視程度、對知識的掌握情況及相應的需求情況，在實證調查的基礎上提出相關建議，為學院更好地開展此項工作提供有益參考，提升自身的吸引力。

1 旅游管理專業(yè)高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

為了解旅游管理專業(yè)高職學生的生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，我們隨機整群抽取了我校旅游管理專業(yè)一、二、三年級共170名學生，參考臺灣生涯輔導專家金樹人教授的生涯規(guī)劃問卷編制的生涯規(guī)劃狀況調查表，對他們的生涯規(guī)劃發(fā)展水平進行了調查和分析?；厥諉柧?70份，有效問卷155份，問卷有效率為91.2%，其中男生14名，占9.0%，女生141名，占91.0%，一、二、三年級的學生分別占38.1%、25.8%、36.1%，年齡在16～21歲，平均年齡為18.44周歲。

調查內容涉及高職學生對生涯定向、專業(yè)興趣、職業(yè)認識、就業(yè)信心、自我規(guī)劃等生涯規(guī)劃的發(fā)展狀況。調查顯示，目前旅游管理專業(yè)高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀不容樂觀。

1.1 大多數(shù)學生還不能確定自己未來的職業(yè)方向

有39.4%的學生“在經(jīng)過一段日子的探索后，現(xiàn)在已確定未來的職業(yè)方向”(即自主決定型)，而“覺得目前還不需要去想這個問題，以后再說”（即迷失方向型）、“可能會照著親友或師長的期待去發(fā)展”（即他人決定型）、“對自己及職業(yè)世界的認識不夠清楚因而對將來的職業(yè)選擇感到困惑”（即探索未定向型）以及“很難確定自己的職業(yè)方向，面對抉擇經(jīng)常感到焦慮”（即焦慮未定向型）的學生共占60.6%。

1.2 就讀科系與個人興趣不相符在學生中普遍存在

調查顯示，有52.9%的學生就讀科系不符合入學期望。在經(jīng)過大學的學習和調整后，對所學不感興趣的學生占總數(shù)的41.3%。同時，很多學生對就讀科系與個人興趣之間關系的認識亦存在偏差，認為“科系比較重要，興趣只是興趣”、“不清楚兩者關系”和認為“兩者根本沒有關系的”的學生占總數(shù)的61.9%。

1.3 三分之一以上的學生未能意識到現(xiàn)在所學對未來工作的意義

認為現(xiàn)在所學與將來工作“不一定”、“不大會有關系”和“根本沒關系”的學生占總數(shù)的38.1%。近半數(shù)的學生對于自己的未來感到疑惑、焦慮。只有59.3%的學生對于未來找到工作有“信心”或“很有信心”，而對于個人未來5年的計劃，感到“很清楚”和“清楚”的只占47.7%。

1.4 大多數(shù)學生未接受過生涯規(guī)劃輔導，不知道自我生涯規(guī)劃的方法和步驟

調查顯示，曾經(jīng)接受過校方生涯規(guī)劃輔導的學生只有20%，對生涯規(guī)劃方法和步驟很清楚和清楚的學生只占36.1%，而很清楚的只占1.3%。

1.5 學生對今后相關職業(yè)尚缺乏全面深入的認識

雖然學生對將來可能從事的職業(yè)的發(fā)展前景、職業(yè)知識技能要求及薪酬待遇有所了解，但依然有16.4%的學生對將來可能從事的職業(yè)僅限于對職業(yè)名稱的了解。

1.6 學生通過社會實踐主動探索的意識薄弱

在回答“對于這些職業(yè)您是通過什么渠道了解的”（可多選）時，排前3位的是靠同學、親朋好友、父母，來源于媒體和書籍閱讀，分別占到61.4%、48%、40.9%，而從社會實踐渠道獲得了解的比例只有22.2%?？梢姡壳奥糜喂芾韺I(yè)學生職業(yè)生涯知識的主要來源是自學及與同學、朋友、父母交流，主動參與意識淡薄。

調查表明，在校大學生普遍存在對所讀專業(yè)不感興趣，對自己所學與將來從事工作之間的關系認識不明確，未接受過生涯規(guī)劃輔導因而不會科學規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展方向，對自己職業(yè)目標感到迷惘、困惑甚至焦慮，對將來可能從事的職業(yè)缺乏全面了解等現(xiàn)象。因此，針對學生生涯發(fā)展問題，進行專業(yè)的生涯輔導，以提高學生的生涯發(fā)展自主意識和生涯自我規(guī)劃能力，對促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有重要意義。

我國的職業(yè)生涯教育起步較晚，職業(yè)院校相對早一些，普通高校開始對職業(yè)生涯教育的探討和摸索是近幾年的事情，大致經(jīng)歷了以下幾個過程：第一，應用測評工具幫助學生進行自我認知。第二，開辦職業(yè)生涯教育講座與咨詢，開展職業(yè)相關活動。第三，開設職業(yè)生涯教育課程。第四，系統(tǒng)化職業(yè)生涯教育。綜合運用各種職業(yè)生涯理論和工具，對大學生進行全面、系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育，目前還處于探索過程之中。總體上，我國高校職業(yè)生涯教育仍然處于起步階段，不同高校的實施情況有著很大差異，發(fā)展不平衡[1]。

2 加強高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的對策建議

2.1 完善政策，改革專業(yè)限制模式

調查發(fā)現(xiàn)，有52.9%的學生進入目前科系不符合其入學時的愿望，值得注意的是，即使就讀科系符合入學愿望，但對所學不感興趣的占27.1%。高職院校里許多政策照搬本科院校模式，嚴格控制轉專業(yè)情況，使許多學生得不到機會就讀喜歡的專業(yè)，以至于產(chǎn)生消極頹廢心理。盡管學校、教師也做出了許多努力，使部分不符合入學愿望的學生經(jīng)過調整后對所學專業(yè)感興趣，特別是旅游管理專業(yè)就業(yè)率相對來說較高、工作靈活、好掌握，但仍有41.3%的學生對所學專業(yè)不感興趣。這就要求政府、學校、各部門做好調控工作，加強溝通互動。

2.2 教學中職業(yè)教育全程化、專業(yè)化

高職院校在專業(yè)設置、課程設計、教學內容、教學方法等方面應主動尋求變革，為學生提供系統(tǒng)的職業(yè)化教育，將職業(yè)生涯教育融入到日常的培養(yǎng)與管理活動中。各科教師都應具有職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念，學會將理念貫穿在日常教學過程中，從大一開始就營造生涯氛圍，使規(guī)劃意識滲透到學生的潛意識中。學生入學時多傾向于放縱自己，因為學校為了吸引學生打出“包就業(yè)”的口號，等到大三、大四時才開始有實習、培訓方面的機會。其實，在大一、大二時就安排相應的見習機會對學生就業(yè)意識的培養(yǎng)具有重要的作用。同時，輔之以一定名額的暑期實踐、鼓勵學生積極參與并做好監(jiān)督工作，對學生的職業(yè)成長促進作用明顯。當前職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作一般由就業(yè)指導部門相關人員和院系思政輔導員擔當，這支隊伍不具有專業(yè)化背景，日常工作又繁忙，難以形成專業(yè)化的指導。這就需要高職院校建立一支專業(yè)化的隊伍，打造特定的場地，及時快捷地為有困惑的高職生提供職業(yè)咨詢與指導，可以采用團體輔導的形式，也可以進行個體咨詢。特別要指出的是輔導員具有與學生接觸多、了解學生、年齡接近等優(yōu)勢，可以作為專業(yè)化隊伍的重點培養(yǎng)對象。

2.3 調動學生主觀能動性，內外條件兼創(chuàng)

上述兩點都是從外在條件入手，家庭因素也是其中一方面，最重要的是學生通過已有的條件及各方努力激發(fā)起自身的積極性，在校內外通過活動、兼職、實踐等來豐富自己。家長在孩子進入高職后，認為畢業(yè)后工作有保障，就疏于對孩子的職業(yè)教育。為此，學校要做好溝通工作，通過為家長提供相關信息、引導家長觀念、為家長解決相關疑問等方式，挖掘家長在學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的有利資源，發(fā)揮家長的價值觀引導作用，形成良性互動局面。所謂“萬事俱備，只欠東風”，學生在別人為自己創(chuàng)造的一系列條件背后，更應挖掘自身的能力、興趣和價值觀，培養(yǎng)自身的職業(yè)觀，改變自身目標缺失、準備不足、期望過高、心態(tài)浮躁、技巧缺乏等狀態(tài)，注重自身的修養(yǎng)。引導學生積極參加職業(yè)教育活動，如設計大賽、優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)經(jīng)驗交流會、技能競賽、模擬招聘等。除學校可提供的活動外，學生亦可自己去尋求所喜歡的活動，通過觀察、訪談、做義工等形式，豐富自身的認識與體驗，從而做出更好的決斷。

2.4 校企合作，主動參與，建立校外職業(yè)生涯教育平臺

以往學校與企業(yè)溝通少，僅限于畢業(yè)生就業(yè)這一塊，主動參與學校事宜的積極性不高。但近年來發(fā)現(xiàn)學校提供的畢業(yè)生不能很好地滿足需求，這對企業(yè)的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，現(xiàn)實環(huán)境越來越要求企業(yè)能夠與學校加強溝通，除了以往提供實訓基地外，更要求企業(yè)對學校的教學內容、教材、設備等提出適應自身需求的建議與支持，使學校的課程能密切聯(lián)系市場需求，職業(yè)生涯教育的場所也得以擴展到職場。企業(yè)也可走進現(xiàn)實課堂中為學生解決職業(yè)方面的困惑。應鼓勵學生提出寶貴意見，好點子能促進企業(yè)的發(fā)展。學校也應主動與更多的用人單位建立聯(lián)系，使企業(yè)認識到有選擇地吸收學生來崗位體驗和見習，有利于企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)員工，挖掘社區(qū)資源。高校應根據(jù)各自的特點綜合利用社會資源，建立校外見習基地、實踐基地、職業(yè)實習基地，成立聯(lián)合就業(yè)指導委員會，形成多種形式的具有職業(yè)體驗、技能訓練和就業(yè)指導功能的校外教育平臺。

這些措施有利于保持學生對職業(yè)生涯的高度關注和高參與度，促進大學生對職業(yè)生涯問題的思考，拓展職業(yè)生涯教育的深度和廣度。系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育可以幫助大學生解決就業(yè)難題，促進大學生的職業(yè)發(fā)展，使學生終生受益。高職院校有責任和義務為高職生提供基本的職業(yè)生涯教育，走在本科院校前面，并且不斷提高教育水平。我國的職業(yè)生涯教育還沒有形成系統(tǒng)化，發(fā)展也不平衡，需要根據(jù)各自的特點，進行整體規(guī)劃與實施，進而探索出本土化的職業(yè)生涯教育模式。

[1]崔杰.論就業(yè)導向的大學生職業(yè)生涯教育[J].中國高教研究，2009（8）：65-67.

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1671-1246（2012）10-0015-02