李愛榮

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院，湖北 孝感 432000）

探討醫(yī)學(xué)教育中的人文關(guān)懷

李愛榮

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院，湖北 孝感 432000）

醫(yī)學(xué)教育是與人文教育關(guān)系極為密切的科學(xué)。醫(yī)學(xué)教育中必須滲透人文教育，體現(xiàn)人文關(guān)懷。醫(yī)學(xué)教育要為學(xué)生提供“細(xì)微”的人性化教育，并努力提高教師自身的人文素質(zhì)；應(yīng)著力營(yíng)造濃厚的校園人文氛圍，為培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)造良好的條件，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求。

醫(yī)學(xué)教育；人文關(guān)懷；教師

縱觀人類社會(huì)的發(fā)展史，可以說醫(yī)學(xué)科學(xué)是與人文科學(xué)并駕齊驅(qū)發(fā)展起來的科學(xué)。醫(yī)學(xué)教育是與人文教育極為密切的科學(xué)，但我們的醫(yī)學(xué)教育往往偏重于自然科學(xué)理論和技術(shù)范疇的那一部分醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視人文精神對(duì)學(xué)生的熏陶。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)對(duì)醫(yī)護(hù)人員的要求。當(dāng)今，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該“人文化”已成為醫(yī)學(xué)教育工作者的共識(shí)。1993年世界醫(yī)學(xué)高峰會(huì)議（愛丁堡）公報(bào)指出：21世紀(jì)的醫(yī)生，應(yīng)促進(jìn)健康，防止疾病，提供初級(jí)衛(wèi)生保健，還應(yīng)是優(yōu)秀的衛(wèi)生管理人才，不重視人文科學(xué)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是不可能的。人文學(xué)科具有特征性、教化性和評(píng)價(jià)性的特點(diǎn)，它可以使人的情感得以陶冶，心靈得以升華，形成正確的人生追求。所以在醫(yī)學(xué)教育中要特別注重人文教育的滲透，要全方位、多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

1 學(xué)生期盼有人情味的教師

富有“人情味”的教師是很受學(xué)生歡迎的。我們面對(duì)的是有血有肉、有思想、有情感、有個(gè)性、充滿靈性的青年學(xué)生，他們時(shí)時(shí)渴望得到教師的人文關(guān)懷。作為一名合格的教師，不僅要用博大精深的專業(yè)知識(shí)教育學(xué)生，而且要為學(xué)生提供源源不斷的文化、情感、精神交流。從人的本性看，人是感情化、情緒化的高級(jí)動(dòng)物，情感的慰藉、交流與溝通是人類的普遍需要，更何況這些風(fēng)華正茂、情感極其豐富的年輕學(xué)子。教師的教育應(yīng)富于情感和責(zé)任感，應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心細(xì)致地與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，與他們建立起良好的、互信的師生關(guān)系。教師應(yīng)懷著一顆仁愛之心，視學(xué)生為親人、兒女，應(yīng)以慈母般的坦蕩胸懷去擁抱渴望感情撫慰和心靈慰藉的青年學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活和身心健康，既做他們的良師，又做他們的益友。

2 為學(xué)生提供細(xì)微的人性化教育

對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷是一種高層次的教育方式。醫(yī)學(xué)教育越趨于人性化，就越能體現(xiàn)人文關(guān)懷，學(xué)生就越易接受，教育效果就越好，因?yàn)榻逃郊?xì)化，就越能感動(dòng)人，激勵(lì)人。人文關(guān)懷應(yīng)深入到學(xué)校工作的方方面面，要確立“以學(xué)生為中心”的教育理念。學(xué)校的全部工作應(yīng)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，這并非高不可攀，關(guān)鍵在于我們觀念的轉(zhuǎn)變。

教師一個(gè)深情的眼神，一句親切的問候，都可以使學(xué)生感受到人文關(guān)懷的溫馨。教師要尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心他們的每一步成長(zhǎng)。要放下架子，與學(xué)生傾心相處，使學(xué)生感受到平等與尊嚴(yán)。這樣做可以縮短師生之間的心理距離，引起師生之間情感的共鳴和心靈的共振。這些做法看起來微不足道，但從“細(xì)微”之處卻能折射出“以人為本”的教育理念。

微笑教育是又一種“人性化”教育。來自最尊敬的師長(zhǎng)的微笑對(duì)學(xué)生來說是暖意、是親近，是一種無與倫比的快樂；是一粒種子所需要的土壤、水分、陽(yáng)光、雨露。雨果說過：“笑就是陽(yáng)光，它能夠消除人們臉上的冬色?！蔽覀円梦⑿Ρ磉_(dá)自己的感情，因?yàn)槲⑿梢允箤W(xué)生減輕心理壓抑和緊張情緒，使教育易于被學(xué)生接受。

教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。青年學(xué)生真實(shí)、自然、青春、可愛，在他們身上充滿了美。問題是我們能不能發(fā)現(xiàn)，善不善于發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)了美，就應(yīng)該去欣賞和贊揚(yáng)。欣賞和贊揚(yáng)是一種給予，一種溝通和理解，一種信賴和祝愿，可以使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉悅。培根說：“欣賞者心中有朝陽(yáng)、露珠和常年盛開的花朵；漠視者冰結(jié)心城，四?？萁?，叢山荒蕪。”

3 要著力提高教師的人文素質(zhì)

教師的人文素質(zhì)在當(dāng)今的醫(yī)學(xué)教育中是一個(gè)十分重要的問題。從某種意義上說，教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距就是教師的差距。教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力之所系，是一個(gè)民族素質(zhì)之所系。隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育對(duì)教師專業(yè)水準(zhǔn)的要求會(huì)越來越高，但更重要、更迫切的是要努力提高教師的人文素質(zhì)，在教育中多給學(xué)生一些人文關(guān)懷。

教師如能在科學(xué)教育中滲透人文知識(shí)，而在人文教育中滲透科學(xué)知識(shí)，那將使醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生事半功倍之效。醫(yī)學(xué)知識(shí)本來就和人文相通，我們的醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)一點(diǎn)人文科學(xué)知識(shí)，包括語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等，來不斷提高自身的人文素質(zhì)。教師是人類靈魂的工程師，教師莊重文雅的行為舉止、誠(chéng)摯熱情的語(yǔ)言表達(dá)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。會(huì)以“春風(fēng)潤(rùn)物細(xì)無聲”式的方式滲透感染學(xué)生，以造就他們良好的精神品格。如若學(xué)生視自己身邊的教師為偶像，教師的言行則可以使他們終生受益。教書育人的實(shí)質(zhì)說到底就是教師以自身良好的素質(zhì)去培養(yǎng)學(xué)生，即所謂的以素質(zhì)育素質(zhì)。

4 要營(yíng)造濃厚的校園人文氛圍

學(xué)校良好的人文環(huán)境氛圍在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)方面的作用是不言而喻的。學(xué)校的一草一木、一磚一瓦都是育人的載體。校園人文氛圍無不體現(xiàn)著人文關(guān)懷，在內(nèi)化學(xué)生的人文精神中發(fā)揮著重要作用。

G40-03

A

1671-1246（2012）10-0014-02