潘 越，鐘冬民，葉 華，謝瓊?cè)A，楊小蘭

（1.河源市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 河源 517300；2.龍川縣婦幼保健院，廣東 龍川 517300）

助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與“一對(duì)一”構(gòu)建模式探討

潘 越1，鐘冬民1，葉 華1，謝瓊?cè)A1，楊小蘭2

（1.河源市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 河源 517300；2.龍川縣婦幼保健院，廣東 龍川 517300）

衛(wèi)生職業(yè)教育是培養(yǎng)護(hù)理、藥學(xué)及其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)衛(wèi)生技術(shù)人才的教育。衛(wèi)生職業(yè)教育既是職業(yè)教育的組成部分，又是醫(yī)學(xué)教育的組成部分，是發(fā)展我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的重要基礎(chǔ)。加強(qiáng)衛(wèi)生職業(yè)教育的師資培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)，根據(jù)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的布局和師資隊(duì)伍狀況，采取切實(shí)可行的措施，抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，建立一支專兼職相結(jié)合的“雙師型”衛(wèi)生職業(yè)教育師資隊(duì)伍。從事衛(wèi)生職業(yè)教育的專業(yè)教師應(yīng)定期深入衛(wèi)生服務(wù)工作一線，提高自己的技術(shù)水平和實(shí)踐能力。同時(shí)高素質(zhì)的在職衛(wèi)生技術(shù)人員也可擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵺`教學(xué)指導(dǎo)教師。

助產(chǎn)專業(yè)；“雙師型”教師；“一對(duì)一”構(gòu)建模式

建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，加強(qiáng)教師的臨床實(shí)踐技能，對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)校在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力、影響力，提高經(jīng)濟(jì)效益都具有深遠(yuǎn)的社會(huì)意義[1]，結(jié)合我校目前沒有附屬醫(yī)院的實(shí)際情況，如何使衛(wèi)生職業(yè)教育“雙師型”教師質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展都有所提高，特別是衛(wèi)生職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期存在的“雙師型”教師理論與實(shí)踐教學(xué)能力提高缺少常規(guī)渠道的問題、“雙師型”教師培養(yǎng)速度滯后于學(xué)生增長(zhǎng)速度的問題、教學(xué)中臨床醫(yī)學(xué)理論內(nèi)容和技術(shù)手段更新快而教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)跟進(jìn)慢的問題、專業(yè)教師臨床執(zhí)業(yè)與臨床技術(shù)人員從事理論教學(xué)活動(dòng)合法性的問題、我校助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”教師的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系的問題、學(xué)生所掌握的技能和知識(shí)怎樣才能更好地服務(wù)于基層衛(wèi)生事業(yè)的問題，都是我校助產(chǎn)專業(yè)教師面臨的急需解決的重要問題。

1 我校助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的專業(yè)課教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接分配到衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校任教的，僅有10%的教師是從生產(chǎn)第一線調(diào)入我校任教的；許多教師尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和臨床實(shí)踐技能的骨干教師和專業(yè)學(xué)科帶頭人缺乏；沒有從醫(yī)療單位聘請(qǐng)技術(shù)人員作為兼職教師，專職教師和兼職教師的比例嚴(yán)重失調(diào)；約60%的教師具有相應(yīng)專業(yè)的第二系列的技術(shù)職稱或技師資格，其中40%的“雙師型”教師的第二系列技術(shù)職稱主要是參加國(guó)家有關(guān)統(tǒng)一考試獲得的；20%的“雙師型”教師是一些具有技術(shù)職稱的技術(shù)人員。與國(guó)家教育部提出的目標(biāo)——到2010年，“雙師型”教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例應(yīng)不少于60%，特別是35歲以下的中青年專業(yè)教師至少應(yīng)經(jīng)歷兩年以上專業(yè)實(shí)踐鍛煉相比，還存在相當(dāng)大的差距。

從我校助產(chǎn)專業(yè)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀來看，現(xiàn)有教師的數(shù)量、素質(zhì)構(gòu)成、經(jīng)驗(yàn)閱歷、實(shí)際工作技能都難以適應(yīng)職業(yè)教育事業(yè)改革和發(fā)展的要求。因此，我校提出助產(chǎn)專業(yè)“一對(duì)一”構(gòu)建培養(yǎng)模式以培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍。

2 “一對(duì)一”構(gòu)建模式的內(nèi)涵

“一對(duì)一”構(gòu)建模式是指我校助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”教師與醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)同專業(yè)的臨床助產(chǎn)技術(shù)人員結(jié)成對(duì)子，共同完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)與醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的臨床工作任務(wù)?！耙粚?duì)一”合作包括3個(gè)階段：第一階段，一位助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”教師與一位臨床助產(chǎn)技術(shù)人員結(jié)成對(duì)子；第二階段，一位助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”教師與助產(chǎn)專業(yè)的科室全體臨床技術(shù)人員結(jié)成對(duì)子；第三階段，助產(chǎn)備課組全體專業(yè)教師與婦產(chǎn)科全體臨床技術(shù)人員結(jié)成對(duì)子。

3 助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”教師“一對(duì)一”構(gòu)建模式具體方案的實(shí)施

（1）成立助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”教師“一對(duì)一”構(gòu)建模式課題組，就具體實(shí)施方案進(jìn)行策劃、籌備。

（2）選定醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)試點(diǎn)單位，開展合作協(xié)商，簽訂合作協(xié)議。由河源市教育局、人事局和衛(wèi)生局領(lǐng)導(dǎo)牽頭，我校領(lǐng)導(dǎo)分別與龍川縣人民醫(yī)院、龍川縣婦幼保健院領(lǐng)導(dǎo)就開展“一對(duì)一”構(gòu)建模式達(dá)成共識(shí)，并在此基礎(chǔ)上簽訂“一對(duì)一”雙方法人單位醫(yī)、教合作協(xié)議書。根據(jù)協(xié)議書的要求，選定具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書和教師資格證的助產(chǎn)專業(yè)教師，分別與婦產(chǎn)科、兒科技術(shù)人員組建“一對(duì)一”合作對(duì)子。開展具體的助產(chǎn)專業(yè)課堂教學(xué)、臨床見習(xí)和臨床助產(chǎn)輪值班工作，并制訂詳細(xì)的助產(chǎn)專業(yè)醫(yī)、教合作的工作方案。此合作協(xié)議書的簽訂明確了雙方在合作過程中各自承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，為保證該課題的順利開展奠定了基礎(chǔ)。醫(yī)、教合作的雙方符合醫(yī)學(xué)教育教師資格和臨床醫(yī)師資格考試以及注冊(cè)條件時(shí)，雙方提供方便，互相協(xié)助，履行相關(guān)資格的報(bào)名、考證和注冊(cè)手續(xù)。

（3）選定助產(chǎn)專業(yè)教師“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子成員和醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作單位醫(yī)務(wù)人員開展“一對(duì)一”合作。合作雙方經(jīng)協(xié)商共同制訂合作計(jì)劃書并嚴(yán)格按照計(jì)劃開展課題工作。

（4）2010年6月我校助產(chǎn)專業(yè)3位“雙師型”教師分別與合作單位——龍川縣人民醫(yī)院婦產(chǎn)科、龍川縣婦幼保健院婦產(chǎn)科及兒科的3位相關(guān)臨床技術(shù)人員共同填報(bào)了《衛(wèi)生職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)醫(yī)、教“一對(duì)一”構(gòu)建模式申請(qǐng)表》，并得到了雙方所在科室、單位的正式批準(zhǔn)。

（5）2010年7月在有關(guān)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，各助產(chǎn)專業(yè)“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子成員到雙方工作科室熟悉工作環(huán)境、了解有關(guān)規(guī)章制度；根據(jù)臨床工作的實(shí)際情況，重新制訂助產(chǎn)專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃，在新計(jì)劃里，對(duì)教學(xué)課程的設(shè)置、內(nèi)容的編排及內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)都做出相應(yīng)調(diào)整，使助產(chǎn)課程的理論知識(shí)更符合臨床的實(shí)際需要。

（6）2010年7月至2010年11月，各結(jié)對(duì)子成員雙方除完成臨床科室以及教研組的授課任務(wù)外，各自到對(duì)方科室開始工作。助產(chǎn)專業(yè)教師在醫(yī)院執(zhí)業(yè)注冊(cè)，開始臨床實(shí)踐工作，并參加科室的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，討論業(yè)務(wù)等活動(dòng)；醫(yī)院臨床技術(shù)人員在衛(wèi)校承擔(dān)助產(chǎn)教學(xué)、參與集體備課、集體說課、集體聽課和集體評(píng)課等教研活動(dòng)，共同負(fù)責(zé)助產(chǎn)專業(yè)的課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí)任務(wù)。這樣，醫(yī)院成為了學(xué)校的第二課堂，學(xué)生的見習(xí)則由學(xué)校教師與醫(yī)院的醫(yī)生共同完成，教師也應(yīng)熟悉醫(yī)院的工作制度或工作程序，并在學(xué)生見習(xí)過程中認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，不斷提出問題讓學(xué)生思考，學(xué)生的見習(xí)效果非常好，這樣學(xué)生的積極性也就高了。

智能測(cè)試控制中心（Intelligent Test Control Center，ITCC）：整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行的協(xié)助中心。它協(xié)調(diào)條碼掃描儀，整機(jī)測(cè)試儀，管理裝置，氣閥，精度校準(zhǔn)模塊按照設(shè)定目標(biāo)進(jìn)行有序工作。

（7）最后根據(jù)“一對(duì)一”合作情況寫出工作報(bào)告并撰寫論文。

4 成果與結(jié)論

（1）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與“一對(duì)一”構(gòu)建模式解決了我校助產(chǎn)專業(yè)教師理論水平高，實(shí)踐能力較弱的問題。

（2）“一對(duì)一”構(gòu)建模式使得學(xué)校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來，共同制訂了完整的助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，可解決長(zhǎng)期以來一直困惑衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校因缺乏附屬醫(yī)療機(jī)構(gòu)，臨床學(xué)科教師兼職臨床工作和臨床衛(wèi)生技術(shù)人員兼職衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作困難重重等問題。這樣培養(yǎng)出來的助產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生才是醫(yī)療單位最需要的人才；學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，人才是醫(yī)療單位發(fā)展的動(dòng)力，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，醫(yī)療單位和衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校本身就是利益共同體。

（3）該課題的實(shí)施可不斷幫助臨床學(xué)科教師提高實(shí)踐技能，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，追蹤醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)發(fā)展的先進(jìn)成果，了解醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的新規(guī)范、新方法、新動(dòng)態(tài)、新標(biāo)準(zhǔn)等。

（4）通過“一對(duì)一”構(gòu)建模式的實(shí)施，讓人才資源得到充分利用，彌補(bǔ)了我校助產(chǎn)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備落后的不足，為鍛煉教師和學(xué)生的助產(chǎn)技能提供了場(chǎng)所。同時(shí)也解決了我校助產(chǎn)專業(yè)無兼職教師、教師教學(xué)能力不高、無渠道培養(yǎng)兼職教師的難題。而且臨床助產(chǎn)技術(shù)人員的專業(yè)理論素養(yǎng)得到了提升，也為熱愛醫(yī)學(xué)教育工作的臨床工作人員提供了教書育人的平臺(tái)，使衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能零距離聆聽臨床大師的教誨。

（5）“一對(duì)一”構(gòu)建模式的實(shí)施，為醫(yī)、教雙方合作人員第二職業(yè)執(zhí)業(yè)資格證的考取和注冊(cè)提供了合理、合法的執(zhí)業(yè)注冊(cè)機(jī)構(gòu)。

5 討論

由于目前對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵存在多種不同理解，“雙師型”教師培養(yǎng)模式出現(xiàn)多樣化，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀，我們提出了助產(chǎn)專業(yè)“一對(duì)一”構(gòu)建模式。

5.1.1 涉及范圍廣、需要長(zhǎng)期堅(jiān)持合作“一對(duì)一”合作包括3個(gè)階段，一位助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”教師先與一位同專業(yè)的臨床技術(shù)人員結(jié)對(duì)子，在雙方合作達(dá)到“雙師型”要求后，教師通過在該科室一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，和該科室所有助產(chǎn)技術(shù)人員探討、協(xié)商臨床助產(chǎn)技術(shù)，此時(shí)“一對(duì)一”合作就已擴(kuò)展到第二階段：一位助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”教師與該科室全體臨床助產(chǎn)技術(shù)人員結(jié)成對(duì)子。最終形成第三階段，即助產(chǎn)專業(yè)全體教師與該科室全體臨床助產(chǎn)技術(shù)人員結(jié)成對(duì)子，這就決定了“一對(duì)一”合作的范圍較廣。但要建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍，改善衛(wèi)生職業(yè)教育的教師結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求，“一對(duì)一”構(gòu)建模式對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育來說，是一項(xiàng)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的建設(shè)任務(wù)。

5.1.2 利益雙贏“一對(duì)一”構(gòu)建模式不是單向?qū)W習(xí)，而是雙向交流，通過“一對(duì)一”構(gòu)建模式提高教師的理論教學(xué)能力并豐富其臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；醫(yī)院科室成為學(xué)校的“實(shí)驗(yàn)室”，醫(yī)院臨床助產(chǎn)技術(shù)人員成為助產(chǎn)專業(yè)的兼職教師，為學(xué)校助產(chǎn)專業(yè)的快速發(fā)展儲(chǔ)備了人力和物力；學(xué)校助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”教師臨床技能的提高可以為臨床培養(yǎng)出更優(yōu)秀的助產(chǎn)專業(yè)人才。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，醫(yī)院和學(xué)校是利益共同體，通過“一對(duì)一”構(gòu)建模式，不但使人盡其才、物盡其用，而且雙方互相幫助，共同提高，最終達(dá)到利益雙贏。

5.2 影響助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍及“一對(duì)一”構(gòu)建模式建設(shè)的因素

5.2.1 觀念落后 思想不解放，對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育的師資隊(duì)伍，特別是對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)工作的意義和深遠(yuǎn)影響缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到教師行業(yè)是一種特殊行業(yè)，教師的專業(yè)技能水平直接影響到學(xué)生的整體素質(zhì)。長(zhǎng)期以來，由于我國(guó)推行的教師職稱資格評(píng)定是以單一的學(xué)歷文憑或教學(xué)職稱為標(biāo)準(zhǔn)的，這導(dǎo)致了“重理論、輕實(shí)踐，重文憑、輕技能”現(xiàn)象的發(fā)生，使部分衛(wèi)生職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)及教師難以接受對(duì)教師“雙師”資格和素質(zhì)的要求，教師對(duì)實(shí)際工作技能的鍛煉缺乏自覺性和積極性，阻礙了助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”教師“一對(duì)一”構(gòu)建模式的發(fā)展。

5.2.2 招生規(guī)模的擴(kuò)大，加大了教師的工作量，教師深入醫(yī)療單位的機(jī)會(huì)比較少 隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，我校在校學(xué)生增加了幾倍，而教師人員編制緊缺，專業(yè)教師數(shù)量不足，課務(wù)負(fù)擔(dān)很重，很多教師處于超負(fù)荷工作狀態(tài)。由于精力有限，很難較長(zhǎng)時(shí)間到臨床第一線去鍛煉。

5.2.3 相關(guān)制度不健全 要培養(yǎng)“雙師型”助產(chǎn)教師，專職教師必須去醫(yī)院參加臨床實(shí)踐。然而，醫(yī)院沒有相應(yīng)的培養(yǎng)制度，導(dǎo)致專職教師進(jìn)入臨床后僅參加瑣碎、重復(fù)的助產(chǎn)工作，體能消耗較大，同時(shí)又缺乏評(píng)判性、創(chuàng)新性及自主性，且這些占據(jù)了教師大量的備課時(shí)間，令教師感到枯燥乏味，覺得浪費(fèi)了時(shí)間與精力。

6 展望

我校通過對(duì)助產(chǎn)專業(yè)“一對(duì)一”構(gòu)建模式的實(shí)施，認(rèn)為這種模式在實(shí)際中具有可行性，值得同仁借鑒。但學(xué)校在選擇培養(yǎng)“雙師型”教師的模式時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況建立相關(guān)培養(yǎng)計(jì)劃及制度，在資格認(rèn)定、職稱晉升、工資待遇、考核獎(jiǎng)懲等方面予以體現(xiàn)，而且培養(yǎng)模式多樣化，調(diào)動(dòng)專職教師的積極性、主動(dòng)性，盡快培養(yǎng)一批“雙師型”助產(chǎn)專業(yè)教師，提高教學(xué)水平，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的完成，更有利于助產(chǎn)專業(yè)的發(fā)展。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的成敗取決于從業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)，面對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育的現(xiàn)狀，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者，這就要求我們盡快建立一支“雙師型”師資隊(duì)伍，而這也是衛(wèi)生職業(yè)教育長(zhǎng)足發(fā)展的保證。

[1]丁新民.校企合作探索知識(shí)型高技能人才培養(yǎng)的新途徑[J].繼續(xù)教育，2008（1）：90-93.

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1671-1246（2012）10-0029-03