李 平

（ 貴州商業(yè)高等?？茖W校，貴州 貴陽 550004 ）

目前，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）大多沿用傳統(tǒng)的“一張試卷定終身”的考核方式。在實際操作中，考核方式有了一些變化，如考試形式上由過去的閉卷形式逐漸采取開卷形式；在考題類型上，由過去一般采用單選、多選、判斷、簡答、論述等題型到現在增加了材料分析題型（案例分析題型）。這些變化表明我們有意識地在考試中增加了對學生分析能力的考察。再如，將平時成績和期終考試成績按一定的總評比例納入最終的成績評定中，表明了我們對學生平時表現的考察有所重視。但是上述這些變化依然不能從根本上改變傳統(tǒng)考核方式“重考核、輕學習”，“重復述、輕思考”，“重結果、輕過程”，“重記憶、輕理解”，“重理論、輕實踐”的特點。這樣的考核不能真實、客觀、公平地反映教師的教學水平和學生學習的實際水平，不能充分調動學生課堂學習的積極性和主動性，不利于學生的能力培養(yǎng)，沒有起到考核對教育教學應有的“導向”作用。

一、高職院?！八枷胝卫碚撜n”現行考核方式及其存在弊端

（一）“一張試卷定終身”的考核方式讓學生平時學習不努力，考試搞突擊

面臨著嚴峻的就業(yè)壓力，學生擔心面對激烈的就業(yè)競爭會造成“畢業(yè)即失業(yè)”，從而出現浮躁、急功近利等心理，忙于參加各種上崗考證，對于專業(yè)課、實驗課等能夠提高技能的課程普遍認可，而對于理論課則表現出抵觸、排斥和厭學的情緒?！皩I(yè)課認真聽，選修課隨便聽，思政課不想聽”這幾乎是學生的口頭禪。平時對“思政課”的學習不重視，考試中也存在投機取巧的短期行為，“六十分萬歲”，其結果是考試一結束，所學的知識幾乎全忘光了。更有少數學生在考試中作弊，閉卷考試中以夾帶的方式進行小抄，開卷考試中也發(fā)生了學生竟然從網上下載文章來應付的情況，讓教師防不甚防。

（二）考題類型比較固定，題目的靈活度也不高，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

“思政課”考題比較容易，并以單純的理論知識型命題居多。閉卷考試的考題，識記的內容較多，且筆試題目在書上幾乎都能找到原題和答案，考試的目的往往是為了結束教學任務。而在開卷考試中，通常為任課老師出一篇論文題目，學生則通過在圖書館抄書或者從網上下載的方式進行應付。

（三）平時成績的計算不夠客觀與全面

將平時成績納入到期末總評的方式，反映出對學習過程進行考察的重視，但在實際操作中基本上都是側重于一兩次出勤、作業(yè)和討論發(fā)言等。這種簡單地考察學生平時成績的方法在“思政課”的某些課程中是不科學的。比如，某同學平時思想道德素質較低，但在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的出勤考察上是滿勤，我們能說該同學的平時成績是滿分嗎？如果回答是肯定的，那么顯然這種回答是不夠客觀公正的。

（四）社會實踐考核內容權重偏低甚至缺失

“思政課”的素質教育水平如何，歸根結底是個實踐的問題。“思政課”培養(yǎng)學生理論知識的實際運用能力和道德實踐能力。學生的所學最終應該達到用正確的理論、立場、觀點和方法來觀察、分析、解決現實問題的程度，因此理論知識不僅要內化，而且要固化；不僅要固化，而且要在適當的情景當中去自覺踐行，從而形成屬于學生自己行為習慣的一部分。我們的考核應該體現出這種情況。

二、改革考核方式，注重“思政課”考核評價的綜合性

“思政課”的成績考核，應從認識和實踐兩個層面對學生進行綜合考核。既要考核學生對基本概念、基本觀點、基本方法的理解和掌握程度，又要考核他們運用理論分析和解決問題的能力；既要考核學生的理性認識能力，又要考核他們的實踐能力。對此，應確定成績綜合評定標準并實施多元考核方式，對學生的成績評價力求做到科學、客觀、全面。同時，應該把期末考試成績的偶然性、片面性降低到最小程度，提高“思政課”教育教學的實效性，調動學生的學習積極性，重視對學生的創(chuàng)新能力、實踐能力進行培養(yǎng)，必須實現由“期末考試一張試卷定成績”的方式向全過程復合型考試方式的轉變。

（一）在考試內容上把理論考核同專業(yè)學習結合起來，不搞“一張試卷”考遍全校的模式

對不同專業(yè)的學生采取不同內容的考核，把學生對“思政課”理論知識的學習同專業(yè)知識的學習結合起來，強化理論知識考核中對實際問題進行理論思考的能力。讓學生以所學知識去認識、分析和解決實際問題，從而提高理論教學的有效性，實現“思政課”的教學宗旨和目的。

（二）增加開拓能力型考試命題，進一步調整考題類型結構

所謂能力型考試命題，是指在運用基本理論知識去分析問題和解決問題、考核學生的創(chuàng)新能力的命題思想指導下的命題。能力型命題體現了時代精神，符合“思政課”理論聯系實際根本原則的要求，其主要題型有單項選擇題、多項選擇題、辨析題、材料分析題和綜合論述題等。各種題型的內容要突出理論聯系實際的要求，考出學生分析問題和解決問題能力的實際水平，對具有創(chuàng)新精神的答案要在分數上給予肯定。通過調整考題類型結構，減少識記部分的比例，增加運用所學知識解決問題題型的比例。因為課本上沒有現成的答案，學生必須運用平時所學理論聯系實際才能解決實際問題，從而有助于推動學生在平時對學習下功夫，減少臨時抱佛腳的情況。

（三）強化對社會實踐環(huán)節(jié)的考核，提高該環(huán)節(jié)在總評成績中的比重并采取行之有效的考評方法

可緊密結合社會實踐教學的內容和要求，盡量做到讓該成績在每一具體環(huán)節(jié)中都有所體現。如播放符合“思政課”教學要求的音像資料，有針對性地安排參觀社會實踐基地等教學內容，要求學生必須全部參加，將學生出勤的參與情況以及學生撰寫觀后感和調查報告等各項內容作為判定成績的重要依據。通過這些方式的考核，既可以督促學生積極參加教學安排的社會實踐活動，也能促使他們在平時的教學中早做準備，帶著問題學習，同時又能通過鍛煉全面提高他們的綜合素質。

（四）強調對學生學習全過程的考核，改進平時成績的計算方式

我們要強調對學生學習的全過程進行考核，使學生真正參與到教師教學的全過程中。教師在課程進行的動態(tài)過程中累計學生的成績，使學生的總成績由多方面、多角度的綜合考核方式組成。強調平時成績，既突出了全過程的考核，又有效減輕了學生期末考試的壓力。平時累計成績的內容主要包括社會實踐成績、學生參與課堂討論成績、平時測驗成績、學生課外學習小組成績和考核出勤成績等。實踐證明，這種全過程累計成績的方法具有客觀性、公開性和合理性的特點，易于調動學生學習的主動性和自覺性，能夠在課堂上形成活躍的學習氛圍和爭先恐后的競爭態(tài)勢，有利于提高學生的綜合素質，有效地完成“思政課”的教學任務，達到教師的教學目的。為了使平時成績能夠更客觀真實地反映學生的學習狀況，我們還應改進計算方法。如《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》課，可以實行操行考察制。由各系的輔導員（或各位班主任）出面，在學期期末，對本系（或本班）學生進行一次操行考察。讓本系（或本班）的每一位同學都給包括自己在內的所有同學打分，任課教師、輔導員（或各位班主任）根據自己掌握的情況也各給一個操行分值。然后把這三個分值以一定比例加權平均，即可得出每位同學的平時操行分?！八颊n”教師可以把這個操行分作為每位學生思想品德課的平時成績。這種辦法操作起來比較麻煩，但相對客觀。

通過對高職院校思想政治理論課考核方式進行改革，克服了傳統(tǒng)考核方式的弊端，實現了對各考核要素的完善，充分發(fā)揮出考核在“思政課”教育教學中的作用，增強了“思政課”的育人功能。

[1] 李春莉，楊松．探索“兩課”考試改革，實現三個重要轉變[J]．遼寧高職學報，2003，（4）．

[2] 孔國保．關于高校“思政課”考核模式改革的思考[J]．嘉興學院學報，2006，（1）．

[3] 王曉崗．關于河南省高?！皟烧n”考試方法的調查研究[J]．華北水利水電學院學報，2003，（4）．