倪亞蘭

（泰州職業(yè)技術(shù)學院學工處，江蘇泰州225300）

大學階段是青年學生世界觀、人生觀、價值觀養(yǎng)成的重要時期，也是人格完善的重要階段。但一些大學生由于缺乏明確的目標指引，常表現(xiàn)出對未來前景的迷惘和對自身發(fā)展的困惑。泰州職業(yè)技術(shù)學院建立并運行優(yōu)秀拔尖人才的培養(yǎng)機制，既為優(yōu)秀拔尖人才的才華施展和個性發(fā)展創(chuàng)造條件，又能在校園內(nèi)形成群體效應(yīng)和榜樣作用，形成全體學生齊成長、共進步的良好局面。因此，開展優(yōu)秀拔尖人才的培養(yǎng)工作，是深化學院大愛育人工作的重要舉措，是實現(xiàn)學院可持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，同時也是新時期高職教育發(fā)展的必然要求（《泰州職業(yè)技術(shù)學院關(guān)于開展優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)工作的實施意見》）。作為學生教育管理層面，如何助推高職優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)呢？

1 當前高職院校學生管理中存在的弊端

獨立、自主的意識是拔尖人才必須具備的最基本的素質(zhì)。但在高職院?，F(xiàn)有的學生管理制度下，人們傾向于把學生視作被教育、被管理的對象，強調(diào)嚴格管理與紀律約束，學生的學習、生活幾乎都處于被管理和監(jiān)控范圍內(nèi)，學生入了校，幾乎沒有學校不要管的方面。較之世界上其他國家高等教育真正意義上的社會化而言，我國高職教育與國際接軌可謂任重道遠。事實上，由于高等教育真正意義上的社會化遠未實現(xiàn)，我國高校承擔了一些自身不該承擔的責任與義務(wù)。在社會保障機制不夠健全的狀況下，在處理有關(guān)學生糾紛中，人們受到傳統(tǒng)觀念和習慣的影響，常常采取非正當手段，沖擊干擾學校的正常秩序。學校作為“無助”的一方，自身權(quán)益都難以保障，一般也只能采取息事寧人、盡量消除不良影響的做法。一些學校為了防止出事，甚至采取半封閉、半軍事化的管理模式，這其中又有多少的苦衷和無奈。然而，這種“保姆式約束型”的學生管理方式對學生的主體意識成長是極其不利的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 個體意識不夠尊重，活動安排不夠民主

管理者把學生視為管理的對象，而不是管理的主體，用“管物”的觀念和方式而不是“管人”的觀念和方式來管理學生，不尊重學生的個體意識，強調(diào)學生的被動接受，而非主觀能動。因管理者具有絕對權(quán)威，故在活動的安排上則是從上而下，不考慮學生的好惡，不征求學生的意見，學生被動參加、被迫參加。活動的內(nèi)容也不盡是學生真正歡迎的，應(yīng)景的、沽名釣譽的、走過場的活動都有可能開展，存在著一定程度的形式主義。

1.2 人員組織不盡合理，參與人員兩極分化

管理者在組織活動時考慮到活動開展的層次、水平、場地、經(jīng)費及人員安排等，往往參加活動的主要是些學生干部與精英，他們頻繁地出現(xiàn)在多項活動中。盡管桂冠經(jīng)常戴在頭上，但因時間、精力消耗過大，有時還影響學習，故精英們也經(jīng)常是身心疲憊。而相對于精英的大多數(shù)同學來說，一年到頭默默無聞，沒有多少參加活動的機會，缺少與他人交往的機遇，事不關(guān)己、高高掛起，整天“沒勁”掛在嘴上，真的“郁悶”確在心頭。

1.3 干部培養(yǎng)不夠廣泛，指定委派現(xiàn)象普遍

新生進校時，班級主要學生干部大都是由班主任或輔導員指定或委派的，后來雖說要舉行選舉，但只要原指定干部沒有太大的過錯，一般都會連任到畢業(yè)離校；對已任學生干部的培養(yǎng)也不夠重視，管理者為了工作的方便，較少考慮學生干部能力的培養(yǎng)問題，有些院校幾乎不開展學生干部的輪崗，更不考慮學生的自薦、競崗問題，再因平時工作指導不到位，致使幾乎所有工作都由固定的幾個干部去完成，其他干部形同虛設(shè)卻又心懷不滿，主要干部卻累得要死而無處喊冤。

1.4 管理方式呆板功利，評價標準不夠合理

由于害怕出事和覺得難以管理，許多管理者強調(diào)紀律、側(cè)重檢查，認同嚴格與呆板的管理制度，習慣在限定的框框內(nèi)行事，寧可不做事，也不能出事。在制訂管理制度時，僅從管理的方便著眼，而不考慮學生的感受與內(nèi)心需求，規(guī)章制度中有許多的“不準”、“不能”等條款，學生一旦違反，便會受到相應(yīng)措施的處罰，而較少考慮發(fā)生的背景、動機或?qū)W生內(nèi)心深層次的東西，使得學生不敢越雷池卻又充滿了逆反心理。一些院校、特別是某些由中專升格而成的高職、民辦院校，甚至采用半封閉、半軍事化的管理模式，雖說有苦衷，但怎談得上讓學生發(fā)展自主性？在評價方面，要求學生服從、聽話、不離經(jīng)叛道，唯命是從。對那些老實本份、唯命是從者、對盡力為老師辦事、哪怕成績稍差的學生干部加以肯定；而對思想活躍、愛標新立異的學生和不唯上、經(jīng)常代表學生講話的學生則有所冷落。

總之，在我國高職院校普遍存在一定的“封閉式”、“保姆式”管理[1]，使相當一部分學生感到受約束、很反感，它極不利于拔尖人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2 與拔尖人才培養(yǎng)相適應(yīng)的學生管理改革

學生管理工作內(nèi)容可以分為常規(guī)管理與組織管理兩大部分。常規(guī)管理包括學習常規(guī)、生活常規(guī)管理，而學生組織管理則是包括班級、學生組織和學生社團的管理。與拔尖人才培養(yǎng)相適應(yīng)的學生管理改革也應(yīng)當是按照這一體系全方位改革，才能真正促進拔尖人才的產(chǎn)生。比如說，在生活常規(guī)管理方面，著眼于學生的日常行為規(guī)范、生活技能的習得，教會學生學會做事、學會做人，培養(yǎng)他們適應(yīng)現(xiàn)代社會起碼應(yīng)當具備的人格特征、社會公德、文明修養(yǎng)等。限于文章篇幅，本人著重闡述的是怎樣在學生組織管理中發(fā)揮學生的主體性，使他們能夠主動參與管理、自我管理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神。

2.1 樹立以人為本的管理理念

觀念具有先導的作用，任何學生管理活動都是在一定的觀念支配下展開的。從某種意義上講，能否形成正確的觀念體系，在相當程度上決定了學生管理活動的成敗。因此，我們的首要任務(wù)是構(gòu)建符合拔尖人才培養(yǎng)需要的學生管理觀念，以此來指導學生管理的實踐活動。完整的觀念體系包括了學生觀、管理觀、師生關(guān)系觀等眾多方面，其中學生觀是核心。相對于中小學生而言，當代大學生思想活躍、思維敏捷，追求獨立、重視自我，他們要求管理者視其為獨立的個體，尊重其想法和權(quán)利；希望教師把他們作為成人看待，放手讓他們?nèi)プ鱿胱龅氖虑?。大學生不僅僅是被管理的對象，更是管理的主體，他們具有探索新知、追求新的活動方式、創(chuàng)造新的活動成果的內(nèi)在需求和意向，而不只是被動、機械地接受。故管理者要轉(zhuǎn)變管理理念，樹立主體性的學生管理觀，以生為本，以學生為中心，重視學生的自主選擇，發(fā)揮學生的主觀能動性，平等地對待學生，尊重學生，給學生更多的自由與選擇的空間。例如：《泰州職業(yè)技術(shù)學院關(guān)于強化主題班會活動實施意見》的下發(fā)和主題班會活動的深入開展就充分證明該院管理理念的轉(zhuǎn)變。主題班會活動強調(diào)以學生為主體，讓學生選擇自己喜歡的主題，以自己喜歡的語言和形式實施自我教育；要求從主題選擇、方案策劃、組織實施、組織點評等全程都以學生為主體；每學期初學生自組團隊（人數(shù)自定）認領(lǐng)項目，每生每學期參與一個項目的組織實施；主題班會原則上每月兩次，一學期要完成6-8次；各班級根據(jù)自身實際和方案的完善程度組織安排(《泰州職業(yè)技術(shù)學院關(guān)于強化主題班會活動的實施意見》)。主題班會的組織實施，極大地調(diào)動了學生自我教育的積極性，豐富了學生自我教育的內(nèi)容。

2.2 讓學生自我管理

從管理學角度講，在組織管理中，讓學生學會自我管理和參與管理，也是組織管理的重要追求目標。學生參與管理是近年來世界高等教育管理發(fā)展的趨勢。聯(lián)合國教科文組織在世界高等教育大會上發(fā)表的《二十一世紀高等教育：展望行動世界宣言》指出：“國家和高等院校的決策者應(yīng)將學生視為高等教育改革的主要的和負責的參與者。這應(yīng)包括學生參與有關(guān)高等教育問題的討論，參與評估，參與課程和教學方法的改革，并在現(xiàn)行的體制范圍內(nèi)，參與制定政策和院校的管理工作”。人民教育家陶行知也十分注重學生的自我管理和參與管理，他指出，學生自治的好處有:第一，學生自治可為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應(yīng)學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經(jīng)驗之發(fā)展。從我院拔尖人才的內(nèi)涵我們可以看出，拔尖人才在各自工作的行業(yè)領(lǐng)域中，總是需要不停地進行決策，而決策則要求決策人必須有獨立的分析能力、判斷能力，這些都是依附性人格所欠缺的。因此，高職院校的管理者要轉(zhuǎn)變管理理念，盡可能地為有意參與院校管理的學生提供機會，充分發(fā)揮其自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展的“四自”作用，培養(yǎng)學生的主體性、獨立性、創(chuàng)造性，強化主體意識和參與意識，引導他們在知、情、意、行方面實現(xiàn)自覺、自律、自強、自理并逐漸形成拔尖人才所需要的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新意識。例如：泰州職業(yè)技術(shù)學院組織開展的以教室、宿舍、就餐、網(wǎng)絡(luò)、家庭、形象等為內(nèi)容的“六個文明”建設(shè)，在組織廣泛討論的基礎(chǔ)上，形成了“六個文明”建設(shè)標準，在活動開展了半年之后，又及時總結(jié)，針對存在的問題，召開推進大會，以院系為單位，立項認領(lǐng)，集中整治校園“六大陋習”，進一步教育引導學生規(guī)范個人行為，加強自我約束，維護公共秩序，養(yǎng)成良好習慣。

2.3 讓學生參與管理

管理者要考慮學生各方面能力的發(fā)展，立足于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，在制定規(guī)章制度時，要盡可能地從學生的發(fā)展方面考慮，從學生角度看待問題，維護學生的合法權(quán)益，不能一味強調(diào)紀律的嚴明；要把握好管理的“度”，嚴而不死，寬而不亂，在管理過程中加強指導，在指導中讓學生學會辨別與選擇；要盡可能地“下放權(quán)力”，學生力所能及的事情放手讓學生去管理，讓學生直接承擔某些管理職能，比如，通過競爭上崗和輪流任職的方式盡量多地設(shè)置學生管理崗位取代原有的一些臨工，在學生中招聘學生工作助理、黨員協(xié)管員、班主任助理等，通過培訓，聘任上崗，跟蹤指導，助其成長。如：泰州職業(yè)技術(shù)學院推行的班主任助理工作。有志擔任班主任助理的大二同學，對照選聘條件，可自薦、也可由組織推薦，填寫并上交申請表；輔導員與班主任協(xié)商，擇優(yōu)向本院（系）推薦不少于本單位新生班級數(shù)2倍的人選；各院（系）分管學生工作書記組織有關(guān)人員對初步推薦的人選進行面試，按照本單位新生班級數(shù)的1.5倍挑選初聘；學工處在新生開學前對全院初聘的班主任助理組織培訓、考核，按照各院（系）新生班級數(shù)，在考核合格者中擇優(yōu)選聘、頒發(fā)聘書。班主任助理上任后主要由班主任繼續(xù)培養(yǎng)，學工處跟蹤指導，開展工作交流，組織評比、表彰，激勵其更好地開展工作。班主任助理工作的推行，有效地培養(yǎng)鍛煉了一大批學生骨干，部分減輕了班主任老師的工作量，細化了某些工作；同時也密切了同學之間、師生之間、學生與學校之間的關(guān)系。

2.4 充分調(diào)動學生參加活動的積極性

為了調(diào)動更多的同學參加活動，管理者在開展活動時，要注意全校性、競技性、競爭性的活動適當控制，不能過多；娛樂性、趣味性、分散性的活動可適當多開展，一些活動可由學生自己組織。不可認為學生不成熟、沒經(jīng)驗，會出亂子、出洋相，就事事替其考慮周全，甚至包辦代替。學生正是要通過這些活動的開展，鍛煉膽識與能力，總結(jié)經(jīng)驗與教訓，才能逐步由不成熟走向成熟。管理者要注意放手但不放任，要適當遙控，關(guān)鍵時刻把關(guān)，注重其品位、檔次；要根據(jù)學生的特點、愛好指導開展活動，讓不同類型的同學都有機會參加；有時為了調(diào)動更多同學參與的積極性，甚至要采取必要的措施，降低“精英”們參與活動的頻率，減少其獲獎的機會。同時，在活動安排上注意點面結(jié)合、上下聯(lián)動。為了改變學生被動參加、不愿參加活動的現(xiàn)象，管理者在每學年（學期）之初，要在學生中開展一次調(diào)研，廣泛征求意見，了解學生需求，根據(jù)上級要求及時事需要，綜合考慮，上下聯(lián)動，點面結(jié)合，真正不搞形式主義，改變追求電視有影、電臺有聲、報紙有文的不良工作作風。例如：泰州職業(yè)技術(shù)學院黨委高度重視學生社團工作，充分認識到學生社團是推動校園文化建設(shè)、提高大學生綜合素質(zhì)的有效載體，是培養(yǎng)拔尖人才的重要平臺，也是人才培養(yǎng)工作的重要陣地，故專題召開加強和改進學生社團工作會議，提出社團建設(shè)的具體目標和要求，組織更多的老師指導學生社團工作，動員和組織全體同學參加某一社團，并開展院大學生社團巡禮節(jié)，讓更多的學生有機會參與到學生社團活動中來[2]。

2.5 高度重視學生干部的培養(yǎng)

在學生干部的選拔上，防止管理者意氣用事、任人唯親；防止某些學生拉幫結(jié)派。為讓更多的同學有鍛煉的機會，可以實行學生干部輪崗，每次保留三分之一到二分之一，以保證工作的連續(xù)性，同時還可實現(xiàn)以老帶新的過程，一般一學期輪一回，被留任的同學只可連任兩屆。在學生干部的任用中，注意任期目標與責任的考核，對不合格的學生干部實行淘汰；要做好下臺干部的工作，防止其故意刁難新一任學生干部，工作不予配合。在學生干部的能力培養(yǎng)上，要根據(jù)不同學生的個性、特點合理分工，做到職責分明；要注意指導其獨立開展工作，學會承擔責任，樹立自信；對學生干部既要嚴格管理，又要熱心呵護，工作耐心指導，又不越俎代刨。通過學生干部崗位來培養(yǎng)和鍛煉拔尖人才的素質(zhì)和能力。例如：泰州職業(yè)技術(shù)學院正廣泛開展的優(yōu)秀學生事跡報告會；又如：正在探索開展的班級學生自治、學生宿舍自治工作等，從不同的層面、不同的角度來探討如何加強對學生干部的培養(yǎng)。

2.6 學生評價標準客觀公正全面

管理者的評價觀不能再固守傳統(tǒng)，要從拔尖人才所必需的獨立、自主、創(chuàng)新等角度來發(fā)現(xiàn)、欣賞學生的行為。評價標準要客觀、公正、全面。要全面修訂學生管理規(guī)定和評獎評優(yōu)條件，要組織學生參與，聽取廣大學生意見。要用發(fā)展的觀點看待學生，不可求全責備；要深入學生了解實情，不可偏聽偏信、看其表面；管理者要寬容、大度，對犯錯的同學、愛“標新立異”、頂牛鬧事的學生不能一棍子打死，要看主流、看本質(zhì)，分析心理原因，尋找妥善解決問題的辦法，幫助其改正錯誤；尊重學生的自主選擇，鼓勵學生個性的張揚與發(fā)展。

總之，高職院校的全體教職員工，如能長期堅持以人為本的學生教育管理理念，客觀、公正、全面地評價學生，充分調(diào)動學生參加活動的積極性、自覺性，高度重視學生干部的培養(yǎng)，努力創(chuàng)造條件，讓學生自我管理、參與管理，再加上學生自身的勤勉修煉，那么，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力中的核心能力一定會得到長足的發(fā)展，在不久的將來，在各行各業(yè)中一定會涌現(xiàn)出大批從高職院校畢業(yè)出來的優(yōu)秀拔尖人才。

[1]方桐清.高職院校學生工作體悟[M].徐州:中國礦業(yè)大學出版社,2007.

[2]劉富文.大愛育人——創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)之路[M].北京:高等教育出版社,2010.