李春玉，胥雅民

（通化師范學(xué)院教育科學(xué)系，吉林通化134002）

試析創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

李春玉，胥雅民

（通化師范學(xué)院教育科學(xué)系，吉林通化134002）

20世紀(jì)90年代以來，中國教育界關(guān)于創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的呼聲日趨高漲，國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的研究越來越多。該文從創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的含義談起，重點(diǎn)論述了創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別、聯(lián)系和融合。

創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新教育；創(chuàng)業(yè)教育

近幾十年來，隨著社會的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)初露端倪，要求新型的勞動者具備更高的素質(zhì)，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育便逐步興起，并成為當(dāng)前教育理論界的熱點(diǎn)問題。但是，目前人們對創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育及其關(guān)系的認(rèn)識上還存在著一定的誤區(qū)。如何正確地認(rèn)識創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，涉及到在教育實(shí)踐上如何把握和處理好創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的具體問題，涉及到人才培養(yǎng)階段和側(cè)重點(diǎn)，涉及到培養(yǎng)人才最終質(zhì)量高低的重大問題。

一、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別

“創(chuàng)新”一詞在中國最早出現(xiàn)在《南史·后妃傳·上、宋高祖殷淑儀》中，它的含義是創(chuàng)立或創(chuàng)造新的事物。1912年美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中提出了“創(chuàng)新理論”，認(rèn)為創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)要素組合的生產(chǎn)函數(shù)，新組合包括引入的新產(chǎn)品或新質(zhì)量、新方法、新市場、新的材料來源、新的組織形式等?，F(xiàn)代創(chuàng)新的概念有了新的發(fā)展，根據(jù)人們解決問題的新穎、獨(dú)特程度的不同，可以將創(chuàng)新分為三個層次:第一層次是初級創(chuàng)新，主要指對本人來說是前所未有的，不涉及社會價(jià)值。中、小學(xué)生的繪畫、模型制作等大都是這一層次的創(chuàng)新。第二層次為中級創(chuàng)新，主要指經(jīng)過模仿或改革，在原有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重新組織材料，產(chǎn)生有一定社會價(jià)值的產(chǎn)品。目前，社會生活、生產(chǎn)中多數(shù)發(fā)明、創(chuàng)新，是這一層次的創(chuàng)新，它已成為社會文化、科學(xué)和生產(chǎn)力發(fā)展的巨大力量。第三層次是高級創(chuàng)新即創(chuàng)造，指經(jīng)過長期的研究、反復(fù)的探索所產(chǎn)生的非凡的創(chuàng)造，它可以是一項(xiàng)從無到有、填補(bǔ)空白的活動，因此，有可能為國家、社會、人類做出巨大貢獻(xiàn)，甚至形成某一領(lǐng)域劃時代的局面。如愛因斯坦的“相對論”牛頓的“萬有引力定律”等。也有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)造是人類心理活動的最高級過程，是包括興趣、情緒、意志、性格、意識等各種心理活動在最高水平上的綜合反映。總之，“創(chuàng)新”的含義既指“無中生有”（產(chǎn)生出以前沒有的新事物），又指“有中生新”（對現(xiàn)有的事物進(jìn)行變革使其更新成為新的事物），它顯然比“創(chuàng)造”更寬泛，創(chuàng)新包含創(chuàng)造，創(chuàng)造是高層次的創(chuàng)新［1］。

關(guān)于創(chuàng)新教育，不同的人從不同角度提出了不同的看法。中央教育科學(xué)研究所閻利欽所長認(rèn)為：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育［2］。蘇州大學(xué)朱永新教授認(rèn)為：創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)發(fā)明、新的思想和理念、新的學(xué)說與技術(shù)以及新的方法等一切新事物的教育。吉林省教育科學(xué)院欒傳大教授認(rèn)為：創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力，其目的是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。此外，還有人認(rèn)為創(chuàng)新教育也稱創(chuàng)造教育或創(chuàng)造性教育。綜上所述，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)的教育活動。這里的“人”包括所有的人，但主要指青少年學(xué)生。這里的創(chuàng)新素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的重要組成部分，它與人的先天素質(zhì)、思想政治道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)等共同構(gòu)成人的整體素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力兩個方面。創(chuàng)新精神包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)。創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新需要、創(chuàng)新動機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新信念、創(chuàng)新理想等。創(chuàng)新品質(zhì)包括創(chuàng)新的自覺性、創(chuàng)新的積極性、創(chuàng)新的堅(jiān)持性、創(chuàng)新的獨(dú)立性與合作性，創(chuàng)新情感和意志等。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新感知能力、創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等。創(chuàng)新感知能力是指從不同一般的嶄新的視角去認(rèn)識事物的能力。創(chuàng)新想象能力是指對已有的表象進(jìn)行獨(dú)特的加工組合而產(chǎn)生新形象的能力。創(chuàng)新思維能力是指用嶄新的思路和對策思考問題的能力。創(chuàng)新實(shí)踐能力是指能把新的思想、觀點(diǎn)貫徹到實(shí)踐中而產(chǎn)生新產(chǎn)品的能力，其中“產(chǎn)品”可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。

“創(chuàng)業(yè)”在《辭?！分薪忉尀椤皠?chuàng)立基業(yè)”。也就是創(chuàng)立一項(xiàng)事業(yè)的基礎(chǔ)，然后不斷壯大與發(fā)展它。創(chuàng)業(yè)就是開創(chuàng)新的事業(yè)，同時也包括公司內(nèi)部創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)辦新的企業(yè)。在英文中，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)者是一個詞。有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是發(fā)現(xiàn)、捕獲機(jī)會并創(chuàng)造出新的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)其潛在價(jià)值的過程?？傊皠?chuàng)業(yè)”是指創(chuàng)辦自己的企業(yè)，自己當(dāng)老板。

在“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上，柯林·博爾提出“創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人事業(yè)心和開拓能力的教育。”進(jìn)而有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)個性和開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力的教育?！杜＝颥F(xiàn)代高級英漢雙解詞典》中將創(chuàng)業(yè)教育解釋為，“第一，進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃活動過程的教育；第二，進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)的教育”?？傊?，創(chuàng)業(yè)教育是指挖掘?qū)W生的潛能，以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)的教育。它包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)業(yè)技能的傳授，也包括創(chuàng)業(yè)能力和健康創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)，以及進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練等，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新教育注重的是對人的思維與發(fā)展的基礎(chǔ)和總體把握，而創(chuàng)業(yè)教育則著重于生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，知識和智慧的物化，增收培訓(xùn)及其在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人的自我價(jià)值。所以，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的深化和具體化。

二、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)系

創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上講，就是關(guān)于創(chuàng)造一種新事業(yè)的教育實(shí)踐活動；從狹義上講，是關(guān)于開創(chuàng)新素質(zhì)、新職業(yè)或新工作崗位的教育教學(xué)實(shí)踐活動。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的核心與內(nèi)涵是關(guān)于人的創(chuàng)新性、開創(chuàng)性、事業(yè)心與開拓能力的教育，它具有自己的學(xué)科體系特有的價(jià)值觀念、知識結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)，以及能力操作程序，有明確的教學(xué)導(dǎo)向與培養(yǎng)目標(biāo)，是關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型人才的教育教學(xué)系統(tǒng)工程。

在實(shí)踐中，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)往往是緊密聯(lián)系的整體。知識經(jīng)濟(jì)條件下，創(chuàng)新必須創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)必須創(chuàng)新；創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體；新企業(yè)成長必須創(chuàng)新，舊企業(yè)要生存，也必須創(chuàng)新。有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)；創(chuàng)業(yè)就是開創(chuàng)新的事業(yè)。所以創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上就是在新的生產(chǎn)函數(shù)中再加入建立新的組織變量。技術(shù)創(chuàng)新加建立新型的組織就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，二者本質(zhì)上是相通的。很多情況下，創(chuàng)業(yè)成功與否依賴于創(chuàng)新的程度；而創(chuàng)新沒有創(chuàng)業(yè)作為載體和實(shí)現(xiàn)形式，也不可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育二者的目標(biāo)取向是一致的，都旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，二者的總體功效和作用是基本一致的。

創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，它的實(shí)質(zhì)是素質(zhì)教育的深化與升華，是人的本質(zhì)的最根本的體現(xiàn)。

三、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合

美國的創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的同時注重開發(fā)其個性、原創(chuàng)精神與創(chuàng)新能力；英國對創(chuàng)新教育采取導(dǎo)師制，十分重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、實(shí)踐能力。而這些能力恰恰是創(chuàng)辦一所新企業(yè)、新事業(yè)所需要的。

從目標(biāo)和內(nèi)容上看，創(chuàng)新教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)新型人才；創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)中的應(yīng)有之義，它包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神以及相關(guān)的心理素質(zhì)；創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新感知、創(chuàng)新想象、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐等創(chuàng)新能力。所以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的構(gòu)成要素是基本一致的。

從當(dāng)前的相關(guān)研究來看，很多的研究已經(jīng)出現(xiàn)了將二者結(jié)合在一起的趨勢，在高等教育領(lǐng)域內(nèi)這種趨勢尤其突出。例如，中國高等教育學(xué)會2008年度重點(diǎn)專項(xiàng)規(guī)劃課題“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與發(fā)展研究”。最近頒發(fā)的《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的通知》文件等。

為什么在高等教育領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)了二者融合的明顯趨勢呢？其原因是多方面的。但最重要的原因是中小學(xué)的教育性質(zhì)、教育對象的特點(diǎn)等因素決定了它更適合進(jìn)行創(chuàng)新教育，而不太適合進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育；同時也說明了，在高等教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)該將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育融合在一起，使創(chuàng)新教育得到進(jìn)一步深化和升華，從而使創(chuàng)新教育的價(jià)值得以充分發(fā)揮和增值，發(fā)揮出更大的經(jīng)濟(jì)和社會效益。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合點(diǎn)可以提前至初中畢業(yè)就開始，以適合學(xué)生分流的需要。因?yàn)?，九年制義務(wù)教育結(jié)束之后，很多學(xué)生就開始分流了，有的進(jìn)入普通高級中學(xué)，有的進(jìn)入職業(yè)中學(xué)，還有少數(shù)的甚至走向社會開始工作提前進(jìn)入了創(chuàng)業(yè)的階段。

綜上所述，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育既有區(qū)別，又有聯(lián)系，二者是一種交叉、密集、重疊、互相包含、各有側(cè)重的關(guān)系。創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的深化和升華，最終二者是殊途同歸，必將融合在一起，為我國培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

［1］李春玉.創(chuàng)新教育新解[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(6).

［2］閻立欽.培養(yǎng)創(chuàng)新能力推進(jìn)素質(zhì)教育[N].中國教育報(bào)，1999－04－17.

Relationships between Innovation Education and Entrepreneurship Education

LI Chun-yu
（Department of Education and Science,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

Since the 1990s,the voice of the Chinese educational circles on innovative education and entrepreneurship education increasingly rising,more and more domestic research have focused on innovative education and entrepreneurship education.Talking from the meaning of innovative education and entrepreneurship education,the paper emphasized the difference,contact and fusion between innovative education and entrepreneurship education.

innovation;entrepreneurship;innovative education;entrepreneurship education

G642

A

1008—7974(2012)05—0095—03

本文系中國高等教育學(xué)會“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與發(fā)展研究”2008年度重點(diǎn)專項(xiàng)規(guī)劃課題、吉林省教育廳2010年“高等師范學(xué)校創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐”的階段性成果，課題批準(zhǔn)號08CX07082；吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)規(guī)劃課題“地方高師院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建行動研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)號為（吉教科文合字[2012]第287號）。

2012—03—01

李春玉（1963-），吉林通化人，現(xiàn)任通化師范學(xué)院教育科學(xué)系教授，教育學(xué)碩士。

卞實(shí)）