(通化師范學院計算機科學學院，吉林通化134002)

多媒體教學條件下大學教學模式探討

蔣秀玲

(通化師范學院計算機科學學院，吉林通化134002)

隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已不能適應現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求，多媒體技術應用于教學突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，教學手段和形式更加多樣化、合理化，教學目標更加符合時代需求.該文闡述了多媒體條件下教師所要擔任的角色以及在教學過程中應該注意的問題，并以計算機學科教學為例對多媒體教學條件下大學教學模式進行了探討.

大學教學;多媒體;教學模式

1 引言

教學模式是指引導達到特定學習結(jié)果的步驟或程序(M.A.Gunter，T.H.Ester＆j.Schwab，1999).是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序.教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，是教學理論與教學實踐之間的橋梁［1］.

傳統(tǒng)的教學模式主要以教師為中心，無法有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性;無法全面提升學生的綜合能力;忽略了學生的主體地位;因此教育改革勢在必行.教育部頒布的《大學課程教學要求》指出:“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式以改進原來以教師講授為主的單一、傳統(tǒng)的課堂教學模式，《要求》還明確規(guī)定:新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術為支撐，特別是網(wǎng)絡技術，使大學教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、自主式學習的方向發(fā)展［2］”.

2009年我院提出了實踐性應用型人才培養(yǎng)模式.按照教育部的《要求》及我院的人才培養(yǎng)模式，本文以計算機學科教學為例對多媒體教學條件下大學教學模式進行了初步探討.

2 多媒體環(huán)境下教師的角色定位

2.1 多媒體教學條件下大學生教師新角色

(1)傳統(tǒng)教師角色的局限性.在傳統(tǒng)的大學課堂教學中基本是粉筆和黑板組合的那種單方向的、無交流的、純灌輸式的教學模式，學習內(nèi)容一成不變，了無生趣.教師千篇一律地使用相同的教學方法，沒有意識到不同學生的個性差異和接受能力的差異，沒有做到對學生因材施教，導致學生個性被壓抑、師生關系僵化，致使很多學生喪失了主動探究和思考的積極性，也難以激發(fā)每一個學生求知的渴望和潛能.

(2)多媒體技術為教師觀念的更新創(chuàng)造了條件.首先，多媒體技術和Internet帶來了國際社會教育發(fā)展和改革的新動向，為更新教育觀念提供基礎和外部條件;其次，多媒體技術給教育內(nèi)容、教育手段等帶來巨大變化，使人們重新審視教育中一系列的問題，為更新教育觀念提供了內(nèi)部動力;第三，在信息技術影響下，人們的工作方式、生活方式等都發(fā)生了深刻變化，并引起人們觀念的變革，從而潛在地推動教育觀念的現(xiàn)代化，為教育改革提供了催化劑，為實現(xiàn)教育最優(yōu)化奠定了基礎.

(3)教師角色的轉(zhuǎn)變.隨著教育改革的不斷深入，多媒體教學已廣泛應用于大學課堂教學中，教師在教學過程中的角色也相應的發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變，具體有以下幾點:第一，教師的角色從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者，教師的作用由過去的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?，以“導”代“教?第二，教師已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的組織管理和提供者.第三，教師的角色由單純的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€研究型教師和終身學習者.

2.2 多媒體教學條件對于教師的新要求

隨著多媒體越來越多的走入課堂，原有的只靠教師傳授知識的方式已經(jīng)受到挑戰(zhàn)，新環(huán)境下對教師的要求也必然發(fā)生改變.下文筆者從課前準備階段、課堂實施階段以及課后拓展階段分別來談一談新環(huán)境下對教師的新要求.

(1)課前準備階段.多媒體教學的關鍵在于課件，沒有合適的課件，再先進的硬件設備也無法實現(xiàn)良好的教學效果.因此，在課前準備階段，教師除了備教材，備學生，也應該重點備課件.

在課前準備階段，多媒體環(huán)境對教師提出了更高的要求:第一，教師應該親身參與課件開發(fā).課件的開發(fā)不能僅由專職開發(fā)人員完成，課件針對的是學生，而教師在教育學生中積累的經(jīng)驗是課件開發(fā)必不可少的，只有教師參與課件開發(fā)才能增強其實用性，從而達到預期效果.第二，教師應該開發(fā)出展現(xiàn)自身教學風格的課件.在長期的教學過程中，教師往往形成了自身特有的且為學生所適應的教學風格，所以在課件開發(fā)的過程中，教師應當把自身的風格融入教學課件中，這樣既體現(xiàn)了自身的教育思想，又讓學生易于接受，進而達到良好的教學效果.第三，教師應開發(fā)符合學生學習特點的課件.教師在開發(fā)展現(xiàn)自身教學風格的課件的同時，也不能完全按自身的喜好設計課件，因為課件針對的是學生，所以應開發(fā)符合學生特點的課件.教師應當把自己置于學生的感知角度，體會他們的情緒和心理，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點.

(2)課堂實施階段.在課堂實施階段，教師應該按照自已設計的邏輯進程，選用最適合自身的教法，有效地組織教學.

在教學實施過程中，多媒體教學條件也對教師提出了更高的要求:第一，教師應當成為教學過程的引導者.教學時教師要積極為學生的學習創(chuàng)設形象生動的教學環(huán)境以及理想豐富的交互作用方式，為學生提供優(yōu)質(zhì)的多媒體學習資源，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生興趣，引導學生主動地獲取知識.第二，教師應當熟練掌握多媒體操作技能，優(yōu)化課堂教學結(jié)構.教學時除備好傳統(tǒng)教學中教師、學生和教材等三要素外，還要備好教學媒體這一要素，認真做好課堂教學設計，做好教學媒體的選擇與使用，應用適當?shù)慕虒W模式，優(yōu)化課堂教學［3］.

(3)課后拓展階段.在認真上好每節(jié)課的同時，應適當?shù)妮o之以課后拓展，在課后拓展中培養(yǎng)學生對學習的習慣和自信心.多媒體為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境和各種復習鞏固信息，使得學生能夠更好的對所學知識進行鞏固和拓展，在這種環(huán)境下，又同樣對教師提出了更新的要求:第一，教師應當利用多媒體網(wǎng)絡與學生進行協(xié)作學習，共同提高［4］.教師要充分利用網(wǎng)絡方便快捷的特點，在課外時間組織學生在因特網(wǎng)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)等環(huán)境下，進行討論、咨詢、協(xié)商，完成協(xié)作學習、共同提高.第二，教師應當指導學生正確使用課外時間，養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習慣.在信息時代，紛繁復雜的資源使人們眼花繚亂，教師作為學生的導師，應當督促學生養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習慣，利用網(wǎng)絡進行高效學習.

3 多媒體教學條件下大學生教學模式探討

由于多媒體技術的日益更新，多媒體教學模式也在與時俱進.各種多媒體模式層出不窮，在此，對幾種主要的教學模式進行探討.

3.1 基于問題的教學模式

它是一種由教師提出并且設計問題，學生分組學習，通過學習成果展示、匯報討論、評價總結(jié)幾個過程完成的教學模式.

例如，在講排序算法這一主題時，教師提出各種排序算法，讓學生分組對各種排序算法進行操作.如二叉樹排序算法、快速排序算法、希爾排序算法、堆排序算法等，然后上機編寫程序，測試不同數(shù)據(jù)，記錄執(zhí)行時間，最后匯總各組的數(shù)據(jù)記錄，得出各種算法的時間復雜度及空間復雜度，由學生歸納各種排序算法的優(yōu)劣性，教師進行全面總結(jié).

利用這種模式進行教學的優(yōu)勢有:第一，提高了學生對知識的記憶保持力.第二，培養(yǎng)了學生的批判性思維和知識遷移能力.第三，促進了學生的人際交往能力和團隊凝聚力.

3.2 基于項目的教學模式

它是一種由教師引導，學生合作完成一個具體項目，并且解決某個實際問題或解釋某個實際現(xiàn)象的過程的教學模式.

例如，在進行畢業(yè)設計時，教師布置設計題目名稱和基本功能要求，并提供相關資料及相關網(wǎng)站，學生分組進行項目設計、需求分析、數(shù)據(jù)庫設計、軟件開發(fā)等設計流程，最終完成項目.

這種模式的優(yōu)勢特點有:第一，提高了學生分析和解決問題的能力.第二，培養(yǎng)了學生的大局觀念.第三，增強了學生運用所學知識解決實際問題的能力.

3.3 基于主題的教學模式

它是一種由教師和學生共同確定主題，學生圍繞主題進行具體實驗、討論實驗結(jié)果、深入探究問題、進行匯報評價的過程的教學模式.

例如，母親節(jié)到來之際，教師和學生共同研究如何利用所學的知識給母親送一份節(jié)日禮物，最終確定“制作精美的節(jié)目賀卡”這一主題，教師提供Photo Shop、Photo Zoom等圖片處理軟件和相關學習資料，并提出圖片處理過程中需要注意的各種問題;學生學習如何操作軟件并處理一批圖片，而后進行交流、匯報展示處理后的圖片和自己處理圖片時的一些心得體會，最后學生之間互相進行作品評價，教師進行總評.

這種模式的優(yōu)勢特點有:第一，加深了學生對于主題知識的認識和理解.第二，增強了學生的實際動手能力.第三，培養(yǎng)了學生深入鉆研和發(fā)現(xiàn)問題的能力.

4 結(jié)語

多媒體教學條件下的教學模式，在提高學習效率、緩解教學壓力、拓寬學生的思維空間、調(diào)動學生自主學習的積極性等方面有著傳統(tǒng)教學模式無法比擬的優(yōu)越性，多媒體教學作為一種新型的教學模式有著很大的研究領域和發(fā)展空間，但這種模式還不能完全取代傳統(tǒng)教學模式，其在教學活動中暴露出來的問題是不容忽視的.針對多媒體教學中出現(xiàn)的諸多問題，我們應該積極尋找創(chuàng)新點和突破口，探索出更加合理的教學方法，綜合應用多種多媒體教學模式，在教學實踐中檢驗教學成效，并且使其得到不斷的發(fā)展和完善.

［1］高文.教學模式論［M］.上海教育出版社，2002.

［2］劉騁.多媒體教學模式初探［J］.教育信息化，2010(8).

［3］楊成.信息技術促進高校教學改革與創(chuàng)新的實踐研究［J］.教學研究，2007(5).

［4］董潔.多媒體技術在大學教學中的應用［J］.赤峰學院學報(自然科學版)，2011(8).

G43

A

1008－7974(2012)08－0091－03

吉林省教育科學規(guī)劃課題，編號GH11476.

2012－06－10

蔣秀玲(1964－)，女，吉林通化人，通化師范學院計算機科學學院副教授.

(責任編輯:岳朋)