(馬鞍山師范高等專科學(xué)校，安徽馬鞍山243041)

新形勢下師范院校計算機(jī)教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究與實踐

李穎，孫宗凌

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽馬鞍山243041)

分析了當(dāng)前國家實施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃，吸引高校畢業(yè)生到農(nóng)村從教的新形勢，在研究師范院校計算機(jī)教育專業(yè)當(dāng)前培養(yǎng)模式培養(yǎng)的問題和不足的基礎(chǔ)上，提出以“一專二能三技四證”技能培養(yǎng)為目標(biāo)，探討現(xiàn)階段計算機(jī)教育專業(yè)新型培養(yǎng)模式，并詳細(xì)描述該模式的內(nèi)涵和實施中的關(guān)鍵問題.

特崗計劃;人才培養(yǎng)模式;專業(yè)實習(xí);頂崗實習(xí)

1 問題背景

《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》(教基200033號)中指出，從2001年開始用5～10年的時間，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展;全面啟動中小學(xué)“校校通”工程，為中小學(xué)普及信息技術(shù)教育、推動教育信息化建設(shè)奠定基礎(chǔ)，2010年前，爭取使全國90%以上獨立建制的中小學(xué)校都能上網(wǎng);凡具備條件的師范院校要積極開辦信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模.鼓勵和引導(dǎo)師范類和非師范類院校信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生到中小學(xué)任教［1］.

為解決農(nóng)村師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題，提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，國家自2006年起在西部地區(qū)實施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”，2009年將實施范圍擴(kuò)大到中西部地區(qū)國家扶貧開發(fā)工作重點縣.

在當(dāng)前新形勢下，《安徽省國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》明確指出，繼續(xù)實施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃，吸引高校畢業(yè)生到農(nóng)村從教;加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)薄弱學(xué)科教師隊伍建設(shè)，重點培養(yǎng)和補(bǔ)充一批邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和革命老區(qū)急需緊缺教師.

安徽省目前僅有高等師范專科學(xué)校3所，和其他一些本科師范院校一樣，是培養(yǎng)全省中小學(xué)教育師資的主要力量.馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校位于東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)和中部發(fā)展中地區(qū)交會處、已正式成為長三角會員城市的馬鞍山.馬鞍山師專計算機(jī)教育專業(yè)開設(shè)于1998年，是我校較早開設(shè)的專科層次的師范類專業(yè)，2007年已建設(shè)成為校精品專業(yè).計算機(jī)教育專業(yè)自創(chuàng)建至今已奠定了較為扎實的基礎(chǔ)，形成了優(yōu)良的傳統(tǒng)與特色，培養(yǎng)了大批高質(zhì)量適合中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教育與信息化建設(shè)的專業(yè)人才，在省內(nèi)外產(chǎn)生了較好的社會影響.

2000年，教育部實施“新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程”，其重要內(nèi)容之一就是高等學(xué)校各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革.在當(dāng)前，作為培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科師資的計算機(jī)教育專業(yè)如何適應(yīng)目前的形勢，如何提高計算機(jī)教育專業(yè)的教育質(zhì)量和教育水平，成為高師院校計算機(jī)教育專業(yè)無法回避的重要課題.

2 現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的問題與不足

一是，針對農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)現(xiàn)狀培養(yǎng)不突出.近十年來，我校計算機(jī)教育專業(yè)的畢業(yè)生大都在城市中小學(xué)擔(dān)任信息技術(shù)課程的教學(xué)工作.隨著城市中小學(xué)信息技術(shù)教師隊伍的逐步完善，也隨著城市就業(yè)壓力的逐步增大，城市中小學(xué)信息技術(shù)教師逐步趨于飽和.根據(jù)市場調(diào)研顯示，就安徽省目前情況而言，在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)及農(nóng)村中小學(xué)普遍缺乏信息技術(shù)學(xué)科的專業(yè)師資，很多農(nóng)村信息技術(shù)教師是非專業(yè)出身，在部分地區(qū)，這一比例甚至高達(dá)80%以上.保障農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于農(nóng)村教師隊伍的建設(shè).配備數(shù)量足夠、素質(zhì)較高、適應(yīng)教育信息化的師資隊伍是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的關(guān)鍵.而現(xiàn)有的計算機(jī)教育培養(yǎng)模式主要是針對城市中小學(xué)信息學(xué)科的現(xiàn)狀而制定的，但目前在各農(nóng)村中小學(xué)，由于信息技術(shù)教育是一門新興學(xué)科，體系尚未完善，內(nèi)容尚未規(guī)范，教學(xué)形式也不確定，對其教育規(guī)律的研究也較為薄弱，因此，培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程對師資的要求.

二是，師范特色不突出.高等師范院校計算機(jī)教育專業(yè)與理工科院校的計算機(jī)專業(yè)最重要區(qū)別在于前者培養(yǎng)的學(xué)生既要掌握相應(yīng)的知識和技術(shù)，還要掌握教育理論和教學(xué)方法，既要適應(yīng)教育領(lǐng)域的工作，也能勝任計算機(jī)應(yīng)用和開發(fā)管理等工作［2］.目前中小學(xué)常用的信息技術(shù)教學(xué)手段主要包括多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線視頻教學(xué)等，除此之外，還需要我們的學(xué)生在教學(xué)中能進(jìn)行教學(xué)資源及素材庫建設(shè)，需要學(xué)生熟練掌握音視頻資料搜集、錄制、剪輯和加工等技能.而在很多師范院校的計算機(jī)教育專業(yè)中，對學(xué)生的培養(yǎng)要求很不具體，作為計算機(jī)師范特色的多媒體信息處理類課程體系很缺乏或者很不完整.

三是，實踐教學(xué)中存在的問題沒有從根本上得到解決，依然存在著實驗教學(xué)內(nèi)容和實踐方法陳舊、實踐教學(xué)師資和技術(shù)人員不足、實踐管理體制滯后、缺乏實習(xí)實訓(xùn)基地等諸多問題.長期以來，高等師范院校在開展計算機(jī)教育專業(yè)教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教師教育培養(yǎng)模式的影響，實踐教學(xué)僅被看作是一種輔助性教學(xué).在知識和能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于知識，在思維能力與動手能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于思維能力的培養(yǎng).這種目標(biāo)定位造成目前實踐教學(xué)狀況必然出現(xiàn)重實踐結(jié)果，輕實踐過程，重知識鞏固，輕能力培養(yǎng)的局面［3］.

3 師范院校計算機(jī)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑

針對計算機(jī)教育專業(yè)建設(shè)過程中遇到的問題，必須科學(xué)分析，認(rèn)真解決.當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)對計算機(jī)教育專業(yè)人才的要求是畢業(yè)生應(yīng)具備豐富的計算機(jī)知識技能和良好的計算機(jī)教育能力.根據(jù)此要求，計算機(jī)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展的核心是加強(qiáng)計算機(jī)專業(yè)素質(zhì)教育，在學(xué)生有良好的計算機(jī)專業(yè)知識水平基礎(chǔ)上，提高從師素質(zhì)，加強(qiáng)其師范性教育.

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“學(xué)歷教育與職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”相融合的人才培養(yǎng)模式

經(jīng)過充分調(diào)研，明確我校計算機(jī)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為:具有良好的思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，具有良好文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，系統(tǒng)地掌握計算機(jī)和現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論、基本知識和基本技能與方法，能熟練地進(jìn)行程序設(shè)計和使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等解決實際問題，在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能夠在各級教育技術(shù)機(jī)構(gòu)以及各類中小學(xué)校從事計算機(jī)課程教學(xué)、信息技術(shù)課程教學(xué)、校園網(wǎng)絡(luò)開發(fā)管理、多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)、教育電視節(jié)目制作與后期處理、教育資源管理等工作，也可到企事業(yè)單位從事信息技術(shù)教育培訓(xùn)、信息化建設(shè)和人才開發(fā)等相關(guān)工作.

我校設(shè)置的計算機(jī)教育專業(yè)，緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、緊緊圍繞當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)對計算機(jī)教育專業(yè)復(fù)合型人才的需求，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的一專多能型計算機(jī)教育人才為目標(biāo)，通過師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、校內(nèi)外實訓(xùn)基地等建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，探索出既掌握中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教育與信息化建設(shè)必備的基本理論知識，又能及時適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步要求的高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式.

打破傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式，按照能力的目標(biāo)類型及養(yǎng)成規(guī)律，建立由基本素質(zhì)教育模塊課程和職業(yè)定向模塊課程組成的模塊化課程體系，把學(xué)生的基本素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)較好地融合起來.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)核心技能.

組建計算機(jī)教育專業(yè)專家委員會，形成專兼結(jié)合的教師隊伍.根據(jù)計算機(jī)教育專業(yè)定位和建設(shè)目標(biāo)，組建由行業(yè)專家、教育理論專家、專業(yè)帶頭人與專業(yè)教學(xué)骨干教師組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，全程指導(dǎo)參與課程體系開發(fā)過程，以就業(yè)為導(dǎo)向、能力本位為指導(dǎo)思想，打破傳統(tǒng)課程的概念，對原有課程的知識點進(jìn)行解構(gòu)，重新制定教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).結(jié)合畢業(yè)生崗位技能的需求，以“崗位→核心技能→知識點→課程設(shè)置→課程內(nèi)容→教材”的方式構(gòu)建課程體系.通過自我評價、專業(yè)指導(dǎo)委員會審查、同行評價、學(xué)生評價、合作學(xué)校和用人單位評價，在此基礎(chǔ)上形成完整的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn).

3.2 構(gòu)建相對完整、科學(xué)、合理的計算機(jī)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，采用“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)方式

具備較強(qiáng)的教師業(yè)務(wù)素質(zhì)是計算機(jī)教育專業(yè)學(xué)生勝任中小學(xué)計算機(jī)教育工作的關(guān)鍵.這就要求本專業(yè)學(xué)生必須具備一定的教育理論素養(yǎng)和從事教育工作的基本能力.計算機(jī)教育專業(yè)學(xué)生必須培養(yǎng)扎實的教師基本功、敏銳的觀察力、深刻的思維能力、良好的語言表達(dá)能力、良好的組織管理能力和運用教育機(jī)制能力等.除此之外計算機(jī)教育專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)會動嘴，更重要的是要會動手，具備熟練操作計算機(jī)和掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，掌握計算機(jī)、機(jī)房乃至學(xué)校各種電教設(shè)備的常規(guī)修理和維護(hù)保養(yǎng)等知識、技能.

我校計算機(jī)教育專業(yè)依托豐富的教育實習(xí)基地資源，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)前集中實習(xí)模式，增加了實習(xí)的時間和內(nèi)容，開展階段式的滾動實習(xí)形式，建立了“一見二實三頂崗”的實習(xí)制度.即一年級進(jìn)行為期2周的教育見習(xí)活動，二年級進(jìn)行為期8周的中期實習(xí)，三年級進(jìn)行為期20周的頂崗實習(xí).階段式的實習(xí)模式，有助于學(xué)生把理論學(xué)習(xí)和教育實踐相結(jié)合，建構(gòu)起學(xué)習(xí)、實踐、反思、提高的能力滾動提升序列.通過教師基本技能實踐教學(xué)，不斷提高學(xué)生的從教技能水平，學(xué)會如何組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)、處理教學(xué)問題等教學(xué)技巧，達(dá)到培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)的目的.學(xué)生在實習(xí)期間專業(yè)學(xué)習(xí)與工作體驗同時進(jìn)行，很好地完成從教育到職業(yè)的轉(zhuǎn)折，學(xué)生的職業(yè)崗位能力得到強(qiáng)化，綜合素質(zhì)得到明顯提升.

在實習(xí)期間，學(xué)生以自身崗位職業(yè)需求為目標(biāo)，充分將計算機(jī)學(xué)科教學(xué)實踐與工作實際相結(jié)合，服務(wù)于自身的職業(yè)崗位.學(xué)生在校外實訓(xùn)基地實習(xí)期間，不僅安排有行業(yè)專職實習(xí)指導(dǎo)教師，還安排學(xué)校專業(yè)教師參與學(xué)生實習(xí)期間教育管理工作，通過各種途徑，強(qiáng)化對實踐教學(xué)全過程的監(jiān)控和管理，保證了實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量.學(xué)生在校外實習(xí)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)期間，聘請中小學(xué)骨干教師及與本校專業(yè)教師共同作為學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)教師，實行“雙導(dǎo)師”制，共同參與學(xué)生的管理、教育、技能培訓(xùn)及考核工作.

3.3 明確“一專二能三技四證”的技能培養(yǎng)目標(biāo)，完善高技能人才職業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)、科研、社會服務(wù)有機(jī)結(jié)合

針對目前許多院校計算機(jī)教育專業(yè)中對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不夠具體的情況，我校計算機(jī)教育專業(yè)明確提出“一專二能三技四證”的技能培養(yǎng)目標(biāo).“一專二能三技四證”的具體含義是:“一?！笔侵敢粋€專長，要求學(xué)生畢業(yè)時具備一個專業(yè)特長;“二能”是指教學(xué)組織能力和教育教學(xué)研究能力，要求學(xué)生畢業(yè)時具備這兩方面的能力;“三技”是指語言技能、書寫技能、課件制作技能，要求學(xué)生畢業(yè)時具備這三項技能;“四證”是指畢業(yè)證、普通話合格證、計算機(jī)等級證和教師資格證，要求學(xué)生畢業(yè)前獲取這四個證書.達(dá)到以上要求方可畢業(yè).

計算機(jī)師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具有二重性:一方面要求畢業(yè)生具有教書育人良好素養(yǎng);另一方面要求學(xué)生具備其崗位所必需的學(xué)科專業(yè)知識及技能.為更好地處理師范教育與計算機(jī)學(xué)科教育之間的關(guān)系，我校計算機(jī)教育專業(yè)將教師基本技能實踐教學(xué)和專業(yè)操作技能實踐教學(xué)作為本專業(yè)實踐教學(xué)的主線和重點，堅持把從教能力的培養(yǎng)貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過程.開展階段式的滾動實習(xí)形式，建立了“一見二實三頂崗”的實習(xí)制度.使學(xué)生對教學(xué)過程進(jìn)行自我剖析，在冷靜地反思中滲透新的理念、重新認(rèn)識教育.同時，經(jīng)驗的獲得也使他們在“反思實習(xí)”中不斷端正教育行為，在積累經(jīng)驗、觀察分析、重新概括的基礎(chǔ)上促進(jìn)教育實踐能力、教育研究能力和教育反思能力的循環(huán)上升.與此同時，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)專業(yè)核心技能.根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師崗位工作實際，在計算機(jī)教育專業(yè)的培養(yǎng)方案中充分融入計算機(jī)軟件技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)多媒體技術(shù)方向的相關(guān)課程，培養(yǎng)形成適合小學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)崗位需要的核心技能.開展計算機(jī)程序員、網(wǎng)絡(luò)管理員、軟件設(shè)計師、硬件工程師和網(wǎng)絡(luò)工程師等工種的職業(yè)技能鑒定，力爭學(xué)生通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書.

近年來，圍繞校區(qū)共建項目，我校計算機(jī)教育專業(yè)充分發(fā)揮高校教育科學(xué)研究資源優(yōu)勢，長期為全省中小學(xué)提供師資繼續(xù)教育培訓(xùn)，幫助中小學(xué)教師了解基礎(chǔ)教育理論、教育改革前沿動態(tài)和計算機(jī)學(xué)科專業(yè)理論知識，積極傳播我校計算機(jī)教育專業(yè)建設(shè)的成功經(jīng)驗，充分展示了計算機(jī)教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的人才培養(yǎng)能力和水平，同時有效推動了我省基礎(chǔ)教育信息技術(shù)師資隊伍建設(shè).

此外，我校計算機(jī)教育專業(yè)學(xué)生長期堅持利用課余時間為馬鞍山地區(qū)及周邊的中小學(xué)開展課外活動興趣小組活動，同時積極參與中小學(xué)信息化建設(shè)，為中小學(xué)信息化建設(shè)及其他學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合做出了突出貢獻(xiàn)，受到各中小學(xué)的高度評價.

4 改革取得的成效

2007年9月，計算機(jī)教育專業(yè)被我校立項為校精品專業(yè)，使得本專業(yè)在現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，教育教學(xué)思想、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)質(zhì)量及其專業(yè)建設(shè)、改革、管理水平和辦學(xué)水平均有大幅度提高，專業(yè)特色更加鮮明，畢業(yè)生就業(yè)率高，具有良好的社會聲譽.

計算機(jī)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量從畢業(yè)生的工作狀態(tài)和社會表現(xiàn)也得到了體現(xiàn).該專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)率較高，上崗后也普遍受到社會好評.自2001年以來，除2002年，每年均有畢業(yè)生，截止2011年7月，本專業(yè)累計畢業(yè)生達(dá)545人，一次就業(yè)率均在95%以上，一次專業(yè)對口就業(yè)率在70%以上.畢業(yè)生全部為師范專業(yè)，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后通過競爭性考試走上了中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)崗位，以到小學(xué)就業(yè)為多.尤其是在近幾年安徽省“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”中，我校計算機(jī)教育專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)突出，僅以2010年為例，安徽省共招聘小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)教師80名，我校計算機(jī)教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就被錄用22名，占全省1/4以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他同類甚至是本科院校同類專業(yè)的錄用人數(shù).

［1］教育部.教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知(教基200033號)［S］.2000.

［2］鐘樂海，譚斌.高師院校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)及教學(xué)內(nèi)容改革與實踐［J］.西華師范大學(xué)學(xué)報，2005(6):143－145.

［3］張建臣.高等院校計算機(jī)學(xué)科實踐教學(xué)的探索與改革［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2006(12):17－18.

G642

A

1008－7974(2012)08－0040－03

高等學(xué)校省級優(yōu)秀青年人才基金項目;金校級特色專業(yè)(項目號:2012xjtszy01);高職院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及促進(jìn)策略研究(2011SQRW175).

2012－05－05

李穎(1971－)，女，安徽望江人，安徽馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教授.

(責(zé)任編輯:王前)