彭觀明，邊炳傳

(泰山學(xué)院機械與工程學(xué)院，山東泰安 271021)

1 改革的背景

進入21世紀(jì)，伴隨著我國高等教育大眾化的進展，一大批地方性本科學(xué)校先后建立.作為我國一種新興的應(yīng)用型本科高校，如何改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，就成為了一個迫切需要解決的問題.

當(dāng)前，地方高校人才培養(yǎng)模式的理論研究與創(chuàng)新有所滯后，跟不上其發(fā)展的需要.地方高校在其辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式、辦學(xué)方向等方面受傳統(tǒng)大學(xué)、研究型大學(xué)的“刻板”影響，存在著向研究型大學(xué)“趨同”的現(xiàn)象，致使地方高校辦學(xué)特色不明顯，人才培養(yǎng)模式欠創(chuàng)新，人才培養(yǎng)質(zhì)量處于“上著不了天，下立不了地”的尷尬境地.有些地方高校雖提出“地方性、應(yīng)用性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但往往沒有具體的配套改革創(chuàng)新措施，培養(yǎng)目標(biāo)只停留在口號上.

泰山學(xué)院作為一所新建的地方高校，主要為山東省區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，畢業(yè)生一般都到工業(yè)企業(yè)尤其是中小型企業(yè)、私營企業(yè)從事設(shè)計、生產(chǎn)、管理等技術(shù)工作，并深受企業(yè)的歡迎.因此，把機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型人才上，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有較扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識、寬闊的專業(yè)知識、較強的實踐能力、工程能力和創(chuàng)新意識，畢業(yè)走上工作崗位，能較快地適應(yīng)和勝任工作.經(jīng)過多方調(diào)研，實踐能力是應(yīng)用型人才必須具備的一個重要能力，也是應(yīng)用型人才自身優(yōu)勢的集中體現(xiàn).社會對學(xué)生的工程實踐經(jīng)驗具有強烈的要求，在這樣的社會背景之下，我們提出了“2.5+ 0.5+1”工學(xué)合作教育的人才培養(yǎng)模式，并在本科機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)進行改革試點.

2 “2.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、優(yōu)勢與設(shè)想

2.1 “2.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

所謂“2.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生在校內(nèi)前2.5學(xué)年(前5學(xué)期)進行公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、綜合素質(zhì)課(大部分)、專業(yè)拓展課(部分)等理論教學(xué)，完成課程實驗、課程設(shè)計及現(xiàn)代制造技術(shù)綜合實習(xí)(金工實習(xí))等實踐環(huán)節(jié);第6學(xué)期到企業(yè)進行工程訓(xùn)練綜合實習(xí)－頂崗實習(xí);第7學(xué)期學(xué)生回到學(xué)校進行綜合素質(zhì)課(剩余)、專業(yè)拓展課(剩余)等理論教學(xué)，完成技能培訓(xùn)與鑒定考核環(huán)節(jié);第8學(xué)期進行畢業(yè)設(shè)計.

2.2 “2.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

(1)通過工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的實施，可真正培養(yǎng)具備適應(yīng)工作崗位的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實作風(fēng)以及綜合職業(yè)素質(zhì)應(yīng)用型人才，適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)對工程技術(shù)人才的需要.

(2)頂崗實習(xí)安排整個學(xué)期近6個月，時間較長，對合作企業(yè)而言，可便于安排學(xué)生頂崗工作，合作企業(yè)是歡迎的;對學(xué)生而言，可以較穩(wěn)定地在一個單位實習(xí)，可較系統(tǒng)地了解一個單位生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的模式與狀況;對學(xué)校而言，可方便實習(xí)的組織與管理，有助于頂崗實習(xí)的實施.

(3)經(jīng)過2.5年的在校理論學(xué)習(xí)和一定的工程訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、外語和計算機基礎(chǔ)較好，并有一定的動手能力，學(xué)生完全可以參加實習(xí)單位有一定難度的課題研究，這對企業(yè)攻克難關(guān)、學(xué)生得到鍛煉、教師開展科研無疑是一個“三贏”的好事.學(xué)生在一個學(xué)期中得到實際工作的訓(xùn)練，真正做到理論與社會實踐相結(jié)合.

(4)學(xué)生通過一個學(xué)期實際工作的訓(xùn)練，可以較好地把握自己在專業(yè)發(fā)展上的優(yōu)勢和劣勢、可以較全面地了解企業(yè)對專業(yè)人員的職業(yè)技能和從業(yè)要求，學(xué)生回校后第7學(xué)期專業(yè)拓展課的選學(xué)便有了比較明確的方向、應(yīng)該考取何種職業(yè)技能證書也有了主動性與積極性.

(5)學(xué)生在整個實習(xí)過程中，可邊參與實習(xí)，邊參與單位的某些課題研究，這就為學(xué)生第8學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計選題方向打下了基礎(chǔ)，也為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)來源于實際生產(chǎn)一線創(chuàng)造了條件.

(6)該培養(yǎng)模式縮短了學(xué)生與企業(yè)的距離，一方面學(xué)生能較全面地了解所在企業(yè)，這本身就為學(xué)生提供了一種擇業(yè)的機會;另一方面也為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才提供了途徑.

(7)此培養(yǎng)模式針對地方高?？佳猩钤斓膶W(xué)生來講，既不影響考研學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試，又有利于復(fù)試學(xué)生的面試.

(8)校企合作若初次取得成功，此培養(yǎng)模式可使頂崗實習(xí)形成一種良性循環(huán)，為校企深度合作創(chuàng)造了條件.

2.3 “2.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式的設(shè)想及注意的問題

該模式將整個人才培養(yǎng)過程分為三個階段——“三明治式”，即“學(xué)校(學(xué)習(xí))－企業(yè)(實習(xí))－學(xué)校(學(xué)習(xí))”.第一階段完成公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、綜合素質(zhì)課(部分)、專業(yè)拓展課(部分)等理論教學(xué)，完成課程實驗、課程設(shè)計及現(xiàn)代制造技術(shù)綜合實習(xí)(金工實習(xí))等實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)時間占用前5個學(xué)期;第二階段進企業(yè)進行頂崗實習(xí)，教學(xué)時間占用1個學(xué)期;第三階段專業(yè)拓展課的學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)考核1學(xué)期，做畢業(yè)設(shè)計1學(xué)期.因此，作為地方高校在該模式的實施過程中應(yīng)注意:

(1)工學(xué)合作教育的本科生與高職生不同，他們必須既具備本科生所須掌握的全面的專業(yè)理論知識，又要具備很強的工程操作能力，所以對理論知識的學(xué)習(xí)，不但不能削減，而且還要有更深刻的理解.

(2)實施合作教育既不能完全影響本科教學(xué)整體學(xué)科的系統(tǒng)性、科學(xué)性，又必須考慮到合作教育的特點和考研學(xué)生的需要.

(3)在逐步調(diào)整理論知識學(xué)習(xí)和實踐性環(huán)節(jié)的比例同時，編寫更切合合作教育特點的教材顯得更為重要.

(4)在人才培養(yǎng)“2.5+0.5+1”模式下，為真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行了嚴(yán)格的區(qū)分，把需要通過實戰(zhàn)演練來完成的實踐教學(xué)課程都安排在第6學(xué)期的實習(xí)過程中，安排實踐指導(dǎo)教師對學(xué)生進行師徒式的實踐技能傳授.

3 機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)計劃的整體構(gòu)思

本專業(yè)培養(yǎng)具備機械設(shè)計、制造、自動化基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機械制造及自動化領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運行管理及經(jīng)營銷售等方面工作，具有一定創(chuàng)新精神、較強實踐能力和繼續(xù)深造能力，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才.

本專業(yè)的“2.5+0.5+1”人才培養(yǎng)的基本模式，突出學(xué)?！昂窕A(chǔ)、強能力、寬口徑、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)特色.

厚基礎(chǔ):厚基礎(chǔ)分為兩個部分，一是第一層次是文化素質(zhì)教育，在制訂人才培養(yǎng)方案時，對于公共基礎(chǔ)平臺課程，包括人文社會科學(xué)和自然科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識教育，在課時上優(yōu)先保證，在內(nèi)容上精心選擇，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展打下通識教育的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)思想道德和獲取知識的能力為核心;二是技術(shù)理論基礎(chǔ)教育，在學(xué)科基礎(chǔ)課中構(gòu)建了以機械制圖與AutoCAD、工程材料與加工、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機械原理、機械設(shè)計、公差與技術(shù)測量等課程及相關(guān)實驗、實踐環(huán)節(jié)等組成機械技術(shù)課程群，以培養(yǎng)工程設(shè)計和實踐能力、啟發(fā)創(chuàng)新思維為核心，為學(xué)生將來從事專業(yè)工作奠定扎實的基礎(chǔ).

強能力、高素質(zhì):我們重視實踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)上的關(guān)鍵作用，強調(diào)學(xué)生對于經(jīng)驗性知識和工作過程知識構(gòu)成的隱性知識的掌握.從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，確定本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有必需的繪圖、計算、設(shè)計、實驗、測試、編程和工藝操作等基本能力和技能，并以現(xiàn)代先進制造技術(shù)為核心構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力，要求具有熟練運用和操作CAD/CAM軟件的能力;具有較強手工繪圖和計算機繪圖能力;具有熟練編制控機床(數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、電火花機、線切割機等)加工程序及操作數(shù)控機床和特種加工機床的能力;并采用“2.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)模式，在第6學(xué)期派學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)科研活動，強化工程實踐能力;第7學(xué)期主要進行數(shù)控技術(shù)、三維設(shè)計、高級電工等技能培訓(xùn)，并取得相應(yīng)的技能證書;第8學(xué)期做畢業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力.設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵學(xué)生在大學(xué)4年期間，積極參加各種創(chuàng)新競賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.

寬口徑:正視機械學(xué)科與其他學(xué)科日益綜合、交叉的趨勢，在向?qū)W生傳授必要的機械工程課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了單片機原理及應(yīng)用、控制工程基礎(chǔ)、機械工程測試技術(shù)、液壓與氣壓傳動及相關(guān)實驗、實踐環(huán)節(jié)等組成機電控制類課程群以及企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟分析等，并設(shè)計大量專業(yè)拓展課讓學(xué)生選修，以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的競爭力和發(fā)展空間.

為了使學(xué)生將來就業(yè)有更好的針對性，我們設(shè)置專業(yè)方向，由于機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)適應(yīng)面廣，方向性強，因此該人才培養(yǎng)方案設(shè)置了三個方向，分別是機械設(shè)計及理論方向、機械制造及自動化方向、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用方向.學(xué)生經(jīng)過兩年半的理論學(xué)習(xí)和半年的工程訓(xùn)練后，可以有目的地選擇一個自己將來有發(fā)展優(yōu)勢的專業(yè)方向，接受后續(xù)的專業(yè)教育，從而實現(xiàn)專業(yè)的再次分流.這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更有針對性，使學(xué)生具備對該方向的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的消化、吸收和應(yīng)用的基本能力，了解現(xiàn)代制造企業(yè)的運作模式，以及生產(chǎn)第一線技術(shù)管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理的基本理論和方法，具有一定的組織管理能力等，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力.

4 “2.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式“0.5”階段的實施應(yīng)具備的基本要素

采用“2.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)模式，難點在于“0.5”階段的教學(xué)安排.參照部分院校開展的工學(xué)合作教育的經(jīng)驗做法，“2.5+0.5+1”工學(xué)合作教育應(yīng)具備的以下幾個基本要素:合作企業(yè)、完整計劃、定崗工作、勞有報酬、過程監(jiān)督、評價考核.

(1)合作企業(yè):“0.5”階段的教學(xué)安排，必須通過企業(yè)的積極合作才能實施，否則便是“紙上談兵”.因此，學(xué)校必須通過各種途徑，利用一切人脈資源，聯(lián)系一定數(shù)量的相關(guān)合作企業(yè)，從而保證“0.5”階段頂崗實習(xí)的真正落實.

(2)完整計劃:“2.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式應(yīng)制定完整的人才培養(yǎng)方案，特別是“0.5”階段中的工學(xué)合作教育模塊.實施過程中，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方事先必須有一個完備的實施計劃，學(xué)生應(yīng)完成由學(xué)校和相應(yīng)的企業(yè)共同設(shè)計的專業(yè)課程和工程實踐任務(wù)并取得相應(yīng)學(xué)分.

(3)定崗工作:其具體的操作過程是學(xué)校聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，合作企業(yè)在準(zhǔn)備實習(xí)的學(xué)生中，根據(jù)雙向選擇的原則按照自己的標(biāo)準(zhǔn)挑選學(xué)生，作為該企業(yè)的預(yù)備員工.企業(yè)向?qū)W生提供實質(zhì)性的工作崗位，學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實際完成相應(yīng)的工程實踐任務(wù)及畢業(yè)實習(xí).

(4)勞有報酬:學(xué)生在頂崗實習(xí)期間，進行專業(yè)實踐并參與企業(yè)的實際生產(chǎn)活動，根據(jù)付出的勞動，均應(yīng)得到相應(yīng)的報酬.

(5)過程監(jiān)督:學(xué)校在組織學(xué)生頂崗實習(xí)期間，實行“三導(dǎo)師制”，聘請企業(yè)技術(shù)人員為“實習(xí)技術(shù)指導(dǎo)師”，安排學(xué)校教師為“專業(yè)實習(xí)教學(xué)指導(dǎo)師”，由班主任老師任“職業(yè)指導(dǎo)師”.其中，專業(yè)實習(xí)教學(xué)指導(dǎo)師和職業(yè)指導(dǎo)師對學(xué)生的工作情況進行過程督導(dǎo).企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生工作學(xué)期的全程進行管理，對學(xué)生在工作中的表現(xiàn)進行評價，確保工作學(xué)期的質(zhì)量.

(6)評價考核:學(xué)生完成頂崗實習(xí)以后，對頂崗實習(xí)的收獲和體會，以書面形式按計劃要求進行總結(jié)，并上交實習(xí)報告.在考核基礎(chǔ)上，給出學(xué)生頂崗實習(xí)的總成績，并記錄成績總表.

通過對地方高校應(yīng)用型本科機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的“2.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式的研究，明確了“2.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，著力改革理論課程體系，建立富有特色的實踐教學(xué)體系，通過校企合作加強學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)，這是一種全新的人才培養(yǎng)模式，也是一種全新的教育理念，相信通過對地方高校本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新嘗試，改革地方高校應(yīng)用型本科專業(yè)教育課程體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了一條新的途徑.

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