楊 茗

(天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校，天津 300457）

淺談全語(yǔ)言教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

楊 茗

(天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校，天津 300457）

作為一種風(fēng)靡全球的教學(xué)理念，全語(yǔ)言教學(xué)是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)與教師四個(gè)方面的重新思考與安排。若想在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮這種新的教學(xué)方法的效果，應(yīng)注意以下幾點(diǎn):語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)由整體到部分的過(guò)程;教學(xué)過(guò)程中，教師自身角色和知識(shí)內(nèi)容都要逐漸轉(zhuǎn)換，與學(xué)生融為一體，形成教與學(xué)的統(tǒng)一;教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的潛能;真實(shí)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是課程的核心。以此凸顯全語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)施有效教學(xué)、提高教學(xué)實(shí)效的目的。

全語(yǔ)言教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);整體教學(xué)

全語(yǔ)言教學(xué)(whole－language instruction)，也稱為“整體語(yǔ)言教學(xué)”，是20世紀(jì)80年代以來(lái)在北美崛起并立刻風(fēng)靡英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)圈的一種語(yǔ)言教學(xué)理論。全語(yǔ)言教學(xué)的起源最早可追溯到20世紀(jì)60年代末。1967年，被譽(yù)為“全語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)之父”的美國(guó)亞歷桑那大學(xué)教授K·古德曼(Kenneth Goodman)發(fā)表了《閱讀:一種心理語(yǔ)言學(xué)的猜測(cè)游戲》一文。該文成為全語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的濫觴之作，并為全語(yǔ)言教學(xué)的基本理論奠定了基礎(chǔ)。之后1971年，F(xiàn)·史密斯(Frank Smith)又發(fā)表了《理解閱讀:對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的心理語(yǔ)言學(xué)分析》一文。這兩項(xiàng)成果的發(fā)表，是全語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并逐漸成為美國(guó)本民族語(yǔ)言藝術(shù)及閱讀教學(xué)的重要方式。該理論目前在美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國(guó)已經(jīng)產(chǎn)生了巨大影響，在我國(guó)的香港和臺(tái)灣地區(qū)也受到普遍關(guān)注。其整體取向的教學(xué)價(jià)值觀給傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式帶來(lái)了極大沖擊，并得到我國(guó)目前語(yǔ)言教學(xué)界的普遍重視。為了更好地理解全語(yǔ)言教學(xué)的運(yùn)用及其效果，本文主要結(jié)合其基本理念和筆者的教學(xué)實(shí)踐兩方面內(nèi)容進(jìn)行分析，以此凸顯全語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

一、全語(yǔ)言教學(xué)的基本理念

美國(guó)著名語(yǔ)言教育家K·古德曼教授認(rèn)為，語(yǔ)言中的音素、音節(jié)、單詞、短語(yǔ)、句子都只是語(yǔ)言的片段，而片段的綜合永遠(yuǎn)不等于整體，語(yǔ)言只有在完整的時(shí)候才是語(yǔ)言，這是全語(yǔ)言教學(xué)的基本要義。雖然目前國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)于全語(yǔ)言教學(xué)的精確含義并沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)，對(duì)于其內(nèi)涵也有各自的理解，但基本的要義卻是一致的。鐘啟泉認(rèn)為，全語(yǔ)言的教學(xué)思想起碼包括以下幾個(gè)方面:在完整的語(yǔ)言和社會(huì)情境中，尊重學(xué)習(xí)者為一個(gè)完整個(gè)體，去學(xué)習(xí)整體的語(yǔ)言;全語(yǔ)言秉持對(duì)語(yǔ)言本身、學(xué)習(xí)者和教師的尊重;全語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)是在真實(shí)語(yǔ)言事件中所包含的意義，而不是在語(yǔ)言本身;全語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者冒險(xiǎn)，并依照個(gè)人目的用不同形式運(yùn)用語(yǔ)言;在全語(yǔ)言課堂中，允許并且鼓勵(lì)運(yùn)用各種不同形式的口頭語(yǔ)言或書面語(yǔ)言。［1］全語(yǔ)言，即Whole language，“whole”一詞就是整體、完整的意思，成為全語(yǔ)言的精神。另有學(xué)者則認(rèn)為，全語(yǔ)言的教學(xué)必須依賴一定的外部環(huán)境和基本的現(xiàn)代化教學(xué)手段，因?yàn)椤艾F(xiàn)代化的教學(xué)手段及信息資源的充分利用、課內(nèi)課外教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式，不但將使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高，而目還能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，使他們的個(gè)人潛能得到充分的發(fā)揮和滿足?！保?］在這一基礎(chǔ)上，全語(yǔ)言教學(xué)才能基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能。

由此可見(jiàn)，雖然眾學(xué)者對(duì)于全語(yǔ)言教學(xué)都有自己的理解。但對(duì)于全語(yǔ)言教學(xué)而言，具備基本相一致的教學(xué)理念和教學(xué)原則卻是共識(shí)。總結(jié)一下，全語(yǔ)言教育的特色有:學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程和師生的互動(dòng)過(guò)程;能將教學(xué)成果真實(shí)運(yùn)用于生活中;以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，并且需要有意義且統(tǒng)一而具有整體性的教材。根據(jù)全語(yǔ)言的理念，教授語(yǔ)言時(shí)，不該將語(yǔ)言分割成不同的技能，然后分別教授，而應(yīng)該將語(yǔ)言視為是一個(gè)整體的溝通系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)親身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。全語(yǔ)言教學(xué)的這些理念與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的生活化、統(tǒng)一化、整體化、自動(dòng)化及學(xué)生為主體的理念是不謀而合的。全語(yǔ)言教學(xué)不僅是一種語(yǔ)言教學(xué)法，它更是一種教育哲學(xué)觀，是對(duì)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)與教師等四者的重新思考。

不管是教學(xué)理念上的更新，還是教學(xué)原則上的把握與教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，對(duì)于全語(yǔ)言教學(xué)而言，是一個(gè)不可分的兩面。真正實(shí)現(xiàn)全語(yǔ)言教學(xué)，不僅涉及到教學(xué)者角色的轉(zhuǎn)換，觀念的更新，也關(guān)乎到手段的改進(jìn)和方式的逐步完善。

二、全語(yǔ)言教學(xué)理念的實(shí)施

傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般被分為“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”四個(gè)范疇，在日常教學(xué)過(guò)程中，這四個(gè)范疇往往又被人為地孤立運(yùn)用，忽視了其統(tǒng)一性與整體性。全語(yǔ)言之父K·古德曼指出，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程應(yīng)該是統(tǒng)一于整體的，應(yīng)該讓孩子因?yàn)樾枰プ雎?tīng)說(shuō)讀寫的活動(dòng)。心理語(yǔ)言學(xué)家也認(rèn)為:兒童在6歲(或7歲)以前，每天都能在語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得某些交流技能，而不需要接受系統(tǒng)的指導(dǎo)。襁褓中，嬰兒耳邊縈繞著家人溫馨的話語(yǔ)，歷經(jīng)6至12個(gè)月的“聽(tīng)力訓(xùn)練”，才開(kāi)始咿呀學(xué)語(yǔ)——一個(gè)音、幾個(gè)字。再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的詞匯積累，孩子終于能簡(jiǎn)單地說(shuō)上一句完整的話了。語(yǔ)言是一個(gè)包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫在內(nèi)的不可分割的整體。嬰兒的語(yǔ)言表達(dá)并非始于學(xué)單字，然后把單字組合成句子。雖然嬰兒只能用簡(jiǎn)單的文字表達(dá)，但他卻傳達(dá)一個(gè)整體的意念。我們?cè)谀刚Z(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)形之中實(shí)踐著全語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。同樣，在之后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加需要全語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐和運(yùn)用。從教學(xué)原則上來(lái)講，在全語(yǔ)言教學(xué)中，我們應(yīng)該遵循以下的教學(xué)原則，以使全語(yǔ)言教學(xué)得到更好的貫徹。

(一)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)由整體到部分的過(guò)程

并非如傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)方式一般，先從部分，再到整體，分步驟練習(xí)，分層面推進(jìn)，全語(yǔ)言教學(xué)理念則認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)由整體到部分的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，實(shí)施全語(yǔ)言教學(xué)的必要性更加強(qiáng)烈。小學(xué)學(xué)生的年齡段在6～13歲，生性活潑好動(dòng)、樂(lè)于也善于模仿，能在生活中和真實(shí)情景中自然習(xí)得一些交流技能，同時(shí)又具備一定的聽(tīng)說(shuō)能力和記憶能力，以及語(yǔ)言的運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師怕學(xué)生聽(tīng)不懂或者耽誤時(shí)間，放棄使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，而采用翻譯法、大量操練法、硬性記憶法，這些方法用于應(yīng)試教育中也許會(huì)有一定的效果，但用在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)并把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體性上就顯得不是十分有效了。真正的語(yǔ)言教學(xué)，是將之作為一種語(yǔ)言來(lái)運(yùn)用和教授，而并非僅僅作為一種知識(shí)來(lái)加以講授。

為了實(shí)現(xiàn)全語(yǔ)言教學(xué)，我在課上的40分鐘為學(xué)生創(chuàng)造充分的全英文的交流環(huán)境，也希望學(xué)生能利用課堂多說(shuō)英語(yǔ)，力圖培養(yǎng)他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和興趣，并通過(guò)課堂的實(shí)踐，使語(yǔ)言教學(xué)成為一個(gè)完整的過(guò)程。在課堂上，英語(yǔ)既是教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)語(yǔ)言。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生們已經(jīng)愛(ài)上英語(yǔ)課，并對(duì)英語(yǔ)有了一定的了解，在課上課下都愿意與教師交流。

傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的基本原則是在記憶的基礎(chǔ)上，或者重復(fù)操作的形式下進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。但對(duì)于全語(yǔ)言教學(xué)而言，記憶和重復(fù)操作演變?yōu)榛镜倪\(yùn)用，而喚起學(xué)生運(yùn)用興趣的一個(gè)基本條件是學(xué)習(xí)形式的多樣化和教學(xué)形式的非傳統(tǒng)化?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家Harmer認(rèn)為，輸入的語(yǔ)言知識(shí)必須通過(guò)消化、吸收并進(jìn)入已有的知識(shí)系統(tǒng)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，才能形成自己的語(yǔ)言生成系統(tǒng)，進(jìn)入輸出環(huán)節(jié)。上課形式多樣化有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性并保持他們持久的學(xué)習(xí)熱情。其實(shí)課堂形式的多樣化，不僅是易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)形式多樣化的最大優(yōu)勢(shì)還在于:能夠讓學(xué)生處于一個(gè)全語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)境之中，能夠?qū)W之有用，從而在喚起求知欲的基礎(chǔ)上，輸出語(yǔ)言符號(hào)，獲得語(yǔ)言技能。

(二)教師的角色以及知識(shí)內(nèi)容要逐漸轉(zhuǎn)化

在全語(yǔ)言教學(xué)中，教師的任務(wù)難度更大，在任務(wù)形式上則是更為靈活。教師非傳統(tǒng)角色的扮演，成為全語(yǔ)言教學(xué)的基本教學(xué)原則。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，知識(shí)不全是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下(一定的情境)，借助其他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。［2］

正是在這一教學(xué)理念的支撐下，全語(yǔ)言教學(xué)的教師，有兩個(gè)基本的轉(zhuǎn)換:一是身份角色的轉(zhuǎn)換，二是傳授內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，前者轉(zhuǎn)換的目的在于使學(xué)生能夠和教師融為一體，縮小實(shí)際距離和心理距離，共同組織課堂，實(shí)行教與學(xué)的統(tǒng)一;后者轉(zhuǎn)換的目的在于知識(shí)的更新和運(yùn)用。只有將學(xué)生和教師放置于同一教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生才能夠暢所欲言，教師也才能教有所成。

在“學(xué)習(xí)家庭成員”這一單元內(nèi)容時(shí)，我化身為一個(gè)卡通小女孩，通過(guò)對(duì)自己的全家福的介紹，將本課要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵句式“This is my．．．/This is me．”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并順其自然地請(qǐng)學(xué)生介紹他們的全家福。由于主題和內(nèi)容與生活息息相關(guān)，整節(jié)課我?guī)缀鯖](méi)有使用中文，學(xué)生們也全部理解和接受了，不僅清楚地區(qū)分了兩個(gè)句子并在真實(shí)情境中運(yùn)用，還學(xué)會(huì)了我創(chuàng)編的課外小歌謠。

當(dāng)英語(yǔ)走進(jìn)小學(xué)低年級(jí)課堂，如何讓學(xué)生在課上短短的40分鐘內(nèi)學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)，在課下更多的時(shí)間里運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，是每個(gè)教育者時(shí)刻在思考的問(wèn)題。通過(guò)近年來(lái)的嘗試，我經(jīng)歷了由開(kāi)始時(shí)依靠簡(jiǎn)潔的單詞、命令性的短語(yǔ)、完整的一句話、TPR教學(xué)方式的動(dòng)作教學(xué)到依靠語(yǔ)言的教學(xué)的過(guò)程。孩子們口中說(shuō)的也由一年級(jí)的單詞、簡(jiǎn)單短語(yǔ)，發(fā)展到二年級(jí)時(shí)的看圖說(shuō)話和interpret新單詞等。雖然，他們的語(yǔ)言還很稚嫩，還有一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，但這些只言片語(yǔ)足以見(jiàn)出全語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際效果。

在英語(yǔ)課堂的實(shí)際教學(xué)中，教師的作用是至關(guān)重要的，但教師的重要性并不僅限于教給學(xué)生一定量的單詞和句子，同時(shí)更為重要的任務(wù)在于:組織課堂、實(shí)施教學(xué)，從而使課堂充滿生機(jī)，使學(xué)生學(xué)有所得。

(三)教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的潛能

全語(yǔ)言教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生是有發(fā)展?jié)撃艿摹Ｃ恳粋€(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特之處和發(fā)展?jié)摿?，關(guān)鍵在于，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者——教師，能否轉(zhuǎn)換自己的角色，不僅擔(dān)當(dāng)起教師的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)扮演一個(gè)朋友和心理教師的角色，為學(xué)生的發(fā)展出謀劃策，為學(xué)生掃除各種心理障礙，從而使學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言技能。

在英語(yǔ)課堂進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段后，開(kāi)始進(jìn)入講授教學(xué)內(nèi)容的階段，在這一階段內(nèi)，有時(shí)難免會(huì)用到中文，這時(shí)我告訴學(xué)生“會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的不能說(shuō)漢語(yǔ)。”與此同時(shí)，我堅(jiān)持自己盡量少說(shuō)最好不說(shuō)中文(個(gè)別抽象名詞除外)，也不翻譯單詞釋義，與每個(gè)圖片、每個(gè)動(dòng)作對(duì)應(yīng)的只有英語(yǔ)，不用任何的母語(yǔ)作為橋梁。如講顏色時(shí)，我?guī)е{(diào)色盤和油彩走進(jìn)課堂，我們一起邊畫邊說(shuō)，孩子們邊玩邊學(xué)，沒(méi)有絲毫的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。下課時(shí)，我們的大畫板上有brown and green trees，yellow and black bees，and red，pink ，yellow flowers和一道美麗的colorful rainbow，孩子們的圖畫紙上則更加豐富。在這樣自然的學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們也自然而然地記住了這些顏色，并且顏色詞與名詞的搭配使用也完全掌握了。

有研究者曾這樣指出英語(yǔ)課堂的教學(xué)任務(wù)，說(shuō):“要想使英語(yǔ)課堂教學(xué)成為學(xué)生的一種自主、合作的語(yǔ)言建構(gòu)活動(dòng)，教師要改變作為教學(xué)話動(dòng)的控制者的‘權(quán)威’角色，真正成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的組織者、對(duì)話者，扮演學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的‘中介元素’，通過(guò)了解學(xué)生的需求和潛力，掌握學(xué)生的個(gè)體差異以及在學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。”［3］這不僅指出了教師角色轉(zhuǎn)換的重要性，同時(shí)也說(shuō)明了對(duì)于學(xué)生而言，渴求知識(shí)的欲望和潛力的發(fā)掘遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于實(shí)際知識(shí)的一味灌輸。

(四)真實(shí)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是課程的核心

只有在學(xué)生獲取真實(shí)而感性的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能獲得鮮活的知識(shí)，從而靈活運(yùn)用。對(duì)于全語(yǔ)言教學(xué)而言，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換是其核心內(nèi)容，但教學(xué)形式的變化同樣重要。實(shí)行全語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境一般都設(shè)有資料角、資料展臺(tái)，擺放各種資料，這些資料多是一些生活中隨手可得的語(yǔ)言材料，如英文報(bào)紙、雜志、書信、詩(shī)歌，以及一些典籍、簡(jiǎn)介、說(shuō)明書、廣告等未經(jīng)節(jié)選和改寫的真實(shí)性的原始材料。［4］

采取原始性的教學(xué)場(chǎng)景，是希望將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程引入到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，獲取真實(shí)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造和刻意的構(gòu)建，導(dǎo)致了環(huán)境的虛假和不真實(shí)，學(xué)生習(xí)得的內(nèi)容大多數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法運(yùn)用，加之應(yīng)試教育的牽絆，從而使學(xué)生喪失了實(shí)地鍛煉的機(jī)會(huì)，久而久之，對(duì)于知識(shí)漸漸生疏，而全語(yǔ)言教學(xué)則要求學(xué)生能夠時(shí)時(shí)加以運(yùn)用并時(shí)時(shí)溫習(xí)。

學(xué)習(xí)有關(guān)蔬菜的詞匯時(shí)，用仿真蔬菜布置小小菜市場(chǎng);學(xué)習(xí)有關(guān)水果的詞匯時(shí)，準(zhǔn)備大果籃等都是很好的情境設(shè)置。在學(xué)習(xí)一首關(guān)于食物的小歌謠時(shí)，我用準(zhǔn)備好的面包、火腿、沙拉醬、水果、西紅柿等現(xiàn)場(chǎng)制作sandwich、salad，整首小歌謠的內(nèi)容直接呈現(xiàn)在制作過(guò)程中，學(xué)生們很快就能流利地朗誦并背誦這首小歌謠了。在學(xué)習(xí)有關(guān)時(shí)間的詞匯時(shí)，我采用了鐘表與圖示相結(jié)合的方式，通過(guò)太陽(yáng)的高度與表盤的分針、時(shí)針的變化來(lái)講授，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表達(dá)形式，也讓學(xué)生對(duì)于時(shí)間段的劃分有了清晰的概念，同時(shí)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了珍惜時(shí)間的情感教育。

雖然剛開(kāi)始時(shí)很艱難，學(xué)生們也經(jīng)常會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)。但是一個(gè)月下來(lái)，學(xué)生們已經(jīng)逐漸樹(shù)立了“No Chinese”的意識(shí)。課堂上剛剛學(xué)到的新知識(shí)，學(xué)生們馬上就能活學(xué)活用，還能跟我進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，而這種相互交流的場(chǎng)景也能夠時(shí)時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生的相互問(wèn)候之間。

關(guān)于語(yǔ)言的課堂教學(xué)，離不開(kāi)三個(gè)前提條件:心理學(xué)理論，主要是指認(rèn)知心理學(xué)理論，它為我們了解學(xué)習(xí)者如何接受語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言提供了理論依據(jù);語(yǔ)言學(xué)理論，它給我們提供了理想的說(shuō)話人使用語(yǔ)言的方式和規(guī)則并對(duì)其予以解釋;教育學(xué)理論，教學(xué)是依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，將語(yǔ)言以兒童最易接受的方式傳遞給兒童的方法論。

而對(duì)于全語(yǔ)言教學(xué)理論而言，它有效地整合和實(shí)現(xiàn)了這三個(gè)理論前提在課堂教學(xué)中的和諧統(tǒng)一。全語(yǔ)言教學(xué)理論遵循了一個(gè)學(xué)語(yǔ)言的原則:語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的學(xué)習(xí)，而且還要跟社會(huì)、環(huán)境等其他方面的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言上的進(jìn)步，在思想、意識(shí)等其他方面都得到了全面的發(fā)展，只有通過(guò)這樣的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生才能真正地掌握語(yǔ)言。全語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)有著積極重要的理論指導(dǎo)意義，要求我們教師能夠打破聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫之間的人為壁壘，真正地從情景、語(yǔ)境上給予學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然環(huán)境。

［1］鐘啟泉．研究性學(xué)習(xí):“課程文化”的革命［J］．教育研究，2003(5)．

［2］葉慧瑛．英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)改革［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2002(8)．

［3］ Jeremy Harmer．The Practice of English Language Teaching［M］．New York:Longman，1988．

［4］翟莉，王青．營(yíng)造全語(yǔ)言環(huán)境 培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力［J］．中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(3)．

On the Application of Whole－language Approach in Primary English Teaching

YANG Ming

(TEDA International School，Tianjin 300457，China)

As a worldwide teaching concept，whole language approach rethinks and resets the language learning，curriculum，teaching and language teacher．To give full play to the effectiveness of this new teaching method in teaching，we should pay attention to the followings:language learning is a process from whole to the part;in teaching process，teachers should change their own role and the contents of knowledge，combine with students so as to form the unity of teaching and learning;teachers should lay emphasis on inspiring students to excavate their potential;authentic language experience is the core of curriculum．The paper aims on highlighting the advantages of whole language teaching approach，so as to implement the effective teaching and improve teaching effectiveness．

whole－language approach;primary English;overall teaching

2012－12－30

楊茗，天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校教師，碩士。

［責(zé)任編輯:陳 ?。?/p>