裴進(jìn)裝

(河南省鄭州市第五十三中學(xué)，河南鄭州 450062）

高中歷史新課改教學(xué)的過(guò)渡與銜接策略

裴進(jìn)裝

(河南省鄭州市第五十三中學(xué)，河南鄭州 450062）

高中歷史新課標(biāo)教材以專題的形式編寫(xiě)，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而引發(fā)思考和總結(jié)。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生時(shí)序混亂及歷史情節(jié)縱橫聯(lián)系不足的問(wèn)題，教師在教學(xué)中也面臨前后銜接和過(guò)渡的問(wèn)題，這是關(guān)系到新課改能否有效實(shí)施的關(guān)鍵所在。

高中歷史;教學(xué);過(guò)渡與銜接

高中歷史新課程采用專題編寫(xiě)的體例，存在時(shí)間跨度大、知識(shí)體系性差和線索模糊的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生時(shí)間上的斷層和歷史事件聯(lián)系的無(wú)序。如果進(jìn)行適度的教學(xué)銜接和過(guò)渡就可以降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有助于提高教學(xué)的有效性。

一、巧設(shè)疑問(wèn)、懸念

在教學(xué)中如果能夠巧妙的設(shè)置疑問(wèn)，利用問(wèn)題的漸進(jìn)性和聯(lián)系性進(jìn)行引導(dǎo)，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容以漸進(jìn)性或連續(xù)的方式呈現(xiàn)，避免由于時(shí)間跨度大引起學(xué)生思維上的混亂，從而提升教學(xué)過(guò)程的流暢性和系統(tǒng)性。人民教育出版社出版的高中歷史“必修一”之第三課《中央集權(quán)的發(fā)展》一節(jié)，時(shí)代跨度大而橫向和縱向聯(lián)系不太明顯，在學(xué)習(xí)本節(jié)唐朝和宋朝的政治制度時(shí)，筆者設(shè)置如下問(wèn)題進(jìn)行銜接:唐朝中期，為了鞏固邊防，采取了什么措施對(duì)邊疆地區(qū)進(jìn)行有效管轄?這種邊疆設(shè)置和管轄方式有什么特點(diǎn)，結(jié)果如何，造成了什么政治局面?唐朝中后期形成的政治混亂局面一直持續(xù)到什么時(shí)候，為加強(qiáng)中央集權(quán)，新的政權(quán)是如何避免這種局面再現(xiàn)的?宋朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施又產(chǎn)生了什么政治問(wèn)題?元朝滅宋后，為在中央集權(quán)方面避免重蹈覆轍，創(chuàng)立了什么樣的政治制度?通過(guò)設(shè)置這種層層遞進(jìn)的問(wèn)題，使時(shí)間跨度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容以較為緊湊的形式呈現(xiàn)，這樣既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，又提升了學(xué)生思考探究的有效性。

二、穿插故事情節(jié)

在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)地穿插故事情節(jié)或歷史視頻能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣和實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接的雙重效果。對(duì)于中國(guó)古代中央集權(quán)的發(fā)展這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)唐朝后期的藩鎮(zhèn)割據(jù)到宋朝中央集權(quán)的加強(qiáng)部分時(shí)，授課教師可以引導(dǎo)學(xué)生從趙匡胤的出身，為什么定國(guó)號(hào)為“宋”說(shuō)起，穿插“陳橋兵變”和“杯酒釋兵權(quán)”的歷史故事。這樣，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)唐朝后期藩鎮(zhèn)割據(jù)的弊端，進(jìn)而思考“如果要防止地方藩鎮(zhèn)割據(jù)和武將奪權(quán)事件的再現(xiàn)，宋太祖趙匡胤應(yīng)該采取什么措施?”這樣，即增強(qiáng)了歷史課堂的趣味性和深刻性又實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的有效銜接。

三、運(yùn)用對(duì)比方法

對(duì)比方法是歷史學(xué)習(xí)的基本方法之一，也是應(yīng)掌握的基本能力。在教學(xué)中靈活地運(yùn)用對(duì)比的方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的差異和歷史發(fā)展的階段性特征，提升歷史教學(xué)的立意和學(xué)生自學(xué)的能力。在學(xué)習(xí)近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和民族資本主義的曲折發(fā)展時(shí)，可以把民族資本主義的發(fā)展歷程單列為一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分組合作嘗試以x軸為時(shí)間坐標(biāo)，以y軸為發(fā)展?fàn)顩r坐標(biāo)，繪制不同時(shí)期民族資本主義發(fā)展的曲線圖，然后，解釋說(shuō)明不同時(shí)期民族資本主義發(fā)展水平升降的原因。這樣，學(xué)生在對(duì)比中就可以清晰地發(fā)現(xiàn)不同時(shí)期民族資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，也會(huì)發(fā)現(xiàn)社會(huì)環(huán)境、國(guó)家政策、科技水平和生產(chǎn)關(guān)系的變更及對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

四、引導(dǎo)推理探究

歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生與發(fā)展都有一定的必然性和聯(lián)系性。“普通高中歷史課程從不同的角度揭示人類(lèi)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，通過(guò)重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。”［1］由于歷史教材選取的歷史事件或現(xiàn)象具有代表性和特殊性，因而不可避免地會(huì)產(chǎn)生時(shí)間跨度大和事件前后聯(lián)系不清的問(wèn)題，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。教師在教學(xué)過(guò)程中如果能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”［1］，把歷史事件與其它歷史現(xiàn)象建立起因果聯(lián)系或還原到特定的歷史背景中，學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)成為有機(jī)聯(lián)系的整體，從而使歷史課堂更具系統(tǒng)性和思辨性。在學(xué)習(xí)《羅馬法的起源與發(fā)展》一節(jié)時(shí)，如果在了解羅馬公民法之后直接學(xué)習(xí)萬(wàn)民法就會(huì)使兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間缺乏必要的聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)茫然。筆者在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行推理銜接的嘗試。在學(xué)生了解羅馬公民法的適用范圍和原則之后向?qū)W生呈現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題:一是隨著領(lǐng)土的擴(kuò)張，羅馬帝國(guó)成為地跨亞、非、歐的大帝國(guó)，在帝國(guó)之內(nèi)眾多民族和部族的風(fēng)俗各異，而羅馬公民法僅適用于羅馬公民。二是被征服地區(qū)的貴族和平民沒(méi)有公民權(quán)不受羅馬公民法的保護(hù)，致使民族矛盾尖銳。三是帝國(guó)之內(nèi)跨區(qū)的商品貿(mào)易和國(guó)際交往的發(fā)展缺乏法律的規(guī)范與保護(hù)而且交易程序繁瑣。羅馬人該怎么解決這些問(wèn)題呢?學(xué)生由此就會(huì)思考推出結(jié)論——必須對(duì)羅馬公民法進(jìn)行修改，使其更具包容性、穩(wěn)定性和公平性，這便是萬(wàn)民法制定的必要性。

五、妙用俗語(yǔ)名句

日常生活俗語(yǔ)、流行潮語(yǔ)或詩(shī)詞名句都充滿趣味性和特定的時(shí)尚性，而名人名言又具有導(dǎo)向性和思辨性。這些語(yǔ)段的產(chǎn)生或流行都有其特定的歷史特點(diǎn)。在歷史教學(xué)中，考慮特定問(wèn)題和歷史場(chǎng)景之間的聯(lián)系，運(yùn)用合適的語(yǔ)句或許有助于啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的聯(lián)想，既能加深學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的理解又能夠使歷史課堂更加緊湊有趣。在學(xué)習(xí)《國(guó)共十年對(duì)峙》一節(jié)的“八七會(huì)議”之后可使同學(xué)們誦讀毛澤東1927年寫(xiě)的《江西月》“軍叫工農(nóng)革命，旗號(hào)鐮刀斧頭，秋收時(shí)節(jié)暮云愁，霹靂一聲暴動(dòng)?！蓖ㄟ^(guò)閱讀這首詞結(jié)合初中的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)自然地領(lǐng)會(huì)到這首詞歌頌的是秋收起義，聯(lián)想到我們將進(jìn)入湘贛邊秋收起義的學(xué)習(xí)。

六、引用歷史資料

歷史資料是歷史課堂最重要的教學(xué)資源，含有豐富的歷史信息，選擇具有過(guò)渡性信息的史料有助于教學(xué)銜接。在學(xué)習(xí)《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》一節(jié)時(shí)，在學(xué)生了解林則徐和魏源的開(kāi)眼看世界之后，引導(dǎo)學(xué)生分析魏源的《海國(guó)圖志·序》里面這樣一則材料:“是書(shū)何以作?曰為以夷攻夷而作，為師夷款夷而作，為師夷長(zhǎng)技以制夷而作?！毕?qū)W生呈現(xiàn)如下問(wèn)題:在材料里面魏源提出了什么思想?真正把這種思想付諸實(shí)施的是哪次運(yùn)動(dòng)?這就使洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)理所當(dāng)然，由此過(guò)渡到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)。

七、借用現(xiàn)實(shí)事例

現(xiàn)實(shí)是正在進(jìn)行著的歷史，在教學(xué)中穿插一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的社會(huì)現(xiàn)象或?qū)嵗环矫婺軌蛟鰪?qiáng)說(shuō)服力，另一方面也能夠?qū)崿F(xiàn)歷史和現(xiàn)實(shí)的有機(jī)銜接。高中歷史“必修二”《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的曲折發(fā)展》一節(jié)中，在學(xué)習(xí)過(guò)中共八大決議之后向?qū)W生展示現(xiàn)存某一國(guó)有企業(yè)門(mén)口的對(duì)聯(lián)“鼓足干勁，力爭(zhēng)上游”，農(nóng)村老墻體上遺留的宣傳口號(hào)“傾家蕩產(chǎn)大搞鋼鐵”、“一天等于二十年，共產(chǎn)主義在眼前”、“螞蟻啃骨頭，茶壺煮大牛，沒(méi)有機(jī)器也造火車(chē)頭”等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從特定歷史時(shí)期的遺存中感受到特定年代的氛圍并進(jìn)行思考，由此過(guò)渡到對(duì)“大躍進(jìn)”和“人民公社化”時(shí)期的學(xué)習(xí)。

八、倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和課堂模式下學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，成了記憶機(jī)器，而教師容易受教材的束縛和限制。作為教師又需要盡其所能地做好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡和銜接，盡可能使自己的課堂變得精彩順暢。這樣無(wú)形中挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也束縛其創(chuàng)造性。新課程要求根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！保?］在新課程推進(jìn)的過(guò)程中，教師如果能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變講教材為用教材，變更或探索新的課型結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中變傳授型課堂為學(xué)生合作探究發(fā)現(xiàn)型、問(wèn)題生成型和互助互學(xué)型課堂，或放手讓學(xué)生講而教師進(jìn)行引導(dǎo)和輔導(dǎo)，那么，學(xué)生在課堂上就會(huì)積極主動(dòng)地參與到對(duì)歷史問(wèn)題的思考、探究和對(duì)教材的閱讀之中。在探究中學(xué)生找到了自信的同時(shí)學(xué)會(huì)了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，自己成了課堂和學(xué)習(xí)的主人進(jìn)而沉浸于課堂思考和問(wèn)題發(fā)現(xiàn)中。這樣，在新的教學(xué)理念下課堂教學(xué)就會(huì)由以前教師講教材變成師生積極而主動(dòng)地閱讀、運(yùn)用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和探究，由此教材在編寫(xiě)上的一些知識(shí)跳躍或斷層就會(huì)自然淡化，教學(xué)效果也會(huì)更加理想。

九、其它過(guò)渡或銜接方式

一是有效的板書(shū)。板書(shū)既是對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種分解也是一種有效的教學(xué)提示方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師如果能夠及時(shí)對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行板書(shū)，無(wú)形中會(huì)給學(xué)生一種引導(dǎo)和暗示，使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過(guò)渡。二是對(duì)教材進(jìn)行有效地重構(gòu)和整合。在對(duì)教材的處理過(guò)程中教師如果能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求靈活地運(yùn)用教材或打破教材的編寫(xiě)體系，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合和知識(shí)重構(gòu)［2］，使教學(xué)內(nèi)容以有機(jī)聯(lián)系的整體呈現(xiàn)，從而降低思維的跳躍性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接和過(guò)渡。

高中歷史新課程的教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接與過(guò)渡，使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，需要教師及時(shí)更新教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、具體知識(shí)特點(diǎn)、現(xiàn)有的教學(xué)資源、教師個(gè)人的語(yǔ)言風(fēng)格及不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地選取銜接策略或課堂教學(xué)模式，才能達(dá)到最佳效果。

［1］高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)．中華人民共和國(guó)教育部［M］．北京:人民教育出版社，2008．

［2］濮華斌．初高中歷史教學(xué)銜接之我見(jiàn)［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2009(6)．

Transitioning and Connecting Strategies for New Curriculum Teaching of Senior High School History

PEI Jinzhuang

(Zhengzhou NO．53 Middle School，Zhengzhou Henan 450062，China)

History textbooks，based on new curriculum standard in high school，are edited in the form of special topic to facilitate students to discover social development rules through their thinking and make conclusion．However，the new textbooks have the problems of timing choas and a lack of connection among each special topic in diachronic and synchronic dimension．Teachers are also faced with the difficulty in transition and connection for neighboring special topics．This is the key to the effective implementation of new curriculum．

senior high school history;teaching;transition and connection

2011－12－15

裴進(jìn)裝，河南省鄭州市第五十三中學(xué)，一級(jí)教師。

［責(zé)任編輯:崔一心］