李思衡

(山東省青島市城陽第三高級中學，山東青島 266000）

高中語文教學中預設與生成的辯證關系

李思衡

(山東省青島市城陽第三高級中學，山東青島 266000）

高中語文教學的預設是生成的基礎，生成是預設的提高，二者相輔相成。沒有預設的課堂教學是粗糙的、散漫的，也是低效的。沒有生成的課堂教學是呆板的、了無生氣的、沒有智慧的，也是無法提高教學效率的。對于教學預設和課堂生成的辯證關系研究有助于教師課前做好彈性預設，課堂教學中善于關注學生的反應，及時抓住生成的教學資源，并能適時調整或改變預設的方案、對預設的教案進行動態(tài)修正，讓預設和生成和諧共存于課堂教學中，師生共同演繹精彩而富有活力的課堂。

語文教學;預設;課堂生成

一、問題的提出

動態(tài)生成教學是新課程倡導的核心理念之一，它力求克服傳統(tǒng)課堂教學過分強調預設性所帶來的弊端，摒棄了以往那種固定不變的“教案劇”的上演，使得課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，并始終處于一種動態(tài)變化之中，使得課堂教學煥發(fā)出生命活力。課堂生成主張“教學的本質是師生雙邊、雙向及更多向的溝通”，反對把課堂變成“教師表演的場所”、“一味管理學生的場所”，更反對把課堂變成“單一的知識傳授的場所”、“模式化地執(zhí)行教案的場所”。在這種理念的觀照下，高中語文課堂教學中怎樣正確認識教學預設與課堂生成的辯證關系，怎樣才能將預設和生成有機統(tǒng)一，教師需要構建怎樣的能力才能更好地把握課堂中的預設與生成，較好地實現教學目標，提高課堂教學效率，面對這些疑惑和困難，我們基于已有的理論和實踐經驗，試圖重新審視預設與生成的關系，賦予它更為豐富的內涵和新的認識，力求實現新的突破，并提升教師的教學智慧。

二、研究的意義

理論意義。首先從學生角度說，學生是一個個鮮活的生命體，他們身上具有活生生的力量，充滿著生命活力，正是他們帶著自己的經驗、知識、思考參與課堂教學，使課堂呈現出豐富性、復雜性和多樣性的特點。教學預設與課堂生成的辯證關系研究改變了教師課堂上搬演教案的弊端，避免了教師一味用預先設定的目標、教學環(huán)節(jié)和答案僵硬地規(guī)定學生、限定學生，學生能夠勇于闡發(fā)自己的觀點，并能夠充分表述自己對文本富有個性的解讀。學生在課堂上能得到最大程度的尊重，能自由、主動地生成和發(fā)展。其次從教師的角度說，研究并正確把握預設與生成的關系，有助于教師從生命的高度、用動態(tài)生成的觀念重新認識和組織課堂教學，建立新的課堂教學觀。在課題研究的過程中，不斷地學習、吸納新的教育教學理論，不斷地提升自身的理論素養(yǎng)。

實踐意義。教師在研究并正確把握教學預設與課堂生成的辯證關系的過程中，通過構建駕馭預設與生成的能力和課堂教學案例的研究，教師掌握預設與生成有機結合的教學藝術，提升駕馭課堂的教學智慧;同時探索構建教學預設和課堂生成的開放的、充滿活力的語文課堂教學新模式，這樣既使課堂教學有章可循，又能及時捕捉課堂上的即時生成，激發(fā)學生學習語文的興趣，充分調動學生參與課堂學習的積極性，進而構建一個師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的充滿生命活力的動態(tài)的課堂教學過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，使我們的課堂教學精彩紛呈，從而提高課堂效率，提高語文教學質量，改變語文教學“少慢差費”的現象。

三、理論和實踐層面的探索

(一)理論層面的探索

1．教學預設和課堂生成的辯證關系

研究中，我們結合文獻研究，綜合分析了散見于期刊中的專家、學者的研究成果，我們認為“預設”是指根據一定的教學目標，預先設制的彈性教學方案?！吧伞笔侵冈谡n堂教學程序實施過程中引發(fā)出來的有關問題?！敖虒W預設與課堂生成的辯證關系”是指預設與生成作為一對矛盾統(tǒng)一體(因為課堂教學中預設的任務要完成，生成的問題要解決，二者形成了矛盾)，是共同存在于課堂教學之中的，預設中有生成，生成離不開預設。在這里，預設是生成的基礎，生成是預設的提高，二者相輔相成。沒有預設的課堂教學是粗糙的、散漫的，也是低效的。沒有生成的課堂教學將是呆板的、了無生氣的、沒有智慧的，也是無法提高教學效率的。在課堂教學中要正確地處理好教學預設和課堂生成的辯證關系，必須進行彈性預設，同時在課堂教學中又能關注學生的反應，及時抓住生成的教學資源，并能適時調整或改變預設的方案、機智地對預設的教案進行動態(tài)修正，讓預設和生成這一對矛盾統(tǒng)一體，和諧共存于課堂教學中，讓我們的課堂教學做到預設而不死板，既嚴謹有法度，又具有包容性和自由度，讓學生獨特的感悟、體驗與理解在課堂上綻放;讓我們的課堂教學真正發(fā)揮師生的雙主體作用，時時充滿激情與智慧，充滿生命活力，師生共同演繹精彩而富有活力的課堂。［1］

2．教師和學生基于課堂生成所應培養(yǎng)的意識

首先是教師應培養(yǎng)的意識:

第一，課堂生成意識。教師在課堂教學過程中，一定要有生成意識，不要拘泥于預設的教案，不能讓課堂成為教案的“搬演”，教師要認識到課堂中隨時會出現意料不到的情況，在課堂學會及時捕捉并充分利用生成的資源，要根據課堂的變化運用自己的教學機智，及時調整預設的教學目標、教學流程、教學方式和教學內容等。如教學《孔雀東南飛》一文，我引導學生分析劉蘭芝的性格時，一個學生突然提出一個觀點:“劉蘭芝有點沖動?！边@是我在備課時未曾想到的，原本即將進入下一個環(huán)節(jié)，引領學生探討“劉蘭芝的婆婆為什么非要休了她”，學生這個問題的提出，我意識到這是一個很有價值的問題，隨即調整授課思路，讓學生展開討論:“劉蘭芝有點沖動”這種說法是否有道理?文本中有無依據?經過學生積極的討論，不僅全面而又辯證地認識劉蘭芝其人，而且水到渠成地進入到了原本預設的下一環(huán)節(jié)的探討，教學環(huán)節(jié)的銜接比預設的更加無痕;同時，對劉蘭芝的被休產生了新的認識，即劉蘭芝自身也有性格缺陷，即缺少隱忍的一面。

第二，學生意識。教師在課堂上不要僅盯著教案不放，只著眼于預設的教學任務能否完成、預設的教學環(huán)節(jié)能否按部就班地進行，而是在課堂上要把學生放在第一位，要時刻關注學生，要關注學生在課堂上的反應，要認真傾聽學生的回答，要尊重學生的個性化解讀。只有教師具有了學生意識，教師才能及時地捕捉課堂上出現的各種動態(tài)的資源，才能形成生成性語文課堂。

第三，民主意識。這里的民主意識是指課堂教學中教師不要搞“一言堂”，不能將教師自己預設的答案定為標準答案、唯一答案，要寬容地對待學生的回答，要尊重學生的個性體驗;要營造一種民主的氛圍，讓學生在課堂上積極地參與，敢于表達自己的觀點、見解和主張，敢于質疑教師的觀點，對同學的見解提出不同的意見。只有具備了民主意識的課堂，才能生成豐富多樣的觀點，才能在課堂上出現熱烈的爭辯場面，學生的思維在碰撞、爭辯中得到提升。

其次是學生應培養(yǎng)的意識:

第一，主體意識。主體意識要求學生要認識到自己在課堂上不是被動的學習者，不是一味地接受知識者，而是課堂學習的主體，知識、能力建構的主體，是課堂學習的主角，要積極參與課堂上的一切活動，大膽地表達自我、展現自我;在課堂上要認真地傾聽老師、同學的發(fā)言，要積極地思考，大膽地質疑，熱烈爭辯，做課堂的主人。

第二，質疑意識。質疑意識要求學生在課堂上不能讓自己的大腦成為“別人思想的跑馬場”，要勇于思考，不唯書，不唯師，不唯同學，要有“吾愛吾師、吾友，吾更愛真理”的精神，要敢于質疑文本，質疑老師和同學的觀點和見解，能夠在傾聽同學或老師的語言表達過程中，產生自己的思考，提出問題，在與同學、老師的碰撞、爭辯中，提出自己的觀點、見解和主張。

3．基于課堂生成的語文教師能力的建構

研究中我們探索了語文教師應當構建的六種能力:一是彈性教案的設計能力，即要求教師具有能助于推進課堂生成的彈性化的教學方案的設計能力。這包括彈性教學目標的設計和彈性教學過程的設計。二是學情預設能力，這包括預設學生的知識經驗、認知水平、知識儲備以及在此基礎上對文本的解讀水平以及可能生成的疑問，并據此設計研究好應對策略;預設學生對于課堂教學內容的情感態(tài)度的可能狀況和預設課堂教學過程中學生可能出現的情況或產生的問題。三是開放性問題的預設能力，即需要教師預設問題時，既要把握設問方式的開放性和問題答案的開放性。四是識別并評價生成信息的能力，即教師面對學生的回答或提出的問題等生成信息，能迅速地判斷出其生成的有效性與否及價值的有無;同時要具有即時性評價和延時性評價能力。五是即時捕捉利用動態(tài)資源的能力，主要包括即時捕捉利用學生的分歧點、即時捕捉利用學生的錯誤點和即時捕捉利用學生生成的問題。六是即時調控應變能力，即教師要根據學生隨機生成的內容對預設的教學過程、教學環(huán)節(jié)、教學目標、教學重點甚至課堂答案等方面及時進行調整進而因學施教的一種能力。［2］

(二)實踐層面的探索

1．基于課堂生成的教學模式的構建

研究過程中，我們結合教學實踐，在傳統(tǒng)的“圈點、勾畫、批注”的評點閱讀方法的基礎上，探索了有助于課堂生成的高中語文評點法教學模式，主要以“細讀評點——交流探討——反思完善——總結升華”為主要環(huán)節(jié)，四環(huán)節(jié)組成的主要課堂流程是預設的，但課堂教學中學生的生成居多，可以說是一種基于課堂生成的教學模式。

教學過程中，四環(huán)節(jié)的展開方式是:

第一，細讀評點。這一環(huán)節(jié)主要是先讓學生個體進行獨立的細讀評點，旨在讓學生以自己的經驗或之前的理解觀照文本，充分展開多元對話:與文本對話，與編者對話，與自己對話;設身處地去感受體驗，解讀文本，富有創(chuàng)意地建構文本意義。學生在細讀的同時，對文章進行局部或整體的評點，用文字將閱讀的感受記錄在文本的空白處，這既可以讓學生讀寫結合，又能培養(yǎng)學生的主體意識。第二，交流探討。這一環(huán)節(jié)是主要環(huán)節(jié)，主要是讓學生與學生對話，與老師對話;積極主動地發(fā)表自己的主張，交流自己獨到的見解;教師及時傾聽、把握課堂中學生的即時生成，有針對性地點撥啟發(fā)，讓學生在對話交流中碰撞出智慧的火花，在探討辯解中收獲真知。第三，反思完善。讓學生對交流探討環(huán)節(jié)的內容進行反思、沉淀，根據同學的發(fā)言和老師的點撥啟發(fā)，反思自己的不足，進一步完善自己的評點，使之更加深刻、全面。同時，教師還要根據文本的特點，對評點方法作些補充說明，引導學生掌握評點過程中的一些技巧。第四，總結升華。這一環(huán)節(jié)主要引導學生將課堂上評點交流的內容進行理性的總結和提升，梳理出規(guī)律性、系統(tǒng)性的知識和方法，掌握程序性知識，提升自己的認識，真正提高自己的語文素養(yǎng)。

評點法教學模式實施的過程中，為了恰當地處理好預設和生成之間的關系，我們采取的相關策略是:

首先是課前預設策略，主要包括:其一，預設除障材料。教師要幫助學生深入理解文本，必須提前預設學生自我細讀評點過程中可能需要的背景材料，尤其是掃除文本中可能阻礙學生理解的材料，或需要補充的新知識等，教師要在課前做好各種材料的預設準備工作。其二，預設學情。教師在課前必須細讀文本，要盡可能作多角度的詳細評點，對文本的優(yōu)劣做全面的掌握，充分預設學生細讀評點過程中可能產生的問題和各種觀點，要預設學生理解不到位的地方或可能產生分歧的地方或誤讀的情況。其三，預設交流方式。教師要根據文本的不同，課前對交流形式和輔助手段(資料、多媒體等)的選擇與設計做好充分的預設，如交流時是讓學生口頭交流，還是讓學生寫在統(tǒng)一規(guī)格的紙上，以便于投影展示;對學生評點的文本的欣賞之處，評點之后是否進行朗讀或表演等;對于文本的部分內容是否采用改寫的方式便于讓學生進一步體會其精妙所在。

其次是即時評價策略。在評點閱讀或合作交流的過程中，教師要對學生的觀點或表現作出及時的評價，以讓學生或得到及時的鼓勵，或及時糾正不正確的觀點或認識。

2．基于課堂生成的教案設計策略

研究過程中，我們以生成的理念來觀照以往的教案的設計，就會發(fā)現存在教案預設過度、沒有給學生留足生成的機會或空間。現代教育理論和教育心理學的研究表明，問題是學生學習的心理動力，正是由于問題的不斷出現，才推動學生去探索新知，使思維不斷向深度、廣度拓展。目前教案中所設計的問題，往往只是教師提出的，學生的任務是分析、解答教師提出的這些問題，這樣久而久之，學生的問題意識就會淡薄，學生的質疑問難能力就會弱化。因此，我們認為生成理念觀照下的教案設計應當是為促進學生生成而設，要重在引導學生自我生成問題。授課自不必說，教案設計時，一定要設置質疑環(huán)節(jié)，引導學生養(yǎng)成善于提問的良好習慣。復習課也是可以設計質疑環(huán)節(jié)，以促使學生生成問題，如我們可以在高三復習文學類文本——小說這一專題時，復習小說的形象這一考點，我們做2008年江蘇高考試題《侯銀匠》，設計教案時，將高考所涉及的試題刪掉，只給學生呈現文本本身，讓學生自己命題:如果你是高考命題人，你圍繞本文的形象將會擬出哪些題目?這樣學生在嘗試擬題的過程中，考慮:小說中的形象包括哪些?本文中的形象又有哪些?要從哪些角度考查這些形象?這樣一來，學生既學會了生成問題，又在生成問題的過程中構建起了小說形象方面的相關知識和解題思路，由此而掌握的相關知識就會更加牢固更加扎實。

目前，我們在研究高中語文教學預設和課堂生成的辯證關系中探究了教師應當構建的能力，摸索出了一些科學預設和有效把握生成的方法，由于條件的限制，很多方面還沒有深入的研究，但我們相信只要課堂上呈現出的豐富性、復雜性和多樣性不變，教學預設和課堂生成的辯證關系的研究永遠不會結束，課堂教學便會呈現出生成的多樣性。

［1］葉瀾．新基礎教育論［M］．北京:教育科學出版社，2006．

［2］李思衡．基于課堂生成的語文教師能力建構［J］．當代教育科學，2010(4)．

Dialectical Relationship between Presupposition and Generation in Senior High School Language Teaching

LI Siheng

(Chengyang No．3 High School，Qingdao Shandong 266000，China)

Presupposition in senior high school language teaching is the basis of generation，while generation is the improvement of presuppostion，and the two complement each other．The classroom teaching without presuppostion is rough，undisciplined，and inefficient，and classroom teaching without generation is dull，lifeless，without wisdom，which is also unable to improve teaching efficiency．Study on the dialectical relations between presupposition and generation can help teachers make elastic design before class，pay attention to students＇response in classroom teaching，catch generating teaching resources and adjust or change presupposed scheme timely，correct the presupposed design curriculum dynamically to make presupposition and generation coexist harmoniously in classroom teaching and help teachers and students create wonderful and dynamic classroom．

language teaching;presupposition;classroom generation

2011－12－12

李思衡，山東省青島市城陽第三高級中學，中學高級教師，教育碩士。

中國教育學會“十一五”科研規(guī)劃重點課題“名師教學思想與教法研究”子課題(SD0213)。

［責任編輯:崔一心］