范連生

（凱里學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，貴州 凱里 556011）

實(shí)踐教學(xué)是中國近現(xiàn)代史綱要課程（以下簡稱綱要課程）教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。方法是內(nèi)容的靈魂[1]427。在綱要課程教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以深化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。實(shí)踐教學(xué)是增強(qiáng)綱要課程教學(xué)實(shí)效性的重要途徑，對學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，提高思想道德素質(zhì)具著重要作用。當(dāng)前一些高校綱要課程的實(shí)踐教學(xué)存在諸多問題和不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱甚至缺失。本文試圖對加強(qiáng)高校中國近現(xiàn)代史綱要課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討，以推動綱要課程教學(xué)改革的深入和發(fā)展，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性、針對性。

一、綱要課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及目的

綱要課程實(shí)踐教學(xué)，是指在課堂理論和基礎(chǔ)知識教學(xué)之外，與中國近現(xiàn)代史內(nèi)容相聯(lián)系的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與，并由教師主導(dǎo)的教學(xué)活動。綱要課程實(shí)踐教學(xué)的目的是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，更好地完成課程的教學(xué)任務(wù)。它將傳統(tǒng)“以教師為主體、以學(xué)生為客體”的灌輸式教學(xué)，變?yōu)橐浴敖處煘橹鲗?dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)，是教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

綱要課程實(shí)踐教學(xué)以理論知識為依據(jù)，以強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和實(shí)踐性的學(xué)生活動為形式，以提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和認(rèn)知能力為任務(wù)。它強(qiáng)調(diào)的是：以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，培養(yǎng)學(xué)生參與意識和求實(shí)精神，鍛煉學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論的各種能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

當(dāng)前，學(xué)界對綱要課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的具體理解和實(shí)際把握存在根本性的意見分歧，主要有狹義的實(shí)踐教學(xué)和廣義的實(shí)踐教學(xué)兩種觀點(diǎn)。狹義的實(shí)踐教學(xué)觀與課堂教學(xué)是相對的，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是課外教學(xué)、校外教學(xué)，是指在課堂理論教學(xué)之外，與課程內(nèi)容相聯(lián)系的，由教師主導(dǎo)、學(xué)生主動參與的教學(xué)相關(guān)活動。廣義的實(shí)踐教學(xué)觀認(rèn)為，綱要課程的實(shí)踐教學(xué)就是富含社會實(shí)踐性內(nèi)涵的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的地點(diǎn)可以在課內(nèi)外，也可以在校內(nèi)外；把握和判定實(shí)踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，主要不是教學(xué)場所是否“在社會”，而是教學(xué)內(nèi)容是否“在社會”，即教學(xué)內(nèi)容是否富含社會實(shí)踐性內(nèi)涵；實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)被理解為社會實(shí)踐（活動）中的教學(xué)活動，而應(yīng)被理解為教學(xué)內(nèi)容中的社會實(shí)踐問題的教學(xué)[2]。筆者贊同后一觀點(diǎn)。廣義的實(shí)踐教學(xué)概念包括四個層次的含義：一是實(shí)踐教學(xué)是在課堂理論教學(xué)之外的教學(xué)活動，既可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課堂外進(jìn)行；二是實(shí)踐教學(xué)活動必須是與課程內(nèi)容有關(guān)的，可以加深學(xué)生對課堂理論知識的理解，它重在拓展學(xué)生的知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力；三是實(shí)踐教學(xué)必須是教師主導(dǎo)的教學(xué)活動；四是實(shí)踐教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的主動參與[3]。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵豐富，形式多樣，強(qiáng)調(diào)的不是教學(xué)的地點(diǎn)，而是教學(xué)的基本理念和原則。凡是學(xué)生作為主體積極主動參與的教學(xué)活動，都可以稱之為實(shí)踐教學(xué)。因此，不能簡單地將實(shí)踐教學(xué)理解為“實(shí)踐中的教學(xué)”或“回到實(shí)踐中的教學(xué)”，實(shí)踐教學(xué)不僅包括校外社會實(shí)踐教學(xué)，也包括各種富含實(shí)踐本質(zhì)類型的課堂教學(xué)。

按照國家教育部的相關(guān)規(guī)定，開設(shè)綱要課程的目的，就是要使學(xué)生在全面掌握中國近現(xiàn)代歷史知識的基礎(chǔ)上，認(rèn)識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，深刻領(lǐng)會“歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路”。因此，綱要課程教學(xué)不僅要傳授知識，而且要通過知識傳授來“塑造人”，特別是要教育與引導(dǎo)學(xué)生在社會實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、踐行所學(xué)理論知識，最終將其內(nèi)化為改造主觀世界和客觀世界的精神動力、力量源泉。這個根本目的無疑也是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的宗旨。2005年，中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制。”[4]綱要課程實(shí)踐教學(xué)只有充分體現(xiàn)思想政治教育所要遵循的知行統(tǒng)一、認(rèn)識世界與改造世界統(tǒng)一及改造主觀世界與改造客觀世界統(tǒng)一的原則，才能通過實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生將所學(xué)理論真正應(yīng)用于對社會現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識與理解，才能使學(xué)生成為有歷史責(zé)任感的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者。

二、綱要課程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在綱要課程實(shí)踐教學(xué)中，目標(biāo)的確立是其教學(xué)活動的首要環(huán)節(jié)。高校綱要課程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)包括情感、認(rèn)知和能力三大目標(biāo)。

(一) 情感目標(biāo)

思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道和主陣地，其實(shí)踐教學(xué)的核心任務(wù)和首要功能就是教育功能。綱要課程實(shí)踐教學(xué)的情感目標(biāo)是指實(shí)踐教學(xué)的育人目標(biāo)，即寓教于“行”，以“行”育人。一方面，實(shí)踐教學(xué)活動可以引導(dǎo)學(xué)生通過對形象生動的歷史素材的感知，在親身體驗(yàn)的過程中，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、意志品質(zhì)。另一方面，實(shí)踐教學(xué)活動可以把課堂理論教學(xué)所要傳授的思想觀念、價值體系滲透到實(shí)踐活動的過程當(dāng)中，使課堂教學(xué)激發(fā)出的情感向深層次遞進(jìn)，讓學(xué)生將情感轉(zhuǎn)化為信念和意志，形成科學(xué)的態(tài)度和精神，加深對黨的路線、方針、政策的理解，并外化為真切行動。綱要課程實(shí)踐教學(xué)可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生堅(jiān)定政治立場，掌握馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，樹立正確的歷史觀、社會觀、人生觀、價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感和歷史使命感，并可為他們確立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想奠定堅(jiān)實(shí)的思想理論基礎(chǔ)。

(二) 認(rèn)知目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是鞏固和深化理論知識的有效途徑。綱要課程實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，就是讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中廣泛接觸社會，從現(xiàn)實(shí)生活中感悟歷史，驗(yàn)證所學(xué)歷史知識的正確性，加深對中國近現(xiàn)代史理論知識的理解和對國情、社情、民情的了解，深刻認(rèn)識黨的路線、方針和政策，堅(jiān)定社會主義理想信念，提高認(rèn)知水平。綱要課程實(shí)踐教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)用結(jié)合，有著傳統(tǒng)理論教學(xué)不可替代的作用，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高他們的人文素質(zhì)。

(三) 能力目標(biāo)

所謂能力目標(biāo)，是指在綱要課程實(shí)踐教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計和耐心指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生完成從書本到現(xiàn)實(shí)、從理論到實(shí)踐的飛躍，從而鍛煉和提高學(xué)生的分析和解決問題能力、開拓創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、競爭能力等。因此，綱要課程實(shí)踐教學(xué)有利于鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不言而喻的。

三、綱要課程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)形式

教學(xué)方式多樣化是提高教學(xué)吸引力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的重要保證。開展多種形式的實(shí)踐教學(xué)，可以開闊學(xué)生的視野，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性，培養(yǎng)他們觀察問題、分析問題和解決問題的能力。從不同的角度出發(fā)，綱要課程實(shí)踐教學(xué)可劃分為多種類型。

根據(jù)地點(diǎn)不同，實(shí)踐教學(xué)可分為校外形式和校內(nèi)形式兩種類型。校外形式是指讓學(xué)生走出校門，在社會范圍內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐活動，主要包括參觀訪問、社會調(diào)查、志愿者服務(wù)、義務(wù)勞動等。校內(nèi)形式又分為課堂內(nèi)實(shí)踐和課堂外實(shí)踐。前者是指在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織的由學(xué)生自己完成的實(shí)踐活動，主要包括課內(nèi)討論、演講、案例分析、辯論、課內(nèi)自我學(xué)習(xí)展示、影視教學(xué)資料片觀摩、課內(nèi)主題詩會、歌會等。后者是指教育工作者利用校內(nèi)一切教育資源，配合學(xué)校學(xué)生工作部門指導(dǎo)學(xué)生所開展的校園文化活動，如專題講座、撰寫論文、實(shí)踐技能匯報演出、知識競賽、辯論賽等。

根據(jù)活動方式的不同，實(shí)踐教學(xué)可分為集體實(shí)踐形式和個人實(shí)踐形式。集體實(shí)踐是指有領(lǐng)導(dǎo)、有組織的由專人具體負(fù)責(zé)實(shí)施的集體活動。為保證社會實(shí)踐活動的正常開展與實(shí)施，這些活動一般由專職教師任指導(dǎo)。個人實(shí)踐形式是以學(xué)生個體為基本單位，由學(xué)生個人結(jié)合理論課所學(xué)內(nèi)容，自主選擇實(shí)踐主題和地點(diǎn)，利用課余時間和假期進(jìn)行的社會實(shí)踐形式，這是絕大多數(shù)高校采取的實(shí)踐形式。

根據(jù)教學(xué)時間安排的不同，實(shí)踐教學(xué)可分為假期形式和非假期形式。假期形式是指學(xué)生在假期中可以普遍參與的社會實(shí)踐活動。這些活動多利用節(jié)假日學(xué)生回家的機(jī)會開展，有些活動還可結(jié)合校團(tuán)委組織的“三下鄉(xiāng)”活動進(jìn)行。這種實(shí)踐教學(xué)可利用的時間充裕靈活，實(shí)踐資源豐富，成本相對較低，具有很強(qiáng)的針對性、可行性。非假期的形式是指安排在開學(xué)期間，同正常理論課教學(xué)同步進(jìn)行的實(shí)踐活動。

四、綱要課程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)原則

綱要課程加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)要堅(jiān)持以下四個原則：

一是理論與實(shí)踐相結(jié)合。處理好理論性與實(shí)踐性的關(guān)系，兩者相互結(jié)合、并重，是增強(qiáng)綱要課程教學(xué)感染力和吸引力、提高實(shí)效性的一個不容忽視的方面。綱要課程實(shí)踐教學(xué)通過引入豐富生動的社會生活感性材料，利于學(xué)生加強(qiáng)對基本理論的認(rèn)識，形成理論共識，從而提高其思想政治素質(zhì)和觀察、分析社會現(xiàn)象的能力。此外，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，既可以進(jìn)一步加深綱要課程理論的深度和拓展綱要課程理論的廣度，又可以引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)理論內(nèi)化為世界觀、價值觀，外化為方法論。在綱要課程實(shí)踐教學(xué)中，教師必須有意識地積極引導(dǎo)學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

二是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性發(fā)揮相結(jié)合。從教學(xué)論的角度講，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)過程是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性發(fā)揮的統(tǒng)一。一方面，在綱要課程實(shí)踐教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)的效果好壞與教師的教學(xué)指導(dǎo)工作是否到位有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)過程的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，實(shí)踐主題的選擇、方案的擬定、活動的組織、學(xué)生的釋疑解惑等關(guān)鍵環(huán)節(jié)也都由教師指導(dǎo)完成。另一方面，綱要課程實(shí)踐教學(xué)必須強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位，這是因?yàn)閺母旧险f人的全面發(fā)展是主體性的發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是鼓勵學(xué)生積極地參與全程教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生自己制定計劃，獨(dú)立思考，親自調(diào)研，自覺感悟?qū)嵺`活動帶來的啟示，提高思想道德覺悟。所以，實(shí)踐教學(xué)要始終以學(xué)生為本和以學(xué)生為主體，重視師生的互動和對話，注意調(diào)動學(xué)生的主體意識，注重學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的廣泛性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式從灌輸?shù)絾l(fā)、從單向到多向、從被動到主動的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與綱要課程內(nèi)容相結(jié)合。也就是說，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與綱要課程內(nèi)容相一致，避免泛化。結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目的開展實(shí)踐教學(xué)活動，是提高教學(xué)實(shí)效性的必然要求。綱要課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生確立馬克思主義的世界觀，學(xué)會運(yùn)用馬克思主義的基本觀點(diǎn)、立場和方法認(rèn)識社會的發(fā)展規(guī)律，從而樹立熱愛祖國、熱愛人民、為建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)奮斗的崇高理想。教師在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式的安排上應(yīng)把握教育思想性，緊緊圍繞教學(xué)目的和重點(diǎn)來安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，杜絕脫離教學(xué)目的、沒有教學(xué)重點(diǎn)、面面俱到的空泛式教學(xué)。這對于促進(jìn)學(xué)生了解社會、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)責(zé)任感具有不可替代的作用，也能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

四是內(nèi)容與形式相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，教學(xué)形式又反作用于教學(xué)內(nèi)容。所以，綱要課程實(shí)踐教學(xué)要把充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式有機(jī)地結(jié)合起來，注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，尋找合適的教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，增強(qiáng)課程的實(shí)效性。首先，必須重視教學(xué)內(nèi)容，圍繞著教學(xué)目標(biāo)有計劃、系統(tǒng)地設(shè)置貼近學(xué)生實(shí)際且體現(xiàn)時代先進(jìn)性的教學(xué)內(nèi)容。其次，要采取多種形式開展實(shí)踐教學(xué)，如可不受教育場景限制，在教室、校園或校外進(jìn)行，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可采用演講、討論、小征文等形式，校外實(shí)踐教學(xué)可采用社會調(diào)查、參觀訪問、志愿服務(wù)、公益活動等形式。值得強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式要以學(xué)生為本，結(jié)合其身心發(fā)展特點(diǎn)科學(xué)合理地設(shè)計和安排。

五、綱要課程實(shí)踐教學(xué)亟待解決的問題

為了順利開展綱要課程實(shí)踐教學(xué)，我們還必須對綱要課程實(shí)踐教學(xué)開展的制約因素加以分析，從而找出存在的問題。目前，綱要課程實(shí)踐教學(xué)中有如下亟待解決的問題：

(1) 缺乏充足的課時保證。許多高校在思想上對實(shí)踐教學(xué)重視不夠，教育思想和教學(xué)觀念尚未完全轉(zhuǎn)變，在制訂教學(xué)大綱和安排教學(xué)計劃時，沒有或過少地安排實(shí)踐教學(xué)學(xué)時，直接影響了綱要課程實(shí)踐教學(xué)的全面深入和持久開展。于是，學(xué)校、教師和學(xué)生在不同程度上對綱要課程實(shí)踐教學(xué)重視不夠，使得實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位。

(2) 缺乏必要的經(jīng)費(fèi)保障。經(jīng)費(fèi)是制約實(shí)踐教學(xué)活動開展的瓶頸。綱要課程實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)面廣、量大的社會實(shí)踐活動，操作復(fù)雜。在實(shí)踐教學(xué)過程中，參觀訪問、社會調(diào)研等都需要充足的經(jīng)費(fèi)保證。然而，不少高校的綱要課程實(shí)踐教學(xué)很少有資金投入，經(jīng)費(fèi)得不到保障，難以滿足教學(xué)需求。

(3) 隨意性大，缺乏統(tǒng)一的組織規(guī)劃。一些高校的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制尚在探索中，實(shí)踐教學(xué)大綱的編制、內(nèi)容的編排、實(shí)踐形式的設(shè)計和選擇尚付闕如。由于綱要課程實(shí)踐教學(xué)沒有真正地被納入正常的教學(xué)計劃，帶有很大的隨意性，教學(xué)目標(biāo)不明確，相關(guān)制度不健全，所以這些學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)常受學(xué)時、經(jīng)費(fèi)、場所和教師等因素的影響不能正常開展。

(4) 實(shí)踐教學(xué)形式單一，教學(xué)方法、手段相對落后，缺乏足夠的創(chuàng)新和吸引力。部分高校的實(shí)踐教學(xué)仍然滿足于常規(guī)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如討論、演講、辯論等，內(nèi)容單調(diào)、陳舊且缺乏深度，方法缺乏創(chuàng)新，形式單一，其根本原因在于，部分教師教學(xué)思路狹窄，也不去積極主動地探索新的具有實(shí)效性的活動和方法，教學(xué)方法、手段相對落后，主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，從而使實(shí)踐教學(xué)的功能大打折扣。

(5) 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系和制度不完善，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和激勵性。一方面，實(shí)踐教學(xué)考核方式不夠科學(xué)，沒有很好地體現(xiàn)公平性原則。有的學(xué)校還沒有把學(xué)生社會實(shí)踐成績納入到成績考核體系中，在一定程度上影響了學(xué)生參與社會實(shí)踐的積極性，影響了實(shí)踐教學(xué)活動的開展。另一方面，實(shí)踐教學(xué)需要花費(fèi)教師大量時間、精力去準(zhǔn)備籌劃，但一些學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作量的計算不合理，教師的報酬與勞動不成比例，直接挫傷了教師實(shí)踐教學(xué)的積極性。所以，實(shí)踐教學(xué)評價體系和制度不完善，同時打擊了教師和學(xué)生的積極性，從而使一些學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)不能夠達(dá)到預(yù)期效果。

總之，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是增強(qiáng)綱要課程教學(xué)針對性和實(shí)效性的有效環(huán)節(jié)。只有對實(shí)踐教學(xué)形成一個較為科學(xué)的概念，充分認(rèn)識其內(nèi)涵、目標(biāo)、功能、形式、原則及實(shí)施的制約因素，以受教育者為主體，以促進(jìn)人的主體性發(fā)展為目標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)綱要課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制，才能提升綱要課程的德育效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，推動綱要課程教學(xué)改革的深入和發(fā)展。

[1]黑格爾.小邏輯[M].北京：商務(wù)印書館，1980.

[2]白寧.“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中幾個問題的研究與思考[J].教育探索，2009(2).

[3]陳麗明.對高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010(2).

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