☆劉淑文

（安新縣教師進修學校，河北安新 071600）

2012年1月，由河北省教育廳領導、河北省中小學教師繼續(xù)教育中心具體實施的“2011年河北省中小學教師素質(zhì)提高全員遠程培訓項目”已全面結(jié)束。本次河北省中小學教師遠程培訓涉及學科廣泛，基本涵蓋了義務教育階段、高中階段的所有課程。為確保培訓質(zhì)量，此次河北省中小學教師遠程培訓統(tǒng)一委托全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供網(wǎng)絡培訓平臺、課程資源和技術服務。筆者作為輔導教師直接參與了此次遠程培訓，通過反思此次遠程培訓的模式，筆者認為還有許多需要改進的地方。

一、2011年河北省中小學教師遠程培訓的模式

2011年河北省中小學教師素質(zhì)提高全員遠程培訓的網(wǎng)上學習時間從7月4日開始，截止到10月31日，共計17周。本次遠程培訓的模式是：學員通過網(wǎng)絡平臺自學視頻課程和文本課程－輔導教師網(wǎng)上答疑－專家布置作業(yè)－學員完成作業(yè)－輔導教師批閱作業(yè)；學員發(fā)布學習日志－輔導教師批閱學習日志；在班級論壇發(fā)帖－回帖。這種網(wǎng)絡遠程培訓最顯著的特點是突破了學習空間、時間和地域的限制，學員可以隨時隨地、自主靈活地選擇學習內(nèi)容、安排學習時間。在學習中，學員還可以充分利用網(wǎng)絡平臺交流學習心得、探討教學問題?？梢灶A見，隨著計算機和網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展和普及，隨著遠程教育技術優(yōu)勢的一步步呈現(xiàn)，利用網(wǎng)絡培訓平臺開展教師培訓會成為未來開展教師繼續(xù)教育的重要途徑。

二、2011年河北省中小學教師遠程培訓中存在的問題

1.部分培訓內(nèi)容陳舊、過時

遠程培訓應以深化教師的專業(yè)知識，提高教師的教學和研究能力為主要任務。本次培訓，河北省教育廳發(fā)布了《河北省2011年中小學教師繼續(xù)教育課程目錄》供學員選學。從培訓實踐看，有些課程的內(nèi)容與參訓教師以前培訓過的內(nèi)容重復，對參訓教師的幫助不大。有些培訓內(nèi)容是抽象的理論知識，缺乏幫助中小學教師提高教學技能的內(nèi)容?？梢姡行W教師遠程培訓應該設置哪些課程是一個重要的研究課題。

2.部分輔導教師缺乏教學實踐經(jīng)驗

本次遠程培訓的輔導教師一般是由地方選派的，有的輔導教師由于長期脫離中小學教學第一線，對中小學教材不熟，再加上對新課程理念、教學技能缺乏深入的學習與研究，當然也就難以有效解答學員在學習中提出的各種問題，更談不上有引領作用。

3.部分學員的培訓意識不強

培訓中有部分學員輕視遠程培訓，登錄教學平臺不積極，對遠程培訓缺乏嚴肅認真的態(tài)度。由于缺乏必要的約束、監(jiān)督和壓力，再加上日常教學和班級管理工作擠占了大量的時間，有的學員沒有按照《學員學習日程安排表》的學習進度去學習。另外，充分利用網(wǎng)絡平臺積極交流探討教學問題的學員并不多，網(wǎng)絡所提供的教學互動功能和優(yōu)勢，并未真正轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。

4.對學員成績的評定方法有待完善

河北省2011年中小學教師素質(zhì)提高全員遠程培訓項目考核60分及以上為合格。本次遠程培訓學員總成績的核算方式是：總成績＝學習時間成績＋學習日志成績＋工作總結(jié)成績＋作業(yè)成績＋工作案例成績＋論壇成績。在培訓中，有的學員登錄教學平臺后空掛時間，有的學員為了應付完成作業(yè)獲得培訓成績，隨意發(fā)帖，還有的學員通過網(wǎng)絡下載摘抄作業(yè)。因此，如何對學員的學習進行有效評價是一個重要的研究課題。

三、對改進中小學教師遠程培訓模式的建議

1.組建高水平專家團隊，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源

課程資源一直被認為是遠程培訓質(zhì)量保證的核心因素，課程資源的質(zhì)量是決定遠程培訓效果的關鍵。中小學教師遠程培訓要聘請基礎教育課程改革權(quán)威專家擔任課程資源開發(fā)的首席專家，并選聘學科教育專家和中小學一線優(yōu)秀教師組成課程資源開發(fā)團隊。開發(fā)課程資源要以教師的實際需要為出發(fā)點，要注重對教學中的熱點、難點和焦點問題的分析與解答。遠程培訓的課程設置，應該從提升教師的綜合素質(zhì)出發(fā)，在堅持課程實用性的基礎上，突出鮮明的時代特色，要融匯專業(yè)領域最新的、前沿性的成果。

2.遴選高水平培訓機構(gòu)，提供優(yōu)質(zhì)培訓服務

為保證培訓的有效實施，可以通過公開招標或邀標的方式遴選高水平的高等學校、教師培訓機構(gòu)和中小學承擔每個學科的培訓任務。承擔培訓任務的院校（機構(gòu)）要根據(jù)項目實施需要，制定培訓實施方案，開發(fā)網(wǎng)絡學習平臺和課程資源，組建高水平的培訓專家團隊和技術服務團隊，為中小學教師提供優(yōu)質(zhì)的培訓服務。

3.嚴格選拔輔導教師，抓好對學員的輔導和管理

輔導教師是重要的課程資源，對培訓質(zhì)量起著至關重要的作用。應該對輔導教師的資質(zhì)和能力提出明確的要求，并按照要求嚴格選聘輔導教師。在遠程培訓中，輔導教師的日常工作可分為教學與管理兩部分。輔導教師的主要職責應該包括：系統(tǒng)學習、研究所承擔課程的內(nèi)容；跟蹤并記錄學員的學習情況，督促、引領學員按時完成學習任務；定期發(fā)布班級公告；及時批閱學員提交的作業(yè)；組織學員進行在線研討，發(fā)表主題帖，并及時回復學員在論壇研討交流中提出的問題；為學員提供優(yōu)質(zhì)的學習資源；及時歸納、提煉學員的典型問題和疑難問題并向?qū)＜曳答?；編輯并提交班級學習簡報；撰寫班級總結(jié)報告。

4.積極探索學員學習成績的科學評價體系

一套完善的評價體系是遠程培訓質(zhì)量的保障。2011年河北省中小學教師遠程培訓對于學員沒有最終的考試環(huán)節(jié)，而是將學習成績的100分分配到各項學習活動中，重點對學員的學習過程和任務完成情況進行考察，學員在學習過程中，根據(jù)任務的完成情況，成績逐漸累加。實踐證明，這種評價方法不能有效地考查學員的學習質(zhì)量。因為這種評價方法不能有效嚴防抄襲作業(yè)、空掛時間、突擊學習、請人登錄代學等情況的發(fā)生。為此，為確保培訓的質(zhì)量，我們建議每次遠程培訓項目完成后，增加一次閉卷考試環(huán)節(jié)?？荚噧?nèi)容為本次培訓的內(nèi)容。可以設計一些客觀性試題和主觀性試題對學員進行考核。客觀性試題考核學員對所學課程知識的掌握程度，運用網(wǎng)絡平臺計算機自動閱卷，學員在考試時間內(nèi)獨立在網(wǎng)上完成測試。主觀性試題考核學員分析問題、解決問題的能力。考試結(jié)束后為成績合格學員進行教師繼續(xù)教育學時學分登記。對于考試不合格的學員，應通過讓其補學、補考達到合格。