☆皮郁郁

（西南大學教育科學研究所，重慶北碚 400715）

當今社會是一個飛速發(fā)展、變化的社會，知識爆炸、信息更新快，信息技術(shù)所扮演的角色也越來越重要。南國農(nóng)等認為信息時代的主要特征有：信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，知識是信息時代最重要的生產(chǎn)要素，適應(yīng)變化與創(chuàng)新是信息時代的生命線，合作／協(xié)作是信息時代的主要生存與發(fā)展方式，科學范式走向非決定論。[1]信息技術(shù)給教育的發(fā)展帶來了新的契機，特別是農(nóng)村中小學教育；信息技術(shù)也是推動農(nóng)村中小學教育發(fā)展的動力。農(nóng)村由于經(jīng)濟比較落后，地理位置比較偏僻，等等，信息技術(shù)教育開展起來相對難度較大，但是，由于農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村中小學人數(shù)也多，解決農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育問題就成為重中之重。

一、農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

1.思想觀念陳舊

思想觀念問題是影響教育信息化、信息技術(shù)教育發(fā)展的重要問題，通過走訪發(fā)現(xiàn)，無論是地方教育主管部門領(lǐng)導還是學校領(lǐng)導，或者是教師和學生對于信息技術(shù)教育都存在一定程度的偏見。部分領(lǐng)導、教師（甚至有的信息技術(shù)教師）和學生對信息技術(shù)不了解、不重視，觀念陳舊、認識落伍，不能跟上社會的發(fā)展。信息技術(shù)教育跟其他任何事物一樣，領(lǐng)導者的觀念會直接影響其發(fā)展。如果領(lǐng)導者重視，那這個地區(qū)或者這個學校的信息技術(shù)教育就開展得比較好；如果領(lǐng)導者不重視，那么其結(jié)果是可想而知的。教師，特別是信息技術(shù)教師，如果不能正確認識信息技術(shù)的價值，那么這個學校的其他教師對于信息技術(shù)教育的態(tài)度也不會很認真。由于經(jīng)濟條件、地理位置等的限制，大部分農(nóng)村中小學學校領(lǐng)導甚至是教育局領(lǐng)導對于信息技術(shù)教育是不太重視的，他們大部分都關(guān)注升學率，對信息技術(shù)教育的投入不重視，也不重視教師在信息技術(shù)方面的培訓，對于信息技術(shù)對教育發(fā)展的重要性認識不夠。由于學校領(lǐng)導對信心技術(shù)教育不重視，信息技術(shù)教師在工作中的職業(yè)認同感就低，特別是很多信息技術(shù)教師還兼職打印、復印、排版，維護學校的網(wǎng)站，有時還得幫助其他教師制作課件，等等，信息技術(shù)教師任務(wù)重，做的都是一些雜活，課時經(jīng)常被占用。其他教師認為信息技術(shù)教師就是一個雜工，對信息技術(shù)教師不尊重。學生對于信息技術(shù)課程的認識也不同：有學生認為信息技術(shù)雖重要，應(yīng)該認真學習；也有學生認為信息技術(shù)很重要，但和升學比起來，信息技術(shù)可以以后再學；還有的學生認為信息技術(shù)根本就沒用，上課就是玩，浪費時間。

2.資金不足

對于農(nóng)村教育，經(jīng)費問題一直是很大的難題，尤其是在經(jīng)濟不發(fā)達的西部農(nóng)村中小學。加之信息技術(shù)教育不是傳統(tǒng)的一本教科書加一塊黑板再加一支粉筆就可以進行的，它需要大量的資金投入，并且這個投入不是一次性就可以解決，它還需要后續(xù)源源不斷的投入才可以有效進行教學。因為，信息技術(shù)教育在前期需要買設(shè)備，中后期需要進行設(shè)備維護，軟硬件的升級，軟件的開發(fā)，等等，這些都需要不少資金，因此，可以說信息技術(shù)課程是一門高消費的課程。有的中小學還沒有開始信息技術(shù)課程教學，每學期只是將課本發(fā)給學生；有的學校甚至連信息技術(shù)課都沒有排，課本發(fā)給學生自己看；有的學校排課，但是無上機安排，僅僅是照本宣科。有一部分學校沒有專門的信息技術(shù)教育教室，供大家使用。走訪發(fā)現(xiàn)，大部分學校計算機數(shù)量少并且性能低，兼容性差，根本無法開展正常的信息技術(shù)教育。硬件設(shè)施如此差，軟件資源就更不用說了。由于硬件設(shè)施不到位，因此，開展信息技術(shù)教育的學校有的是用光盤、幻燈片和磁帶等形式進行，有的學校就只能“照本宣科”，有少部分學校不開展，讓學生自學?？梢钥闯觯r(nóng)村教育的經(jīng)費問題是很大的一個問題。

3.師資短缺問題嚴重

農(nóng)村師資短缺問題一直是影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育的最大因素之一，也是在短期內(nèi)難以有效解決的難題之一。貴州地處我國西南經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，由于經(jīng)濟不發(fā)達，地理條件限制，教師待遇等因素，農(nóng)村中小學招聘教師一直很難。城市中小學信息技術(shù)教育方面有專門師資，且在城郊、條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學也可能會有專門負責信息技術(shù)方面的教師，但是在農(nóng)村中小學就很少有專門的信息技術(shù)教育方面的教師。農(nóng)村教師招聘難，信息技術(shù)方面的教師大部分都是半路出家，真正學教育技術(shù)專業(yè)或者計算機相關(guān)專業(yè)的人很少。因此，存在很多教師即擔任語文或者其它科目的教學，又擔任信息技術(shù)課程的教學。他們只是憑借自學或者是在職培訓時所學到的一點信息技術(shù)方面的知識就開始給學生傳授知識，信息技術(shù)教育的理論知識、設(shè)備維護、教學資源的開發(fā)技能，等等，都比較的缺乏。農(nóng)村中小學教師招聘難，以至于數(shù)量少，師資短缺。年輕教師，師范院校的畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村發(fā)展，造成年齡大的教師多，年輕教師少，缺乏新鮮血液，創(chuàng)新也就少。信息時代知識更新的速度空前的快，農(nóng)村中小學教師仍然憑借以前在學校所學的知識已遠遠不能滿足教育的需求，特別是信息技術(shù)的兼職教師。因此，農(nóng)村中小學教師培訓迫在眉睫。

4.教學資源匱乏

我國農(nóng)村很多基礎(chǔ)設(shè)施都落后于城市，這是經(jīng)濟落后所造成的，也不能期望一朝一夕就可以改變。教育的現(xiàn)代化建設(shè)跟不上城市的腳步，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，信息技術(shù)的軟件資源也自然落后，有限的教育資源分配不均就成為一個突出的問題。硬件設(shè)施跟不上時代、兼容性差，教師基本上不是教育技術(shù)專業(yè)出身，甚至連計算機相關(guān)專業(yè)的教師也很少。甚至有的學校沒有計算機，或者有少數(shù)計算機卻沒有聯(lián)網(wǎng)。在這種條件下，由于沒有專業(yè)理論的支撐，教師購買現(xiàn)成軟件具有一定的盲目性；而要求教師自行開發(fā)教育資源又是強人所難。貴州很多農(nóng)村信息技術(shù)教育建設(shè)還處于起步階段，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也剛剛開始，因此，造成外面的優(yōu)質(zhì)的教育信息資源無法通過網(wǎng)絡(luò)等信息化基礎(chǔ)設(shè)施送到偏遠的農(nóng)村地區(qū)，教育資源無法共享。

5.教學過程中存在的問題

信息技術(shù)課程在教學過程中也存在不少問題，如教材的零起點，使得教師忽視了一些已經(jīng)學過相關(guān)知識的學生?，F(xiàn)在農(nóng)村有的家庭已經(jīng)安裝了計算機，這些家庭的孩子還沒上學就開始操作計算機，而大部分的農(nóng)村家庭的孩子沒有機會接觸計算機；有的條件好一點的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學就開始開設(shè)信息技術(shù)課程，大部分村里的小學沒有開設(shè)，也就是說有的孩子小學就開始學習信息技術(shù)，而有的到初中才開始，甚至有的到高中了才學習信息技術(shù)知識。我國信息技術(shù)教材絕大部分都是采取零起點設(shè)置，這使得很多孩子認為學習信息技術(shù)沒意思，那些課程都學過，特別是高年級的學生更是如此，從而產(chǎn)生上課等于玩游戲的想法。

信息技術(shù)教育在教學過程中只重視操作和使用，教學模式單一，很少做到教學目標所規(guī)定的三維目標同時發(fā)展。很多教師把信息技術(shù)僅作為一種工具，在教學過程中強調(diào)操作和使用，比如：動畫制作，讓學生跟著一步步做，對于為什么要這樣做，卻閉口不談。其實不是不談，是他也不知道為什么要這樣做。教師理論知識匱乏，使學生知其然不知其所以然。由于缺乏理論知識，對計算機工作過程和工作原理知之甚少，導致所教的學生也是依葫蘆畫瓢，機械學習，很難培養(yǎng)學生自主的獲取、加工信息能力，無法利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。很多教師在教學過程中以講授型為主，忽視信息技術(shù)課程的實踐性、操作性強等特點，影響了學生學習信息技術(shù)的積極性和主動性，降低了學生學習的興趣。

二、改變農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的對策

1.改變思想觀念

轉(zhuǎn)變領(lǐng)導者、教師和學生的思想觀念，謀劃適合農(nóng)村信息技術(shù)教育發(fā)展的道路。對于領(lǐng)導者和教師，我們應(yīng)組織培訓，提升他們的思想觀念，讓他們認識到信息技術(shù)的重要性。另外，還可以組織他們到信息技術(shù)開展得好的學校參觀和學習，使他們充分認識到在當今社會信息技術(shù)的重要性，信息技術(shù)也是一種能力；普及信息技術(shù)教育是適應(yīng)信息化社會的根本需要，讓他們充分認識到信息技術(shù)教育的價值。改變他們唯分數(shù)就是一切的觀念，當今知識量劇增，一個人知識的擁有量不再是唯一判斷是否是人才的標準。信息社會應(yīng)該讓學生學會學習，養(yǎng)成終身學習的習慣。對于學生，我們在教學過程中不僅應(yīng)該傳授知識與技能，更重要的是激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變他們的觀念。

2.加大資金的投入

農(nóng)村信息技術(shù)教育要有效地開展起來，必須解決資金問題。信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是普及農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的前提，貴州由于經(jīng)濟基礎(chǔ)相對薄弱，僅僅靠政府撥款是不能快速有效解決資金問題的，必須由政府、教育部門、社會等多方面力量籌集資金，使信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施能盡早建設(shè)好，讓信息技術(shù)教育盡早開展。經(jīng)費不足造成農(nóng)村學校在購買設(shè)備、教師培訓等方面遠遠不及城市，使農(nóng)村信息技術(shù)教育遲遲得不到有效的開展。政府對于農(nóng)村偏遠貧困地區(qū)的學校尤其應(yīng)該加大投入，盡量縮減信息鴻溝。農(nóng)村學校也不能坐等政府的撥款，應(yīng)多渠道籌集資金，應(yīng)想辦法在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更加有效地開展信息技術(shù)教育，并盡可能地籌集資金，將籌集到的資金用于常規(guī)設(shè)備的配置、設(shè)備的更新、軟件的配備、設(shè)備維修等，將有限的資金用于刀刃上。

3.加強師資培訓工作

由于教師這個職業(yè)的專業(yè)性，教師不僅自身需要生存和發(fā)展，同時還肩負著教書育人、促進學生發(fā)展的重要責任，所以，在教育信息化的過程中，只有教師具備了較高的信息素養(yǎng)和技能，才能提高學校的信息技術(shù)教育水平，在學科教學中有效地利用信息技術(shù)開展教學，調(diào)動學生的學習積極性，有效地指導學生利用信息技術(shù)更好地進行學習，所以，提高農(nóng)村中小學教師的信息技術(shù)素養(yǎng)迫在眉睫。加強信息技術(shù)教師的培訓，提高教師信息化教學水平。當前農(nóng)村信息技術(shù)教育急需建設(shè)一支數(shù)量多、素質(zhì)較高，愿意在農(nóng)村發(fā)展的信息技術(shù)教育師資隊伍。農(nóng)村信息技術(shù)教師在引進時就必須招聘計算機相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，招聘適合信息技術(shù)教育的人才。對于在職教師，應(yīng)該積極組織培訓，且培訓的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)參加培訓教師的實際情況而定。在培訓前調(diào)查教師希望提升哪些方面，從而制定有效的培訓計劃，并根據(jù)培訓過程中出現(xiàn)的問題而改進培訓計劃，培訓過后總結(jié)經(jīng)驗、找出不足，為以后培訓健康發(fā)展開辟道路。

4.教育資源庫的建設(shè)

教育資源旨在開發(fā)教育對象的創(chuàng)造潛質(zhì)、作用于經(jīng)濟社會發(fā)展和社會進步的物力和人力的優(yōu)化組合，涵蓋的范圍非常廣泛，不僅包含非生命的各類實物，還包括具有能動性的有生命的人力資源。[2]教師應(yīng)該是學習資源的開發(fā)者、建設(shè)者和學生學習活動的組織者、指導者、促進者、研究者，且教師在進行教育資源的開發(fā)過程中，應(yīng)注重本地區(qū)特有的課程資源、學習資源的利用。為了避免教師勞動的重復性，教師應(yīng)該多溝通，分工合作，共同開發(fā)。由于農(nóng)村經(jīng)濟條件和地理因素的限制，可以以地區(qū)為單位，一個地區(qū)的教師共同開發(fā)教學資源，對于開發(fā)出來的勞動成果，應(yīng)放在網(wǎng)絡(luò)上的教育資源庫中，這樣，這個地區(qū)甚至是所有人員都可以享用，又可以有效地避免重復勞動。或者也可以幾個或者幾十個學校共同開發(fā)一個教育資源庫，它通過軟件和網(wǎng)絡(luò)把這幾個或幾十個學校的資源有機地結(jié)合起來，供這些學校共享。畢竟讓農(nóng)村每個學校做一個教育資源庫是不現(xiàn)實的，這樣以地區(qū)或者以學校聯(lián)合而共同開發(fā)的教育資源庫，可以包含各種教學和學習資源。當教師在備課時，可以借鑒這些優(yōu)秀的資源，使教學效果更好；學生也可以根據(jù)自己的學習情況，在課后選擇自己感興趣的知識繼續(xù)學習。

5.利用有限的課堂時間，使教學達到最優(yōu)化的狀態(tài)

農(nóng)村中小學因為經(jīng)濟因素和地理條件的限制，使得信息技術(shù)教育沒有得到有效開展，因此，如果已經(jīng)開展了信息技術(shù)教育，就應(yīng)該利用有限的課堂時間，使教學達到最優(yōu)化的狀態(tài)。由于各種各樣的原因，有的學生已經(jīng)學習過信息技術(shù)課程，但是有的學生沒有學習過，因此，零起點的教材編寫是很好的，但這就要求教師在教學過程中必須注意到這一點，怎么教學才能照顧到所有的學生。另外，教師在教學過程中不能單一地采取講授型的模式，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的授課方式。雖然，信息技術(shù)是一門操作性、實踐性比較強的學科，但并不等于信息技術(shù)課程就只是操作練習，從而忽視理論知識的學習。

農(nóng)村由于經(jīng)濟條件、地理位置等各種因素，在農(nóng)村中小學開設(shè)信息技術(shù)教育會存在很多的困難和問題，阻礙了信息教育的發(fā)展和普及。但是，信息技術(shù)的發(fā)展對教育產(chǎn)生了重大的影響，因此，我們應(yīng)該認識到信息技術(shù)教育對農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的意義和作用，積極解決信息技術(shù)教育在開展中所遇到的問題，促進農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的發(fā)展，盡早實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)教育信息化的目標。

[1]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004:3－4.

[2]師書恩.信息技術(shù)教學應(yīng)用[M].北京:高等教育出版社,2004:323.