☆邱建朋 趙曉敏

（1.曲阜師范大學信息技術(shù)與傳播學院，山東日照 276826；2.山東師范大學傳媒學院，山東濟南 250014）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)學科越來越受到重視。目前，我國已經(jīng)在中小學教育階段開設(shè)了信息技術(shù)課程。2003年我國教育部頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標準（實驗）》提出了信息技術(shù)的教學總目標——提升學生的信息素養(yǎng)。然而，從目前高中信息技術(shù)課程的實施情況來看，由于學生的學習經(jīng)歷、學習風格等不盡相同，導致學生的信息技術(shù)水平參差不齊，學生個體間存在較大差異，因此，教學效果并不理想，《課程標準》提出的教學目標也難以達到。其中，信息技術(shù)教師針對所有學生“一刀切”的教學方式是導致教學效果不理想的原因之一。

一、差異教學的內(nèi)涵

華國棟在他的《差異教學論》中指出：“差異教學是在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學?！庇捎趯W生在性格、學習興趣、態(tài)度、學習風格、智力水平等方面存在差異，因此，差異教學就要在了解每個學生的特點和個體差異的基礎(chǔ)上，選擇適合學生特點的教學方法，滿足不同學生在學習目標、學習內(nèi)容、學習速度、學習方法上的不同要求，促進其智能最大限度地發(fā)展，從而提高教學效果。差異教學是一種具有開放性、靈活性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的教學，在教學過程中，教師不僅要看到學生的共性，更要看到差異性，并且將這種差異作為一種資源來開發(fā)，采用多樣化的教學方法，培養(yǎng)不同層次不同類型的多元人才。

二、多元智能理論對信息技術(shù)差異教學的啟示

1983年，美國的認知和發(fā)展心理學家霍華德·加德納教授提出了多元智能理論。該理論認為，每個人都至少具有以下八種智能：言語智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、自然觀察智能、自我認知智能和人際關(guān)系智能。每個人的智能組合及表現(xiàn)形式不同，因此，每個人的智力特點都各不相同。教學的任務(wù)不是去辨別哪些學生聰明，哪些學生不聰明，而是要發(fā)現(xiàn)每個學生身上的優(yōu)勢智能和潛在智能，采用適當?shù)慕虒W方法促進其智能的發(fā)展。

這一理論為差異教學的實施提供了有益啟示。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學模式，形成“差異發(fā)展”的教學觀，從差異出發(fā)，為了差異發(fā)展，實施有差異的教學，激發(fā)學生的強勢智能，提高其弱勢智能，促進學生整體素質(zhì)的提高。因此，教師在進行信息技術(shù)教學時，要充分利用多元智能理論，采用多種教學手段，提供豐富的教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣與動機，幫助學生挖掘和發(fā)展自己多方面的智能，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、基于多元智能理論的高中信息技術(shù)差異教學策略

1.學習形式分組化

雖然信息技術(shù)教學在機房進行，但教師只是把課本上的內(nèi)容搬到了大屏幕上，其教學形式的本質(zhì)沒有變，依舊是教師在講臺上講，學生在下面聽，這種方式非常不利于學生間的互動。根據(jù)多元智能理論，每個學生都有自己不同的智能優(yōu)勢和劣勢，教師應(yīng)當在完全掌握學生智能差異的基礎(chǔ)上進行合理分組，以達到智能互補的效果。就信息技術(shù)而言，有的學生身體運動智能較好，在學習中有很強的動手能力，但可能邏輯思維較弱；有的學生數(shù)理邏輯智能較強，對學習算法編程比較輕松，但可能在空間智能上存在劣勢，不懂得如何對網(wǎng)頁進行布局。那么，教師就可以把這些學生分在一組，具有不同智能優(yōu)勢的小組成員通過合作，借助彼此的優(yōu)勢，取長補短，不僅能發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，還能改進自己的弱勢智能。在學習過程中，小組成員之間的分工合作也會促進學生人際關(guān)系智能的提高。但是，這種分組不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的變化不斷進行調(diào)整。

2.教學目標層次化

想要取得好的教學效果，首先要制定適合學生發(fā)展的教學目標，讓學生能夠“跳一跳摘到桃子”。根據(jù)多元智能理論，教學目標不僅包含學習目標，還要包含能力目標，即培養(yǎng)和發(fā)展學生的八項智能。單一的目標無法滿足具有不同智能水平的學生，因此，必須制定適合不同層次學生的教學目標，使教學目標真正發(fā)揮其作用。以“文本信息加工”的教學目標制定為例，可設(shè)置三個層次的學習目標：（1）基本層次－能利用Word軟件的常用工具對文字、段落進行設(shè)置；（2）中間層次－會在Word中制作一份電子小報；（3）最高層次－能將Word中的操作遷移到其他文字處理軟件（如WPS）中，利用其他文字處理軟件也能制作出電子小報。在這一教學目標體系中，對于基本層次，要求所有學生必須達到，大多數(shù)學生也都可以達到中間層次，而最高層次，可能暫時只有少數(shù)學生可以達到，但教師要鼓勵達不到的學生，努力向最高層次目標靠攏。

3.教學方式多樣化

基于多元智能理論的差異教學策略強調(diào)以學生為本，讓學生積極參與到學習中。因此，教師必須采取多樣化的教學方式和教學手段，使智能優(yōu)勢不同、興趣愛好不同的學生都能夠在學習中找到自己的興趣點。以“多媒體信息采集、加工、集成與交流”的教學為例，該部分內(nèi)容要求學生制作一個“菁菁校園”專題網(wǎng)站，其中涉及圖片、視音頻的采集加工，動畫制作，文字編寫，視音頻合成，網(wǎng)站開發(fā)及發(fā)布。教師通過該任務(wù)將真實的材料引入學習環(huán)境，圖片、視頻的采集來自學生非常熟悉的校園，讓學生自己拍攝獲取素材，為學生構(gòu)建了開放的信息環(huán)境，從而也激發(fā)了他們對這一課程的學習興趣。在教學過程中，具有自然觀察智能優(yōu)勢的學生可以親自操作拍攝校園圖片，而音樂智能較強的學生可以上網(wǎng)下載完成音頻的采集，文字編寫工作可以讓言語智能較強的學生完成。在網(wǎng)站設(shè)計階段，教師可以采用案例教學法，為學生提供優(yōu)秀的網(wǎng)站案例，讓學生借鑒學習，最終完成網(wǎng)站的布局設(shè)計。該環(huán)節(jié)不但滿足了那些身體運動智能較強的學生動手的需求，也使那些空間智能較好的學生有了用武之地。此外，教師還可以采用小組觀摩、討論等多種方式開發(fā)學生多種智能，給學生提供交流合作的機會，不僅發(fā)展了學生的人際關(guān)系智能，還提高了教學效果。

4.評價方式多元化

信息技術(shù)課不同于其他科目，不參與期中期末考試，這也為實施多元化評價方式提供了契機。多元智能理論提倡承認差異、尊重差異的新的多元評價方式。尊重差異的評價不以成績高低論優(yōu)劣，強調(diào)識別學生的智能強項和弱項，以評價結(jié)果為依據(jù)，為學生下一步學習提出建議，幫助學生發(fā)展他們的智能強項，提高智能弱項。在信息技術(shù)教學過程中，學生會做出很多作品。針對這些作品，教師不能一概而論，要從多方面進行評價。以網(wǎng)站設(shè)計為例，教師可以從內(nèi)容介紹、色彩搭配、結(jié)構(gòu)布局等多方面分項評價，同時，可以采用小組互評和自評的方式，用多維的評價標準來進行多維的評價。

總之，面對高中信息技術(shù)教學，要全面接受學生的差異，確立以學生為中心的思想，努力探索差異教學，全面提高教學質(zhì)量。

[1]劉樹仁.多元智能理論及其對教師教育的啟示[J].黑龍江高教研究,2006,(8).

[2]華國棟.差異教學論[M].北京:教育科學出版社,2001.

[3](美)Howard Gardner 著,蘭金仁譯.智能 的 結(jié)構(gòu)[M].北 京:光 明日報出版社,1990.