◆曾翠

(西南大學教育學部)

從就業(yè)形勢探討地方院校小學教育本科專業(yè)發(fā)展的問題及對策

◆曾翠

(西南大學教育學部)

從南京師范大學曉莊學院設立我國第一個小學教育本科專業(yè)開始，小學教育本科專業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來，至今全國已有上百所高校設置了該專業(yè)。小學教育本科專業(yè)的隸屬大概有三:“一是由原來的中師逐級升格而成，如南京師范大學曉莊學院;二是由一些重點高師院校直接設立，如首都師大、上海師大等;三是中師與地方高校合并升格之后設立，如紹興文理學院、湖州師院等。與前兩類主體相比，這類地方高校的小學教育專業(yè)在分享高校資源的同時，面臨更多的問題和挑戰(zhàn)。”國內眾多專家學者對該專業(yè)進行了深入的研究，本文試圖從就業(yè)形勢的角度來探討地方院校小學教育本科專業(yè)發(fā)展中存在的一些問題。

小學教育本科專業(yè)的畢業(yè)生在該專業(yè)最初設立的幾年里就業(yè)形勢良好。如2002年，江蘇省首屆該專業(yè)的畢業(yè)生“成為當時江蘇省各名牌小學爭搶的對象，所有畢業(yè)生都找到了自己比較滿意的單位”。但隨著設置小學教育本科專業(yè)院系的增多，“到2008年，該專業(yè)就業(yè)率已經低于全省本科平均就業(yè)率的1.02%”。造成以上原因是多方面的，但最主要原因出自專業(yè)自身，小學教育專業(yè)學生學科定位不強、學科專業(yè)知識較弱、教育教學技能差、師范性較弱。一項調查研究顯示:“師范生的什么基本技能最重要，43.39%的新教師首選‘實踐操作能力’;其次有38.26%首選‘組織管理能力’，還有10.53%首選‘現代教育技術應用能力’。工作以來最想得到補充的知識是什么:新教師首選‘所學專業(yè)方向的知識’的比例最高為22.33%?！边@些現狀也反映出了地方院校小學教育本科專業(yè)建設中出現的一些問題。

一、地方院校小學教育專業(yè)發(fā)展的問題

(一)專業(yè)定位差，培養(yǎng)目標不明確

由于小學教育本科專業(yè)是新興專業(yè)，直至2002年小學教育本科專業(yè)才被正式列入國家教育部設置的本科專業(yè)目錄中。有些地方院校沒有根據本校的實際情況及社會實際需要而設置，沒有深入的思考設置本專業(yè)的原因、優(yōu)勢與不足，不明確到底培養(yǎng)什么樣的學生，怎樣培養(yǎng)，而只是簡單地復制其他一些重點師范院校的培養(yǎng)模式。

(二)師資力量薄弱

師資隊伍建設是小學教育本科專業(yè)建設的基本條件，也是實現培養(yǎng)目標的必要保證。然而，地方院校小學教育專業(yè)的師資力量比較薄弱，大多仍是合并升級前中師的師資力量，這些教師在保留自身的優(yōu)良教育教學傳統的同時仍有一些不足:理論水平、科研水平較低，很多教師甚至并沒有系統的學習過教育學、心理學等方面的知識，教師學歷水平有待提高。

(三)課程設置不合理，師范性與學術性失調

小學教育本科專業(yè)課程結構主要由通識類教育課程、學科專業(yè)類課程、教育專業(yè)類課程和教育教學實踐環(huán)節(jié)構成。地方院校在課程設置上多重視理論課程的設置而忽視實踐課程的設置。通識教育類課程的比重仍然有待提高;學科專業(yè)方面多教授課程論方面的知識而忽視學科具體專業(yè)知識;教育教學實踐環(huán)節(jié)比重低，且實踐形式、實踐內容單一，最終仍以書面的形式進行考核。

二、地方院校小學教育本科專業(yè)發(fā)展的策略

(一)明確培養(yǎng)目標

地方院校應明確小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)定位，這是專業(yè)建設的起點和基礎。小學教育本科專業(yè)應該確定并堅持以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有較高文化素養(yǎng)、精通的專業(yè)知識、一定的科研能力和熟練的教育教學技能并能適應小學教育改革與發(fā)展的復合型教師為培養(yǎng)目標，切實促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

(二)合理設置課程結構，促進教師專業(yè)化的發(fā)展

我國《教師法》明確規(guī)定:“教師是履行教育教學職能的專業(yè)人員?！钡胤皆盒Ｗ鳛榕囵B(yǎng)小學教師的主力軍，必須樹立專業(yè)化的人才培養(yǎng)理念，全面提高小學教育專業(yè)學生的專業(yè)素質與文化素養(yǎng)，在教師專業(yè)化發(fā)展中既要重視學術性，又要重視師范性具體表現在以下方面:

1.合理實施并加強通識教育類課程

“通識教育在高等教育中應作為一種教育思想和教育理念，應貫穿高等教育的全過程。假如說高等教育是一個人，那么通識教育就是人的血液，專業(yè)教育則是人的骨骼，通識教育應流動于高等教育的所有筋脈，從而為高等教育提供合理的營養(yǎng)和正確的指引。”通識教育類課程有利于小學專業(yè)學生掌握廣博的科學文化知識，形成較高的文化素養(yǎng)，成為一名合格的教師。

2.重視學科專業(yè)課程的教授

小學教育專業(yè)的畢業(yè)生最終仍是以某個學科教師的身份進行教育教學的，在教授本學科知識的過程中向學生灌輸文理哲等方面的知識以擴充學生的知識面。所以地方院校應加強學生專業(yè)學科知識的學習，減少純理論方面的講授，使學生真正學有專長，提升學生的競爭力。避免學生泛泛而學卻學有不專的現象。

3.加強教育教學實踐環(huán)節(jié)的訓練，凸顯師范性

2007年教育部《關于進一步深化本科教學改革、全面提高教學質量的若干意見》中提出要“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力”要求，小學教育專業(yè)的學生更應如此，在實際的教學中要有精通的專業(yè)知識更重要的是有把知識教授給學生的能力。地方院校小學教育專業(yè)應該重視教育教學實踐環(huán)節(jié)的教學?？梢詮男刃Ｍ鈨煞矫孢M行，在校內通過微格訓練環(huán)節(jié)加強學生備課、說課、講課、評課的技能;在校外可以與地方小學合作，通過教育見習、教育實習環(huán)節(jié)讓學生通過參與教育教學全過程來切實提高教育技能。并設置嚴格的考核體系切勿使實踐環(huán)節(jié)流于形式。

(三)切實提高教師隊伍的質量

地方院校應切實提高教師隊伍的質量，優(yōu)化教師隊伍的結構。鼓勵教師通過繼續(xù)考取碩士研究生、博士研究生等途徑來提高教師的學術水平，并且保持教師原有的重視教育教學實踐環(huán)節(jié)，加強師范性。優(yōu)化教師隊伍結構，通過招聘優(yōu)秀年輕教師以實現老、中、青教師隊伍的良好銜接。

筆者認為作為一名優(yōu)秀的小學教師必須具備教育智慧、教育情懷、教育藝術、教育耐心，四者缺一不可。其中最為重要的是教育智慧，包括精深的專業(yè)智慧、廣博的文化智慧和必備的教育教學智慧?？鬃佑醒?“不患無位，患所以立”。地方院校應明確培養(yǎng)目標、合理設置課程結構，提高學生教育教學技能，切實提升本科專業(yè)小學教育畢業(yè)生的核心競爭力。

［1］閆瑞祥.地方高校小學教育專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢、問題及對策［J］.教育探索，2010，(2).

［2］李偉.小學教育專業(yè)招生與就業(yè)現狀的分析與思考［J］.南京曉莊學院學報，2010，(4).

［3］鄧艷紅，高寶英等.本科畢業(yè)小學新教師專業(yè)發(fā)展狀況的調查［J］.教師教育研究，2010，(3).

［4］孟永紅.本科通識教育課程建設的實踐探索［J］.教師教育研究，2006，(5).