◆袁德芳 鐘耕香 邱家運

(青州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學校)

閱讀是什么?是從文字中取得意義的心理過程。閱讀是人們獲得信息的主要方式，是認識世界的主要手段。著名教育家蘇霍姆林斯基說:“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見，閱讀在現(xiàn)代學習和人材培養(yǎng)中的重要意義。因此，幫助學生從小學會閱讀，學會有成效地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓他們在未來生活中成為學習的強者，社會發(fā)展的主人，這是語文教學頭等重要的任務。

那么，如何提高閱讀教學的有效性呢?

一、確立“單一目標”為“多維目標”

《語文課程標準》中提出:“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！睘榱梭w現(xiàn)“全面”“綜合”，無論是“總目標”還是“階段目標”，都是從“情感、態(tài)度、價值觀”“知識、能力”“方法、過程”這三個維度提出的。我們的閱讀教學要本著為學生全面發(fā)展為立足點，在閱讀教學設計時，就要時時刻刻考慮到“三個維度”的目標。這三個維度是不可分割的一個整體，它的達成是整合的、相互滲透的、螺旋上升的。

許多老師在閱讀教學設計時，往往只考慮到了“知識、能力”這個層面上的目標，讓學生學的是教師對文章的解釋，而不是文章本身;讓學生說的是教師想要他們說的話，而不是他們自己要說的話;讓學生用的是教師設計好的方法，而不是選擇適合自己的學習方法。而也有些教師對三個維度的目標認識不到位，教學中人為地將三個維度目標割裂開來，或者只注重單一目標，不能很好地達到教學的整體目標。我們在課堂教學過程中，就要讓學生通過積極參與和有效參與，來達到知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度全面落實。

二、強調“單一方法”為“多種方法”

《語文課程標準》指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”如果說朗讀、默讀和誦讀是指閱讀的方式的話，那么，精讀、略讀和瀏覽則是指閱讀的方法了。

我們的閱讀教學應以精讀訓練為主，略讀、瀏覽則為精讀的重要補充。精讀是認真仔細地研讀，揣摩探究，有時甚至要咬文嚼字，結合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解。略讀和瀏覽可以用較少的時間瀏覽到大量的信息，從而擴大學生的知識面，獲得對閱讀材料的認識，俗話說的“一目十行”就是這種“走馬觀花”式的快速閱讀方法。在閱讀教學中，精讀、略讀、瀏覽要綜合運用，通過瀏覽迅速選擇閱讀材料，通過略讀迅速抓住閱讀材料中的主要內容，通過精讀正確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。當然，閱讀的方法還有很多，如“整體性閱讀”“尋找性閱讀”“瀏覽性閱讀”“鑒別性閱讀”“篩選性閱讀”，等等，我們在閱讀教學中要注意不斷地探索和運用。

三、轉變“唯一有解”為“多元解讀”

《語文課程標準》指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶、感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！薄氨易x之為兵，道家讀之為道，治天下國家讀之為政，無往不可?！?清·薛雪《一瓢詩話》)而我們卻一直把韓愈的“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”視作自己的教學座右銘，在閱讀教學中追求唯一正確有解，形成非此即彼的思維方式，失去了對多種意義的理解，這種僵化的教育模式壓抑了教師的創(chuàng)新個性，又使學生養(yǎng)成了崇拜權威、惟師、惟書、惟上的思維定勢。

在語文課上，這樣的語言要多起來:“讀了課文，你有話想說嗎?你有問題要問嗎?”“你讀懂了什么?”“你想怎么讀?”“還有不同的看法嗎?”如果我們不能樹立“以人為本”的教育觀念，為學生個性的彰顯、思想的解放營造充足的心理空間;如果我們不能適應學生從多維角度提出的各種問題，充分肯定學生的價值觀，尊重學生的在閱讀中的獨特體驗;如果我們不能淡化自己的權威形象，構建民主的課堂氛圍，我們又怎么能讓學生在多元解讀中，張揚個性，完善人格呢?

引導學生個性化閱讀，就意味著引導學生探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。閱讀一篇篇的文學作品，就是進行一次次的精神探險。教師要善于引導學生以新奇感、神秘感、無畏感走進一個個文學“迷宮”，邁進一座座文學“殿堂”，探索一塊塊文學“新大陸”。引導學生探究性閱讀，可以根據(jù)學生需要，因文而異，適當?shù)厍袚Q閱讀視角。閱讀中還要注意引導學生的創(chuàng)造動機，使學生憑借語言文字，對課文誦讀、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新異的結論。

四、改變“學習層面”為“發(fā)展層面”

《語文課程標準》指出:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成?！币虼?，閱讀教學改革的重點是改變閱讀學習的方式。我們要變“學習性閱讀”為自主性閱讀、合作性閱讀、探究性閱讀。

1.自主性閱讀

“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯處熞验喿x的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。要讓學生自由選擇閱讀內容、閱讀方法、閱讀伙伴等進行富有個性地閱讀。

2.合作性閱讀

合作性閱讀以小組為單位的學習方式，有助于培養(yǎng)合作意識，有助于學生之間的交流溝通。在操作中首先要科學分組，人數(shù)適宜，人員組成要考慮學生的層次差異。其次要選擇時機，根據(jù)閱讀內容、要求、學生的學習需要，相機設置合作學習，不能將它作為課堂的“擺設”。再次要明確閱讀任務和要求，教師要把合作性閱讀的具體任務和要求清楚明白地告訴學生。另外要給學生足夠時間。只有這樣，學生才能在合作中取長補短，互相啟發(fā)，增加課堂的信息量，促進學生全面深入地閱讀課文、理解課文的內容。

3.探究性閱讀

波利亞認為:“學習任何知識的最佳途徑是由學生去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。”《課程標準》中也明確提出:“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！倍芊裉岢鰧W生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學生產生問題意識，是進行探究性閱讀的關鍵。探究性閱讀的過程，一方面，是暴露學生各種疑問、困難、矛盾的過程;另一方面，也是展示學生聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程。

“探究的學習方式”強調，要特別注重學生“探索和研究的過程”。問題是探究性閱讀的起點和歸宿，教師要善于啟發(fā)學生針對課文的題目和內容提出自己的問題，為學生進一步探究問題提供必要的資料。

總之，我們的閱讀教學要崇尚師生人格平等，向學生傾注人文關懷，尊重學生個體差異，不斷喚醒學生創(chuàng)造潛能;要讓閱讀課堂充滿生機與活力，使學生能在一個輕松、活躍、自主的環(huán)境中健康地學習、成長;要切切實實地提高閱讀教學的有效性。