◆張 友

(連云港市育紅幼兒園)

把最美好的世界留給孩子
——主題墻飾與幼兒“對話”的自信心再度審視

◆張 友

(連云港市育紅幼兒園)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:“環(huán)境是重要教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒折發(fā)展?！币虼耍浴坝變喊l(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻飾就顯得尤為重要。

主題墻飾 幼兒 對話

主題墻飾與幼兒的對話，就是讓幼兒在與主題墻飾的互動發(fā)展，獲得有益的經(jīng)驗與能力，同時主題墻飾也會在幼兒的心智變化中得到一定的改變和充實，并在相互的碰撞過程中激發(fā)出新的問題，為進一步對話留下空間和余地。

要想讓主題墻飾生動起來，就要采取一些靈活的策略。

首先，要讓主題墻飾有生機、有生命力、有彈性。根據(jù)主題的變化、幼兒的需要及時進行修正，并鼓勵幼兒在活動中根據(jù)自己經(jīng)驗調(diào)整環(huán)境，從而實現(xiàn)幼兒墻飾的互動，使他們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中成為構(gòu)建自己知識的主角。

其次，要創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)的墻飾，在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中的各個因素都具有不確定性，這種不確定性經(jīng)常在對話中會給幼兒帶來問題，引發(fā)他們探索，而材料的選擇是低結(jié)構(gòu)多功能的，幼兒有機會用同一種方法作用于不同的材料。

再次，就是要創(chuàng)設(shè)的過程中，要采用瑞吉歐的空間特征讓空間的安排、材料的選擇以及每一個事物都能夠傳達(dá)溝通的意圖，形成人際交流的氛圍，讓墻飾在與幼兒的對話中協(xié)助幼兒之間的交流與互動。

一、讓幼兒以主人的身份參與到主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會從原來的直接動手、動腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。

首先，要多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點和孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持。我發(fā)動幼兒討論，最后共同定出墻飾的內(nèi)容。如孩子們常常會互相說自己去過哪些地方游玩，這些常常會引起他們的極大興趣。如何把這些內(nèi)容變?yōu)槲覀冇變簣@主題墻飾的一個內(nèi)容呢?我就適時啟發(fā)孩子集體討論，然后定出“節(jié)日快樂”墻飾的內(nèi)容。

其次，將收集布置的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。我們和幼兒一起準(zhǔn)備材料，充分調(diào)動幼兒的積極性，孩子們能做到的盡量讓他們自己去做，他們能得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們的獲取信息材料和探究解決問題的能力。在收集材料后盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾主題墻飾，這樣孩子間的交往能力就得到很好的發(fā)展。此時，教師只是作為一個觀察者，發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時，征得幼兒同意后再介入。

二、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要動態(tài)化

第一，主題墻面創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不是一成不變的，可以隨幼兒的興趣需要、季節(jié)的變化或是主題的變化而變化，可以重新布置，也可以逐步的深入與豐富?！伴_火車”是大班孩子喜歡的語言游戲，我發(fā)現(xiàn)孩子說的火車開往的地址，僅僅局限于我們周圍的城市，如南京、連云港等。為了擴展幼兒的視野，我就鼓勵孩子們每晚收聽“天氣預(yù)報”。一周下來，他們知道的城市名稱就多了起來。我還精心描繪了中國地圖，游戲時，孩子們說出城市名稱，我就同孩子們一起在中國地圖上找出來，使孩子們參與游戲的熱情更加高漲。有一天，幾個男孩在一起討論坐什么車去北京，有的說坐火車，有的說是汽車。我想何不讓孩子們自己設(shè)計制作車呢?于是，開展了一次手工制作活動。孩子們用飲料瓶、紙盒等各種廢舊物品制成了公共汽車、火車、貨車、小汽車等，根據(jù)孩子們的愿望，我把這些車固定在地圖的周圍。就這樣，以“我的車就要開”為主題的墻飾產(chǎn)生了!

墻飾根據(jù)孩子的需要為斷豐富和變化，在這個過程中，幼兒不斷收集、儲存、整理、交流分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達(dá)的能力均獲得了提高。

第二，墻面生動、直觀、真實的再現(xiàn)了師幼兒之間近距離的“對話”。因為教師在環(huán)境墻面布置中融入對幼兒情感的關(guān)注，里面蘊涵著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感。幼兒以主人的身份參與了整個環(huán)境的改變，他們中的每一個人都在墻面上寄托自己的心愿，宣泄自己內(nèi)心的情感需要，體驗成功的喜悅。如小主題“我的小手真能干”，讓幼兒共同來布置幼兒園這個“家”，把自己的情感融入墻飾中，讓墻飾成為幼兒與教師近距離的“對話”。

另外，要適時提供物質(zhì)材料，調(diào)整環(huán)境設(shè)置。要充分發(fā)揮環(huán)境材料的作用，還必須明確每一個墻飾的教育價值。如某中班的墻飾“地球媽媽”，就是幼兒為配合環(huán)保宣傳而設(shè)計制作的一幅宣傳畫。教師提出“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎么做?”引導(dǎo)幼兒和家長一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法，在收集信息的過程中，幼兒也參與民許多的環(huán)?；顒?。

生活中的環(huán)境是重要的教育資源，是幼兒發(fā)展的重要條件，它對幼兒的生理、心理的健康發(fā)展都起到重要的作用。教師必須正確審視幼兒在教育中的主體地位，積極利用生活中的細(xì)節(jié)，為幼兒創(chuàng)設(shè)“對話”的活動環(huán)境，培養(yǎng)幼兒積極動手的自信心，讓其個性得到張揚，成為活動環(huán)境的主人。