于曉穎

課堂討論是課堂教學(xué)中生生之間就某一問(wèn)題相互交換觀點(diǎn)和看法，并針對(duì)問(wèn)題的某些方面進(jìn)行爭(zhēng)論和辯解，最終達(dá)到共同理解的過(guò)程，是在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)思維的一種有效的教學(xué)方式。但在實(shí)際應(yīng)用層面中，很多教師由于對(duì)課堂討論實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)課堂討論的原則認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自己和學(xué)生在課堂討論中所負(fù)的責(zé)任不清等原因，出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

問(wèn)題一：討論無(wú)價(jià)值

對(duì)于一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題，有的教師也要通過(guò)討論的方式來(lái)解決，似乎這樣才能體現(xiàn)教者“先進(jìn)”的教學(xué)理念。但那些一眼就能看出的問(wèn)題有討論的價(jià)值嗎？這樣的討論又有什么意義呢？

問(wèn)題二：時(shí)間不充分

在平時(shí)的課堂教學(xué)尤其是公開(kāi)教學(xué)中，有的教師為了自己的“教”能完整地展示給聽(tīng)者，討論時(shí)，給的時(shí)間不夠，講求形式主義，走過(guò)場(chǎng)。當(dāng)學(xué)生提出了一個(gè)富有思考性的問(wèn)題時(shí)，老師組織學(xué)生進(jìn)行了討論，可不到二分鐘，學(xué)生“討”興正濃時(shí)，老師就突然打斷，組織小組進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生面面相覷，無(wú)言以對(duì)，最后的結(jié)果是老師小結(jié)草草收?qǐng)?，討論效果可想而知?/p>

問(wèn)題三：表演成分多

課堂教學(xué)中，個(gè)別教師認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，怕課堂討論耽誤時(shí)間，影響進(jìn)度，于是教師往往在課堂討論時(shí)給幾名優(yōu)秀生“面授機(jī)宜”，在一片熱鬧的討論后是這幾名學(xué)生的表演。有的教師甚至提前“做豆腐”，告訴學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生匯報(bào)時(shí)自然“成竹在胸”，一副表演的腔調(diào)給聽(tīng)課者莫名的感受。

問(wèn)題四：模式固定化

在聽(tīng)課過(guò)程中，課堂討論形式有許多驚人的相似：老師布置討論后，前排兩位同學(xué)刷地回頭，同后面的兩位同學(xué)構(gòu)成一個(gè)小組開(kāi)始討論，統(tǒng)一的動(dòng)作不僅令人啞然：莫非課堂討論也有模式。

問(wèn)題五：秩序有點(diǎn)亂

經(jīng)常看到課堂上這樣一種現(xiàn)象：老師布置討論后，教室里立時(shí)嗡嗡聲一片，大家你一言我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清對(duì)方在說(shuō)什么，似乎這樣才能顯示出討論的熱烈。細(xì)看討論中的學(xué)生：有的小組長(zhǎng)一人唱獨(dú)角戲，有的學(xué)生干脆把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……這種秩序混亂的討論，顯然達(dá)不到預(yù)期的目的。

問(wèn)題六：意識(shí)太淡薄

有的教師對(duì)課堂討論的功能產(chǎn)生懷疑，“什么討論、合作，還不是換湯不換藥，空耗時(shí)間，只要學(xué)生學(xué)會(huì)就行了！”這正反映出當(dāng)前一些教師“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)狀。這個(gè)問(wèn)題不解決，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化。

為充分發(fā)揮課堂討論的功能，我們應(yīng)該正視課堂討論中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)不足，最大限度地發(fā)揮其積極作用。

策略一：課堂討論的問(wèn)題要有價(jià)值

在課堂中提出有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，往往既能活躍課堂氣氛，又能在討論中明辨是非，使學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神得到喚醒和弘揚(yáng)。教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生異議，需要加深理解，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，課堂上學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充滿好奇，大膽質(zhì)疑的問(wèn)題，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，耐人尋味的問(wèn)題都可以引導(dǎo)學(xué)生組織討論，將課堂教學(xué)引向深入。而那些淺顯易懂的問(wèn)題，非教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生不感興趣的問(wèn)題，是沒(méi)有必要討論的。

策略二：討論要具有實(shí)效性

討論時(shí)，要給學(xué)生留有充裕的時(shí)間，是每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，切不可搞“形式主義”，應(yīng)避免學(xué)生剛剛“熱起來(lái)”就“及時(shí)打住”轉(zhuǎn)入其它教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。更不可因害怕討論占用過(guò)多時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)程而草草收?qǐng)觯o學(xué)生吃“夾生飯”。當(dāng)然，在討論過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的其它問(wèn)題，這就要求教師用機(jī)智去正確處理課堂討論中的各種問(wèn)題。至于討論中追求表演，嘩眾取寵的現(xiàn)象，到最后只能徒勞無(wú)功。

策略三：討論的形式要靈活多樣

課堂討論的形式可謂多種多樣，有全班討論、小組討論、同桌討論……在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)討論問(wèn)題的難易程度，討論內(nèi)容的特點(diǎn)等因素來(lái)確定恰當(dāng)?shù)挠懻撔问剑o每一個(gè)學(xué)生都提供發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，努力做到使每一個(gè)學(xué)生都有所思、有所言、有所獲。比如全班討論這一形式給每一個(gè)學(xué)生提供了發(fā)言機(jī)會(huì)，影響面大，但對(duì)于難度大的論題卻不宜采用。可以將觀點(diǎn)一致的同學(xué)組織在一起，或者可以自由組合，也可以把觀點(diǎn)不一致的同學(xué)組合在一起，進(jìn)行一番爭(zhēng)論等等。

策略四：要充分發(fā)揮教師在討論中的作用

討論過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)規(guī)劃對(duì)學(xué)生有計(jì)劃的組織，又要通過(guò)引導(dǎo)和激勵(lì)，不斷提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我組織程度。要記住教師的根本職責(zé)在于“引路”，而不是代替學(xué)生或背著學(xué)生“走路”。在指導(dǎo)討論的過(guò)程中，要讓“能飛的飛起來(lái)”、“能跑的跑起來(lái)”，該扶的扶一把，讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀，讓大部分學(xué)生穩(wěn)步提高，使后進(jìn)生得到切實(shí)、有效的轉(zhuǎn)化。在匯報(bào)的過(guò)程中，要允許學(xué)生存在錯(cuò)誤，不要“及時(shí)”打斷，要在不斷的討論中使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展和提升。

總之，只要我們提高對(duì)討論的認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的課改理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，就一定能夠最大限度地發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。