董文赟

貫徹新的課程改革的理念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力，是現(xiàn)代教育的迫切要求。語(yǔ)文課堂要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教出趣味。那么多文化人那么厚重的文化，沒(méi)有理由不靈動(dòng)課堂。在教學(xué)實(shí)踐中，我做了一些有益的嘗試。

一、教學(xué)，不僅僅在課堂

課間安排班上同學(xué)到圖書(shū)館閱讀、查資料。指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，搜集材料，寫(xiě)讀書(shū)心得，豐富自己的人文素養(yǎng)。

同學(xué)們走進(jìn)圖書(shū)館，不僅僅為新鮮，而且學(xué)會(huì)了查閱資料的方法，培養(yǎng)了興趣，更重要的是極大地拓展了知識(shí)。同學(xué)們懂得了學(xué)語(yǔ)文的路子特別寬的道理，課上得來(lái)終歸淺。

我自己具體帶班，每周上一節(jié)詩(shī)歌鑒賞課，從詩(shī)的淵源談起，從《詩(shī)經(jīng)》發(fā)散，帶學(xué)生徜徉于文化的詩(shī)歌、詩(shī)歌的文化中，走近詩(shī)人，與詩(shī)人對(duì)話，按照新課改的要求進(jìn)行探索。

二、形式多樣，擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，拓展語(yǔ)文教學(xué)的外延

興趣是最好的老師，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)不是死板的教師講、學(xué)生聽(tīng)，應(yīng)該是多元的，當(dāng)講的講，當(dāng)讀的讀，當(dāng)悟的悟……

1.朗朗書(shū)聲

新詩(shī)，讓學(xué)生讀，分組讀、男女讀、輕聲讀、大聲讀……探尋詩(shī)人生存、生活的心靈軌跡，熟悉詩(shī)人。如帶學(xué)生到海子的故鄉(xiāng)懷寧高河，讓學(xué)生更多地實(shí)地體悟。介紹徐志摩，讓張幼儀、林徽因、陸小曼與徐志摩同時(shí)走出……充分汲取詩(shī)人的靈氣，然后反復(fù)朗誦詩(shī)篇，讓朗朗的書(shū)聲充溢教室。同學(xué)們說(shuō)，讀詩(shī)時(shí)有時(shí)是自己，有時(shí)是詩(shī)人，分不清是自己還是詩(shī)人。

2.情景設(shè)置

電腦展示當(dāng)年馬丁·路德金在華盛頓區(qū)25萬(wàn)人集會(huì)上演講的圖片，錄音播放當(dāng)年講話的聲音。

讓學(xué)生感受黑人爭(zhēng)取民主權(quán)利的盛況，讓學(xué)生諦聽(tīng)那激情澎湃的演講辭。然后讓學(xué)生自讀課文，討論“夢(mèng)想”與“理想”的關(guān)系，最后引導(dǎo)學(xué)生仿照課文第18段寫(xiě)一組排比段，表達(dá)自己的夢(mèng)想。下面摘錄一個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想片段。

我有一個(gè)夢(mèng)想，我夢(mèng)想我是一朵純凈的閑云，不被世俗污染，透明而不空虛；

我有一個(gè)夢(mèng)想，我夢(mèng)想我是一朵自由的閑云，不被紅塵羈絆，透明而不放縱；

我有一個(gè)夢(mèng)想，我夢(mèng)想我是一朵獨(dú)行的閑云，不被情感糾纏，透明而不蠻橫；

我有一個(gè)夢(mèng)想，我夢(mèng)想我是一朵淡泊的閑云，不被名利誘惑，透明而不孤傲；

3.探索質(zhì)疑

帶著探索的眼光，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了教材中的不少問(wèn)題。如教材練習(xí)中，題干是這樣設(shè)計(jì)的“古老而充滿生機(jī)的地壇，使作者獲得了對(duì)生命的一些新的理解，從而走出了殘疾自傷的陰影?！薄皬亩叱鲫幱啊钡膽?yīng)該是“史鐵生，”按照原文的表述都是“地壇”，故這段第三個(gè)分句應(yīng)加上主語(yǔ)“史鐵生”。

李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》倒數(shù)第四段有句話：“小屋迷于霧失樓臺(tái)的情景中，它不再是清晰的小屋，而是煙霧之中、星點(diǎn)之下、月影之側(cè)的空中樓閣”，“煙霧、星點(diǎn)、月影？是三個(gè)空間順序?qū)哟蔚牟⒘?，還是三個(gè)畫(huà)面的并列？如果是空間順序的并列，順序應(yīng)該是“星點(diǎn)之下、月影之側(cè)、煙霧之中”，如果三個(gè)畫(huà)面的并列，倒也說(shuō)得過(guò)去。

……

4.互動(dòng)對(duì)話

上《〈名人偉〉序》可先從“名人效應(yīng)”、追星現(xiàn)象談開(kāi)去，激發(fā)興趣，再發(fā)四位名人（羅曼·羅蘭、貝多芬、列夫·托爾斯泰、米開(kāi)朗琪羅）材料讓學(xué)生分組根據(jù)自己的理解，突出一個(gè)方面說(shuō)名人，然后提出兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生按照老師的要求速讀課文，回答問(wèn)題。經(jīng)過(guò)以上的蓄勢(shì)，最后由學(xué)生自己自主提問(wèn)題，生生對(duì)話、師生對(duì)話。

學(xué)生們圍繞兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行充分對(duì)話：①作者為什么把名人的“首席”送給貝多芬？②“思想”與“心靈”有什么區(qū)別？

通過(guò)對(duì)話互動(dòng)，同學(xué)們給名人進(jìn)行了分類，確定了評(píng)判名人的標(biāo)準(zhǔn)。

5.課本劇改編

文言文教學(xué)，可立足于朗誦、背誦，要求同學(xué)們主動(dòng)積累，掌握學(xué)習(xí)文言文的基本閱讀手段，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。兩個(gè)文言單元，重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)們演好課本劇，同學(xué)們依據(jù)文本，自編、自導(dǎo)、自演，收到了很好的效果。

6.時(shí)文導(dǎo)讀

教材只是學(xué)語(yǔ)文的一部分，生活即語(yǔ)文，處處都能學(xué)語(yǔ)文。我除了多角度處理使用教材，充分利用好讀本外，經(jīng)常從報(bào)刊雜志上搜集一些材料印發(fā)給學(xué)生，基本上每天有一張紙。學(xué)生愿意讀、樂(lè)意讀，要材料讀。這些材料切近生活，適合于學(xué)生讀，極大地豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)生獲得的不僅僅是信息，更重要的是學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文很有趣。

言有盡而意無(wú)窮，教師拋磚學(xué)生尋玉。課堂有時(shí)，靈動(dòng)無(wú)止境。