黃建慧

閱讀始終是作文的基礎(chǔ)，它不僅為學(xué)生寫作提供技巧上的范例，而且在積累素材、豐富語言、增加思考、陶冶情操等方面也都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。學(xué)生只有通過大量的閱讀，積累足夠的文學(xué)素材，獲取豐富的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)自己的文學(xué)素養(yǎng)，做到“厚積而薄發(fā)”，才能寫出言之有物、富有真情實(shí)感的優(yōu)秀作文。

因此，閱讀教學(xué)，尤其是文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)應(yīng)該是語文教學(xué)過程中兩個(gè)相輔相成、互為補(bǔ)充的重要環(huán)節(jié)。

然而，在我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，這兩個(gè)環(huán)節(jié)往往是出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)，很多教師習(xí)慣把這兩個(gè)環(huán)節(jié)人為地割裂開來，把它們看成是兩件完全不相干的事。

我們知道，閱讀練習(xí)中所選的文學(xué)類文本都是古今中外的名篇佳作，無論是在形式上，還是在內(nèi)容上都是很具有代表性的，這些文章融匯了許許多多優(yōu)秀作家的寫作智慧，是學(xué)生極佳的閱讀材料，是他們積累素材的一個(gè)最好的來源，也是他們學(xué)習(xí)寫作的最好的摹本。我們教師如果能在學(xué)生把握好文本的思想內(nèi)容、解答好文本后面的題目的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)他們從文本中提煉出寫作的方法、素材、語言等，這對我們的作文教學(xué)就會(huì)大有幫助，就能很好的解決學(xué)生閱讀不夠、素材不足的問題，就能有效的提高學(xué)生的作文能力。

1.通過文學(xué)類文本閱讀，探討寫作技巧

在精講細(xì)品完一篇文學(xué)類文本的內(nèi)容，認(rèn)真解答完文后的每一個(gè)習(xí)題之后，我們可以讓學(xué)生從寫作的角度再一次去閱讀文本，把寫作的技巧作為切入點(diǎn)再一次去理解課文，指導(dǎo)學(xué)生帶著作文的眼光積極主動(dòng)的去閱讀，去感知作者在文本寫作過程中選材的典型性、謀篇布局的精巧、情感的豐富以及語言表達(dá)的優(yōu)美準(zhǔn)確，這樣，學(xué)生就會(huì)慢慢地感悟到這些文本中作者的寫作技巧，更深入的領(lǐng)悟到作者的寫作意圖。

例如，我在講評桃花的《背水的日子》這篇文學(xué)類文本閱讀題時(shí)，我讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀文章第二、三小節(jié)，這里，作者通過比喻、擬人、細(xì)節(jié)描寫等一系列手法生動(dòng)具體的描繪了水井邊的景及背水的場景，從而表達(dá)出了作者對故鄉(xiāng)生活的懷念之情，我引導(dǎo)學(xué)生在以后寫作過程中也可以通過一系列手法去描繪一個(gè)具體場景，增加作文的生動(dòng)性，也能自然的抒發(fā)自己的情感。我們教師在文學(xué)類文本解題過程中就要對很多文章進(jìn)行這種寫作知識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握文中的寫作技巧，并要求學(xué)生在自己寫作中進(jìn)行實(shí)踐，這樣，文本知識(shí)就可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作技能。

2.通過文學(xué)類文本閱讀，進(jìn)行模仿寫作

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟?！彼?，我們教師要利用好文學(xué)類文本這一典范，讓他們進(jìn)行模仿，可以模仿文本的語言，如遣詞造句、語言風(fēng)格等；可以模仿文本的文體，如記敘文的構(gòu)思、散文化議論文的體例等；也可以模仿文本的立意，如文章是從哪個(gè)角度立意，可以想到哪些內(nèi)容等；還可以模仿文本的章法，如文章的開頭、結(jié)尾的寫法等，通過模仿，我們可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生能夠觸類旁通，學(xué)以致用，最終達(dá)到創(chuàng)造。

例如，在馬國福的《跟著炊煙回家》文本中，我讓學(xué)生分析作者的構(gòu)思：作者描寫炊煙這一意象，由“炊煙”想到了家中的父親，又想到了記憶中的村莊、美好的生活，最后寫到炊煙能讓自己的心歸于平靜，使“炊煙”這一意象上升到是我靈魂的導(dǎo)師，能讓我回歸精神的家園。在學(xué)生理清了文章的思路之后，我就讓學(xué)生模仿這一思路完成“痕跡”這一意象的作文構(gòu)思，也可以從實(shí)的聯(lián)想到虛的，如從具體的一個(gè)“痕跡”，可以想到自己的經(jīng)歷、親人、友人，再可以到自己的認(rèn)識(shí)、感悟等，我想，我們教師能夠經(jīng)常的讓學(xué)生進(jìn)行這方面的模仿，慢慢的，學(xué)生就能把文本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的領(lǐng)悟。

3.通過文學(xué)類文本閱讀，進(jìn)行作文訓(xùn)練

學(xué)生在解題過程中，在讀完一篇優(yōu)秀的散文或小說之后，都會(huì)有所感觸和啟發(fā)，都會(huì)受到文本中特有的情和理的感染。我們教師可以結(jié)合文本中內(nèi)容對學(xué)生的觸動(dòng)，讓學(xué)生嘗試著用文字去表達(dá)自己的閱讀感受，這樣，不僅可以加深學(xué)生對文學(xué)類文本的理解，而且有助于豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力，提高他們的寫作水平。

例如，學(xué)生在完成許俊文的《鄉(xiāng)村的風(fēng)》這篇文本之后，都能深切的體會(huì)到作者在文章中要抒發(fā)的是對故鄉(xiāng)的一種眷戀之情。帶著這種情感，我讓學(xué)生思考還有哪些意象也可以寄托對故鄉(xiāng)的情感，很多同學(xué)想到了家中的老屋、后院的桂花樹、門前的水井等，接著，就讓學(xué)生選取一個(gè)意象，完成一篇作文，抒發(fā)對自己故鄉(xiāng)的情感。我覺得，學(xué)生結(jié)合了文本閱讀的感受去寫作，對作文的情感抒發(fā)有了更深刻的體會(huì)。

當(dāng)然，面對一篇篇精美的文本，可以挖掘的還有很多。我們語文教師應(yīng)該抓住手上的教學(xué)資源，抓住課堂上的閱讀材料，多動(dòng)腦筋，引導(dǎo)學(xué)生對一切有利于作文教學(xué)的內(nèi)容加以借鑒、吸收，真正把作文教學(xué)融入到文學(xué)類文本的教學(xué)中。