◆李 冰 惠良虹

(東北大學(xué)秦皇島分校語言學(xué)院)

PBGS教學(xué)模式在英語專業(yè)旅游英語課程教學(xué)中的探索與應(yīng)用

◆李 冰 惠良虹

(東北大學(xué)秦皇島分校語言學(xué)院)

旅游英語是一門實踐要求很強的課程，PBGS是一種新興的把理論應(yīng)用實踐的教學(xué)方法，本文在秦皇島市旅游立項背景下，結(jié)合本地旅游資源，介紹駐秦高校英語專業(yè)旅游英語課程進行PBGS改革所取得的階段性成果，以期為高校進行英語教學(xué)改革提供參考和借鑒。

PBGS 旅游英語 教學(xué)改革

一、對英語專業(yè)旅游英語教學(xué)進行PBGS的必要性

近幾年，隨著秦皇島市在旅游立市背景下旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展，對掌握旅游英語這一技能的人才需求日益增大。同時，旅游英語是一門操作性和實用性很強的課程，單純的課堂教學(xué)已不能滿足現(xiàn)實的需要，應(yīng)進行教學(xué)實踐改革。為了提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力和實踐經(jīng)驗，本課題決定把PBGS (Project based Group Study)即“基于項目的團隊學(xué)習(xí)”方式引入教學(xué)方式當中。PBGS教學(xué)模式有兩個基本概念，一個是團隊，一個是項目。團隊是指在工作中緊密協(xié)作并相互負責(zé)的一小群人。團隊學(xué)習(xí)概念最早是由英國著名經(jīng)濟學(xué)家RegRevans提出，他認為團隊學(xué)習(xí)是指在社會經(jīng)濟迅速變化和高度不確定的環(huán)境中，通常會遇到書本中無法找到答案的問題，可以通過團隊成員去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過團隊所能掌握的資源來嘗試解決這些問題。項目是指在特定的時間內(nèi)為了實現(xiàn)與現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)的特定目標，把需要解決的問題分解為一系列的相互聯(lián)系的任務(wù)以便群體相互合作，并有效組織和利用相關(guān)資源，從而創(chuàng)造出特定產(chǎn)品或提供服務(wù)。PBGS作為一種探究型、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法和合作學(xué)習(xí)模式，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才實踐能力和創(chuàng)新能力有積極的促進作用。

在國外，關(guān)于探究性的教育方法和學(xué)習(xí)模式的研究，最早可追溯到19世紀末在美國興起的實用主義教育思想，其代表人物杜威在批判傳統(tǒng)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，提出了“從做中學(xué)”這個基本原則。在實用主義教育思想的前后，許多心理學(xué)家和教育學(xué)家也都在積極的探索各種教學(xué)方法這些方法都蘊含探究型教學(xué)和學(xué)習(xí)的思想，主要由美國心理學(xué)家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)法、保加利亞醫(yī)學(xué)博士喬治·羅札諾夫提出的啟發(fā)式教學(xué)法，以及在日本興起的自主學(xué)習(xí)法等。這些研究都闡述了要使學(xué)生成為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)知識、培養(yǎng)能力，應(yīng)采用項目(或任務(wù)、問題、情境)式的教學(xué)方法。把企業(yè)的需求當成一個個真實的項目，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)解決實際問題，從而掌握知識形成能力;強調(diào)學(xué)生主體地位，在教學(xué)方法上，強調(diào)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，教師只是一個指導(dǎo)者、一個教學(xué)活動組織者的角色。在理論知識的學(xué)習(xí)上，既可以根據(jù)學(xué)生的情況采取課堂講授的方法，也可以采取學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)與回答問題的方法，而在技能的學(xué)習(xí)上則主要采取教師組織教學(xué)過程和教學(xué)活動，學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)、練習(xí)及實踐的方法。

PBGS與PBL(Project based learning)即“基于項目的學(xué)習(xí)”基本相似，都是教學(xué)模式和方法，從本質(zhì)上是一致的，經(jīng)常是結(jié)合在一起實施的。因為一個教學(xué)項目活動的設(shè)計，通常是需要不同的任務(wù)小組來完成，因此完全可以把它們歸于同一個模式。美國衣阿華州的馬斯卡廷高中開設(shè)了PBL的實驗班。在這個高中學(xué)生們進行的學(xué)習(xí)活動包括制作生水凈化系統(tǒng)，調(diào)查服務(wù)學(xué)習(xí)或制作新的公交路線課堂的設(shè)計強調(diào)幫助學(xué)生在高中畢業(yè)后可以順利的升入大學(xué)或就業(yè)。

2009年10月22日，中共秦皇島市委以市委十屆六次全會決議的形式通過了《中共秦皇島市委、秦皇島市人民政府關(guān)于實施旅游立市戰(zhàn)略、加快旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的決定》提出按照“中國北方最大濱海休閑度假基地，國內(nèi)最佳、國際上有較大影響的旅游目的的”要求，把秦皇島整體打造為“國際旅游名城”。2010年，全市“旅游立市”百項工程全面啟動，秦市正在以更大的力度和更快的速度推進旅游立市”重點工程?？梢灶A(yù)見，秦市的旅游硬件環(huán)境將會發(fā)生極大的改觀和提升。眾所周知，旅游環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。要把秦皇島整體打造為“國際旅游名城”，真正成為在國際上有影響力的旅游目的地，我們同樣不可忽視軟環(huán)境的建設(shè)。一般來講，外語水平是影響旅游軟環(huán)境建設(shè)的一個重要因素，同時也是衡量一個國家或地區(qū)文明程度的重要指標之一。英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，世界上差不多每五個人中有一個人至少在一定程度上懂英語。據(jù)秦皇島市旅游局統(tǒng)計2011年我市接待海外游客26.2萬人次，同比增長8%。目前，俄羅斯游客仍然是秦皇島第一入境游客源，但是對我市來講，要實現(xiàn)"國際旅游名城"的目標，目光局限于俄羅斯、韓國這些有限的周邊國家是不行的，我們要把客源國不斷擴展到全世界。這樣一來，我市的旅游機構(gòu)對既有扎實的英語語言基礎(chǔ)和較強的語言交際能力，又掌握旅游英語專業(yè)知識的高素質(zhì)復(fù)合型英語語言人才的需求缺口較大，這為英語專業(yè)畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)市場，同時也為秦皇島各高校英語專業(yè)旅游英語課程的教學(xué)指明了方向

秦皇島作為一座著名的旅游城市，可以為我們旅游英語PBGS教學(xué)的改革提供豐富的實踐實戰(zhàn)資源。同時我們對教學(xué)的改革可以為我市的旅游業(yè)也輸送更加合格的旅游英語人才，從而推動我市的旅游業(yè)的發(fā)展，形成教學(xué)與旅游業(yè)共同發(fā)展的雙贏局面。

二、PBGS教學(xué)模式實施的環(huán)節(jié)與步驟

我們以秦皇島高校英語專業(yè)旅游英語課程為依托，通過對課程引入PBGS教學(xué)方法，結(jié)合秦皇島本地旅游資源特點，來進行一種新的教學(xué)嘗試，具體做法如下:

1.確定項目(任務(wù))和教學(xué)目標

我們的項目名稱為“外教秦皇島一日游”，教學(xué)目標是讓學(xué)生通過對旅游英語的學(xué)習(xí)可以為外教在秦皇島一日游活動做導(dǎo)游。

2.PBGS教學(xué)實施

(1)分組。把學(xué)生分成若干小組，確定小組負責(zé)人并明確分工。小組成員共同制定工作計劃，分工完成自己的任務(wù)(如資料的搜集、分析、整理和歸納)，并把每個人的學(xué)習(xí)研究成果進行整合。

(2)完成項目。首先，在課堂上老師要明確每個階段的子任務(wù)是什么，完成該任務(wù)所需的旅游英語方面的理論知識有哪些，完成任務(wù)的時間限制以及評分標準。然后，學(xué)生根據(jù)以上要求自主學(xué)習(xí)完成子任務(wù)。我們安排的子任務(wù)包括:①前期準備工作即對秦皇島本地的旅游資源、景區(qū)特色和存在問題進行實地考察分析并應(yīng)用正規(guī)的旅游英語進行介紹，同時還要對外教進行采訪，了解其在秦皇島旅游時的需求;②通過衣、食、住、行、游、購幾方面對旅行細節(jié)進行規(guī)劃和準備，并結(jié)合旅游英語的知識編寫相應(yīng)的英語解說詞?！耙隆奔锤鶕?jù)秦皇島本地氣候特點和風(fēng)景區(qū)天氣特點提醒外教在旅行當天應(yīng)配備什么樣的衣物和裝備?！笆场奔纯梢灾谱饕粡埱鼗蕧u是的美食地圖，供外教選擇就餐地點和旅行路線?！白　闭{(diào)查研究秦皇島本地酒店的地理位置、級別、口碑和特色并對酒店入住程序進行學(xué)習(xí)和了解;“行”即景點間的交通安排和旅途娛樂方式;“購”即富有本地特色的旅游紀念品的介紹。

(3)成果展示。這部分由兩部分組成:一個是每完成一個子項目時，各小組都要對其用英語進行總結(jié)和展示，撰寫項目報告，制作PPT，形式不拘，鼓勵創(chuàng)新，每個團隊確定一個主匯報人，其他人做補充匯報，或把整個報告分成幾部分，由團隊成員分別匯報;二是“外教秦皇島一日游”，學(xué)生結(jié)合自已這一學(xué)期通過PBGS教學(xué)模式對旅游英語的學(xué)習(xí)，完成整個項目的目標。

(4)評估。首先教師要對項目實施的每一個步驟制定具體的評估標準。PBGS的評估是一種職業(yè)教育能力的評估，應(yīng)打破傳統(tǒng)的單一的評價方式，選擇多元化綜合性的評估方法。從評估方式講，可選用檔案研判法(即過程性評估占60%)和現(xiàn)場觀摩法(即終結(jié)性評估方法占40%)相結(jié)合的方法。從評價總體上講可選用小組自評(30%)、小組互評(30%)和教師評估(40%)相結(jié)合的方法。從評估結(jié)果上講，可選擇個體表現(xiàn)(60%)和團隊表現(xiàn)(40%)相結(jié)合的方法，評定學(xué)生個人成績。其次還要注意評估過程中客觀數(shù)據(jù)的采集。項目的評估從實施方式來看，有主觀性性評估和客觀性評估。但是主觀性評估取決于評估者的個人看法、情感及直覺判斷，可能會影響到評估的結(jié)果，所以應(yīng)主要采用客觀性評估?？陀^性評估是經(jīng)過系統(tǒng)研究、觀察，基于正確的理由做出的評估結(jié)果，客觀性評估的依據(jù)就是客觀證據(jù)，可分為可閱性檔案類證據(jù)和可視性展示類證據(jù)他們可以由行動計劃、工作日志、個人心得、討論記錄、分析報告、訪問記錄、第三者評價、工作總結(jié)、口頭報告、自評報告、項目報告、現(xiàn)場實操和視頻匯報等。

三、結(jié)論

本項目的是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，突出實踐環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力。同時，由于引入了PBGS教學(xué)方法，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了變化。教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而變成了項目材料的供貨員、項目實施的引導(dǎo)者和管理者、項目結(jié)果的點評者;學(xué)生將由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c，學(xué)習(xí)目標變成了項目任務(wù)，由交平面作業(yè)變?yōu)榱Ⅲw作業(yè)、卷面測試成績變成了項目成果。

在秦皇島旅游立市背景下，結(jié)合秦皇島旅游資源，在英語專業(yè)旅游英語課程中引入PBGS教學(xué)法，在理論、實踐和地方特色相結(jié)合的這種教學(xué)探索在秦皇島市各高校課程改革中還沒有出現(xiàn)過。本研究針對我市旅游業(yè)發(fā)展的需要，并結(jié)合英語專業(yè)在語言方面的優(yōu)勢，同時考慮到學(xué)生的就業(yè)前景，希望通過對此項教學(xué)改革的探索，為我市旅游市場的需求和學(xué)生就業(yè)方向搭建橋梁，已達到共贏的目的。

為了能使本課題順利有效地進行，參與該課題的所有教師都已經(jīng)為此做好了充分的準備，收集了大量的有關(guān)秦皇島本市旅游資源的信息，并自學(xué)了旅游管理相關(guān)課程以彌補作為英語專業(yè)教師對旅游管理方面欠缺的相關(guān)知識。同時我們還對參與本課題的所有英語專業(yè)的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生是否愿意對旅游英語課程進行PBGS教學(xué)改革，調(diào)查結(jié)果顯示，雖然課程的改革對學(xué)生的要求很高，需要學(xué)生投入大量的時間和精力，但86.3%的學(xué)生表示愿與參與到該課題中來，并肯定了該課題對其自身能力的培養(yǎng)和提高以及對拓寬其就業(yè)前景的肯定。

［1］Barron，B.Doing with understanding:Lessons from research on problem－and project－based learning.Journal of the Learning Sciences，1998，7(3－4):271－311.

［2］Blumenfeld，P.C.et al.Motivating project－based learning:sustaining the doing，supporting the learning.Educational Psychologist，1991，(26):369－398.

［3］Boss，S.，＆Krauss，J.Reinventing project－based learning:Your field guide to real－world projects in the digital age.Eugene，OR:International Society for Technology in Education，2007.

［4］李維秀.PBGS教學(xué)模式在高職教學(xué)的探索與應(yīng)用［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，(5):37－39.

［5］吳獻文，陳承歡.“項目驅(qū)動+案例教學(xué)”模式在高職教學(xué)的探索與應(yīng)用［J］.電腦知識與技術(shù)，2007，(3).

［6］王偉偉，楊秀麗.互動式教學(xué)理念的新思考［J］.遼寧教學(xué)研究，2005，(4).

［7］徐國慶.論職教課程中理論知識與實踐知識的結(jié)合點［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2004，(13).

［8］陳藝.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，14.

［9］李玉新.工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究［J］.教育探索，2008，(1).

［10］單勝江.創(chuàng)新教育視域下高校工商管理類人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建［J］.中國電力教育，2010，(16).

［11］魏江茹.高校研究性教學(xué)的實施內(nèi)容和實踐:團隊學(xué)習(xí)的視角［J］.中國成人教育，2009，(7).

［12］高映紅，劉曉瑩.論大學(xué)生團隊學(xué)習(xí)的有效性［J］.中國電力教育，2009，(1).

［13］李維秀.PBGS教學(xué)模式在高職教學(xué)的探索與應(yīng)用——以《旅行社經(jīng)營管理》為例［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，(5).

［14］易斌.任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)［J］.科教文匯，2009，(1).

本文系秦皇島市社科聯(lián)2012年社會科學(xué)重點應(yīng)用性課題“旅游立市背景下的秦皇島高校英語專業(yè)旅游課程PBGS教學(xué)模式探究”(項目編號: 201206152)的研究成果。