◆康 陸

(鐵嶺師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)學(xué)院)

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究

◆康 陸

(鐵嶺師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)學(xué)院)

現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其在校期間被動(dòng)應(yīng)付課堂內(nèi)容，自我學(xué)習(xí)能力較差，無(wú)法應(yīng)對(duì)畢業(yè)后更高的社會(huì)需求。本文根據(jù)社會(huì)認(rèn)知學(xué)派提出的自主學(xué)習(xí)研究框架，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)進(jìn)行研究，提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的六種策略。

英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

一、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論概要

隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的不斷發(fā)展，人們開(kāi)始關(guān)注個(gè)體認(rèn)知能力迥異的學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是成年的學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)的自主決策能力。20世紀(jì)80年代初，Holec將learner autonomy(自主學(xué)習(xí))這一觀念引入外語(yǔ)教學(xué)，最早提出自主性學(xué)習(xí)概念，認(rèn)為它是“在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”;Little(1991)把它界定為“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批評(píng)思考、作出決定并予以實(shí)施的能力”。從本質(zhì)上說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或是自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或經(jīng)過(guò)聯(lián)系已達(dá)到自動(dòng)化的，學(xué)習(xí)時(shí)間是定時(shí)而有效的;自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程做出自我監(jiān)控，主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物資和社會(huì)環(huán)境。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中，多數(shù)人處于完全自主學(xué)習(xí)和極端不自主學(xué)習(xí)之間。目前學(xué)生在哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，本文通過(guò)大量調(diào)查和分析，力求找到改進(jìn)的方法。

二、學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

目前普遍存在不自信、動(dòng)力不足等問(wèn)題，學(xué)習(xí)環(huán)境的不同也使他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略上形成固有的特點(diǎn)。

1.在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，多數(shù)學(xué)生選擇此專(zhuān)業(yè)是出于被動(dòng)而不是真正對(duì)英語(yǔ)感興趣。同時(shí)認(rèn)為自己的能力不足，能夠通過(guò)學(xué)校的考試即可。如學(xué)校要求過(guò)四級(jí)，就以四級(jí)為目標(biāo)，沒(méi)有動(dòng)力去以更高的分?jǐn)?shù)考過(guò)六級(jí)，不敢去想考專(zhuān)業(yè)八級(jí)，更少想到去考研究生，沒(méi)有給自己設(shè)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。

2.在學(xué)習(xí)方法方面，大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略沒(méi)有認(rèn)知，即便學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生也對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式?jīng)]有理性的認(rèn)識(shí)。即使從網(wǎng)絡(luò)上了解到一些提高英語(yǔ)成績(jī)的方法，雖然勇于嘗試，但是由于意志薄弱，缺乏長(zhǎng)期管理和安排學(xué)習(xí)的毅力，于是堅(jiān)持不了多長(zhǎng)時(shí)間，看不到顯著的變化便繼而放棄。

3.在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上，大多數(shù)學(xué)生由于長(zhǎng)期受基礎(chǔ)教育階段傳統(tǒng)教育思想的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是上課聽(tīng)老師講解，作好筆記。依賴(lài)課堂、封閉學(xué)習(xí)，以課堂作為唯一的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋煹墓噍?，課后也疏于完成作業(yè)以加強(qiáng)鞏固練習(xí)，不善于利用大量的自學(xué)時(shí)間來(lái)將知識(shí)內(nèi)化，加深記憶。

4.在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，有許多學(xué)生過(guò)于樂(lè)觀，看到自己能與外教進(jìn)行簡(jiǎn)單交談就認(rèn)為掌握了英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)，能夠大概看懂文章大意就認(rèn)為掌握了英語(yǔ)閱讀。一些學(xué)生認(rèn)為重要的是語(yǔ)言的流暢而不是語(yǔ)言的準(zhǔn)確，因此不重視語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生過(guò)于悲觀，總認(rèn)為自己聽(tīng)力不好，單詞容易忘記，閱讀丟分，作文不會(huì)寫(xiě)。當(dāng)他們努力了一段時(shí)間還是沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)的時(shí)候，便對(duì)學(xué)習(xí)效果形成錯(cuò)誤的自我評(píng)價(jià)，也不能有針對(duì)性地進(jìn)行自我監(jiān)控，自我提高。

5.在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，近幾年來(lái)由于學(xué)校住宿環(huán)境的改善，網(wǎng)絡(luò)接到了宿舍，大多數(shù)學(xué)生擁有自己的電腦，他們經(jīng)常以網(wǎng)絡(luò)為載體，與世界各地的人用英語(yǔ)聊天，查閱各種英文資料，搜索相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，欣賞英文影視作品等，一定程度上擁有了良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。但是，他們的學(xué)習(xí)大多零散沒(méi)有系統(tǒng)，也找不到適合自己程度的英文學(xué)習(xí)資料，往往過(guò)于簡(jiǎn)單，或者過(guò)于強(qiáng)調(diào)趣味性而沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有實(shí)質(zhì)性的幫助。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力既是一種學(xué)習(xí)能力，又是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。從橫向角度說(shuō)，如果學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)的物資和社會(huì)性條件等各方面都能自覺(jué)地做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。從縱向角度說(shuō)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié);在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)獎(jiǎng)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。學(xué)校與教師應(yīng)該共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有意識(shí)地開(kāi)展講座，研討如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.通過(guò)各種講座和活動(dòng)的開(kāi)展、大賽的參與，擴(kuò)展學(xué)生的視野，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服學(xué)生的自卑心理，使學(xué)生設(shè)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

2.通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)中練習(xí)各種策略的具體使用，讓學(xué)習(xí)策略逐漸滲透并融入每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。幫助學(xué)習(xí)者了解語(yǔ)言規(guī)律、習(xí)得過(guò)程以及如何進(jìn)行自我管理、如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)意識(shí)控制能力，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)列出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃并得以有效實(shí)施。

3.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，只有課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)時(shí)間比例達(dá)到1∶3才能保證大量的有效輸入，并在進(jìn)一步的消化吸收后，以口語(yǔ)或?qū)懽鞣绞桨褜W(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)輸出，并最終完成新一輪的語(yǔ)言習(xí)得。從而使其重視課下的時(shí)間利用，并保證學(xué)習(xí)時(shí)間的連續(xù)性，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

4.通過(guò)設(shè)計(jì)測(cè)試使學(xué)生了解自己目前對(duì)詞匯量、語(yǔ)法水平、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等基本要素的掌握情況，對(duì)自己的實(shí)際水平有更客觀的判斷;同時(shí)在課堂教學(xué)中促使學(xué)生思考，要求以日記的形式記下自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考，對(duì)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成檔案記錄。

5.利用傳統(tǒng)的教室、圖書(shū)館及固定的自主學(xué)習(xí)中心等受控制的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供咨詢(xún)和幫助，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。課堂上也應(yīng)盡可能通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生走出教室和學(xué)習(xí)中心，走進(jìn)更加自由的空間，讓其有意識(shí)地在更廣泛的環(huán)境中學(xué)習(xí)，將真正的自主學(xué)習(xí)延伸到課外，比如，一些公共場(chǎng)所、機(jī)場(chǎng)、俱樂(lè)部、宿舍等。

通過(guò)教師有意識(shí)地傳遞一系列自主學(xué)習(xí)方面的知識(shí)和方法，可以幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更加清醒的認(rèn)識(shí)，這樣他們才能把課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來(lái)，配合教師的教學(xué)，與同伴團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和效果，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)熱情，并為日后的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

［1］方永彬.大學(xué)理科新生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的調(diào)查與分析［J］.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(5).

［2］張靈敏.如何培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主性［J］.寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(3).

［3］David Gardner＆Lindsay Miller.Establishing Self－Access from Theory to Practice［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2002.